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[摘要]随着网络信息化的快速普及，对教育教学提出了新的要求，现代信息技术的发展必将引起教学方式的变革。网络教学就是现代信息技术用于教学的重要组成部分，它能为学生创造一个自主学习、自我评价、相互交流的平台。这就要了解网上教学的教学模式、特点、问题以及应对办法，在教学工作中不断实践与创新。
[关键字] 计算机网络；网络教学；模式方式；特点
在当代，随着网络信息化的迅速普及，对教育教学提出了更高的要求，现代信息技术的发展必将引起教学方式的变革。现代信息技术与各学科教学的有机结合，能为学生创造一个积极的自主学习、自我反思的心理体验过程。网络教学就是现代信息技术用于教育教学的重要组成部分，它能为学生创造一个自主学习、自我评价、相互交流的平台。
1网络教学的基本教学模式与方式
学校的中心工作就是课堂教学，课堂也是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在建构主义学习环境中，课堂教学的中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识相融合，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要。
1.1网络教学的几种模式
1.1.1集体教学模式 教师先用常规教学中的讲授法创设情景、激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚、提供途径，让学生在计算机上收集信息或者分组讨论、协作交流，同时交待任务情景。然后利用计算机反馈及时的特点，提供解难释疑。教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部分学生，组成一个特定的学习小组。学生可以利用语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等展开讨论、进行经验交流。教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，提供帮助。对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供全体同学学习和借鉴。这种教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意识。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容变更和教学方案调节。
1.1.2自主学习模式 该模式是利用服务器功能，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率。学生利用服务器站点，自主选择学习内容的难易、进度并随时与教师、同学进行交流。一个服务器站点相当于一个小型图书馆，学生可以共享服务器站点上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被动学习变为主动学习。
1.2网络教学方式
1.2.1视频广播 由网络管理中心播放视频(实时视频或录像)。这种形式与电视或播放录像没有太大的区别，学生无法控制，实际上是一种直播课堂式的教学。它的好处是学习者不受地域和人数的限制，多用于名师授课、学术报告、重要会议的直播等。
1.2.2视频点播 学习者可以根据需要对服务器中的视频进行点播。内容可以是电视教学片，也可以是课堂实况录像。由于是非实时的点播，所以可以对其精心设计(插入图文、视频、动画等)。
1.2.3视频会议 视、音频多向实时传输的形式。由于设备昂贵，应用不是很普遍，多用于教师答疑。
1.2.4 WEB教材 把教学内容做成网页的形式。其好处是编制难度不大，运行方便，因而使用普遍。
1.2.5多媒体课件 运用多媒体语言或课件开发工具开发的教材，一般通过下载到本机运行。
1.2.6 BBS論坛 师生间、学生间以电子公告板的形式相互交流和协作。
1.2.7聊天室(教学讨论区) 师生间、学生间通过文字、语音等形式异地实时交流。
1.2.8 E-mail 师生间、学生间以电子邮件的形式相互交流。
2网络教学的主要特点
2.1 教学方法的开放性、交互性
与传统教学方法相比，网络教学不再局限于固定的时间、固定的地点，取而代之的是支持网络连接的所有范围。学生可以在网络环境下，通过广泛的信息资源自主选择学习资料，根据自身实际情况制定学习计划，使学生成为学习的主体。形成人与教育资源之间，人与人之间互动作用的过程。教师可以通过网络资源进行实时网上答疑、网上作业批改、网上在线测试及在线讨论等方法实现学生与教师的互动；学生利用网络可以向教师提出问题，也可以通过网络从教师获取所需要的知识，还可以在其他学生的观点中得到相关信息，从而达到建构自己知识体系的目的。
2.2 教育资源的全球性、多样性
网络教学利用网络将各地教育资源连接起来，实现教育资源的共享。对资源的输出表现形式多样化，可以是文字、声音、视频、图像等，都突破了传统教学模式中的单一教育资源，大大提高学生的学习兴趣和学习效率。
2.3 教学形式的灵活性、高效性
传统的教学形式受物理环境的限制，将所有学生都置于相同的环境之下，让所有学生学习相同的教材，听相同的讲授，学生被动地学习，是“填鸭式”教学。网络教学在教学活动中不再受物理环境和设施条件的约束，可以根据教学目标和学生学习情况，由教师和学生自由决定并随时实施，由网络进行交流，在学习过程中及时了解自己的进步和不足，随时调整学习进度，利用网络在任何时间、地点进行学习或参加讨论及取得在线帮助，因此网络学习具有强大的灵活性，能适应各种学习目标的需要。教师可以根据教学要求利用网络有目的地整合教育资源，提高信息含量，不断地将新知识融入教学内容中，提高教学效果。
3网络教学过程中应注意的若干问题
3.1注重对教师采用网络教学方式的正确引导，防止“网络热”现象
随着多媒体及网络技术在教育中的广泛应用，人们愈来愈关注它们，结果也导致了一种怪现象----网络热。有些教育部门在对教师进行评课和选课的过程中，片面强调信息化手段，不管教学内容和教学要求，凡是示范课或优质课教师必须采用多媒体教学或网上教学，结果往往适得其反。如有些简单的问题用语言、文字就能表达清楚，我们就不用花费大量的时间和精力，去收集、制作动画及网页，否则，虽然效果可提高一些，但投入太大，反而会使教学效率相对降低；而对生物、化学、物理等学科的实验，凡是可以实际操作的，就应发挥传统教学的优势，师生亲自动手，这不仅能客观地给学生最直接的感性认识，还可以提高学生的实践能力。因此，教育部门应正确引导教师根据教学的实际情况，灵活选择教学方式，从而提高教学效果。
3.2在网络教学过程中，注重师生面对面的交流
在网络教学中，师生间、学生间可通过E-mail、论坛、聊天室互相交流、共同讨论问题，但我们不能走进必须采用以上方式交流的误区，网络教学过程中如果存在师生面对面教学和答疑的可能，就应充分发挥它的高效性，这不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且教师恰当的情绪、态度、情感对学生高尚品德、健康心理的形成都具有潜移默化的身教作用和深远的影响，这是网络交流所不能代替的。相反，如果学生的学习活动不在同一时间或空间，那我们就可采用网络的多种交流方式，来弥补传统教学的不足。
3.3进一步提高教师信息素养，引导学生正确利用网络资源
网络教学的推广进一步要求提高教师自身的信息素养。例如，在网络教学中，教师必须有能力设定准确、合理的教学目标。学生在学习过程中，准确理解课程的教学目标、明确某门学科的总目标及每一教学单元的目标，这是促进学习取得最优效果的保证，教学目标必须同学生自身的需要相联系，只有学生认识到目标是合理的，也是能实现的，并认为值得为之付出努力时，他们才会乐于学习。学生对课程内容的掌握程度，取决于他对课程教学目标的理解程度。在传统教学中，教学目标是教师在讲解中传授给学生的，而在网络教学中，教学目标则渗透在教学设计里，同时学生采用的是“开放性”的学习方式，这就要求教师要引导、提醒学生，使他们的学习始终围绕教学目标进行，这样，网络教学才能达到既定的效果。
总之，网络教学给学生提供了一个更加生动、完善的教育环境，打破了时空范围，具有方便、灵活、覆盖面广等特点，实现了资源共享，能获得最佳的教学效果。
【参考文献】
柳栋：《网络教学的定义》
广州教育信息技术课题网www.gdedu123.com/keti/zhuanjiaonline/zhuanjia3.htm
程智：《对网络教育概念的探讨》
《电化教育研究》2003（7）
3、孙厚钊：《多媒体网络教学浅析》
中国教育及科研计算机网www.edu.cn/20031125/3094858.shtml
4、梁林梅 焦建利：《我国网络课程现状的调查分析与反思》
中国教育及科研计算机网www.edu.cn/20030307/3079211.shtml
5、王建龙：《网络教学的探索与实践》
教育技术通讯网www.etc.edu.cn/show/2004/wangluo2.htm
[关键字] 计算机网络；网络教学；模式方式；特点
在当代，随着网络信息化的迅速普及，对教育教学提出了更高的要求，现代信息技术的发展必将引起教学方式的变革。现代信息技术与各学科教学的有机结合，能为学生创造一个积极的自主学习、自我反思的心理体验过程。网络教学就是现代信息技术用于教育教学的重要组成部分，它能为学生创造一个自主学习、自我评价、相互交流的平台。
1网络教学的基本教学模式与方式
学校的中心工作就是课堂教学，课堂也是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在建构主义学习环境中，课堂教学的中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识相融合，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要。
1.1网络教学的几种模式
1.1.1集体教学模式 教师先用常规教学中的讲授法创设情景、激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚、提供途径，让学生在计算机上收集信息或者分组讨论、协作交流，同时交待任务情景。然后利用计算机反馈及时的特点，提供解难释疑。教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部分学生，组成一个特定的学习小组。学生可以利用语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等展开讨论、进行经验交流。教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，提供帮助。对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供全体同学学习和借鉴。这种教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意识。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容变更和教学方案调节。
1.1.2自主学习模式 该模式是利用服务器功能，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率。学生利用服务器站点，自主选择学习内容的难易、进度并随时与教师、同学进行交流。一个服务器站点相当于一个小型图书馆，学生可以共享服务器站点上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被动学习变为主动学习。
1.2网络教学方式
1.2.1视频广播 由网络管理中心播放视频(实时视频或录像)。这种形式与电视或播放录像没有太大的区别，学生无法控制，实际上是一种直播课堂式的教学。它的好处是学习者不受地域和人数的限制，多用于名师授课、学术报告、重要会议的直播等。
1.2.2视频点播 学习者可以根据需要对服务器中的视频进行点播。内容可以是电视教学片，也可以是课堂实况录像。由于是非实时的点播，所以可以对其精心设计(插入图文、视频、动画等)。
1.2.3视频会议 视、音频多向实时传输的形式。由于设备昂贵，应用不是很普遍，多用于教师答疑。
1.2.4 WEB教材 把教学内容做成网页的形式。其好处是编制难度不大，运行方便，因而使用普遍。
1.2.5多媒体课件 运用多媒体语言或课件开发工具开发的教材，一般通过下载到本机运行。
1.2.6 BBS論坛 师生间、学生间以电子公告板的形式相互交流和协作。
1.2.7聊天室(教学讨论区) 师生间、学生间通过文字、语音等形式异地实时交流。
1.2.8 E-mail 师生间、学生间以电子邮件的形式相互交流。
2网络教学的主要特点
2.1 教学方法的开放性、交互性
与传统教学方法相比，网络教学不再局限于固定的时间、固定的地点，取而代之的是支持网络连接的所有范围。学生可以在网络环境下，通过广泛的信息资源自主选择学习资料，根据自身实际情况制定学习计划，使学生成为学习的主体。形成人与教育资源之间，人与人之间互动作用的过程。教师可以通过网络资源进行实时网上答疑、网上作业批改、网上在线测试及在线讨论等方法实现学生与教师的互动；学生利用网络可以向教师提出问题，也可以通过网络从教师获取所需要的知识，还可以在其他学生的观点中得到相关信息，从而达到建构自己知识体系的目的。
2.2 教育资源的全球性、多样性
网络教学利用网络将各地教育资源连接起来，实现教育资源的共享。对资源的输出表现形式多样化，可以是文字、声音、视频、图像等，都突破了传统教学模式中的单一教育资源，大大提高学生的学习兴趣和学习效率。
2.3 教学形式的灵活性、高效性
传统的教学形式受物理环境的限制，将所有学生都置于相同的环境之下，让所有学生学习相同的教材，听相同的讲授，学生被动地学习，是“填鸭式”教学。网络教学在教学活动中不再受物理环境和设施条件的约束，可以根据教学目标和学生学习情况，由教师和学生自由决定并随时实施，由网络进行交流，在学习过程中及时了解自己的进步和不足，随时调整学习进度，利用网络在任何时间、地点进行学习或参加讨论及取得在线帮助，因此网络学习具有强大的灵活性，能适应各种学习目标的需要。教师可以根据教学要求利用网络有目的地整合教育资源，提高信息含量，不断地将新知识融入教学内容中，提高教学效果。
3网络教学过程中应注意的若干问题
3.1注重对教师采用网络教学方式的正确引导，防止“网络热”现象
随着多媒体及网络技术在教育中的广泛应用，人们愈来愈关注它们，结果也导致了一种怪现象----网络热。有些教育部门在对教师进行评课和选课的过程中，片面强调信息化手段，不管教学内容和教学要求，凡是示范课或优质课教师必须采用多媒体教学或网上教学，结果往往适得其反。如有些简单的问题用语言、文字就能表达清楚，我们就不用花费大量的时间和精力，去收集、制作动画及网页，否则，虽然效果可提高一些，但投入太大，反而会使教学效率相对降低；而对生物、化学、物理等学科的实验，凡是可以实际操作的，就应发挥传统教学的优势，师生亲自动手，这不仅能客观地给学生最直接的感性认识，还可以提高学生的实践能力。因此，教育部门应正确引导教师根据教学的实际情况，灵活选择教学方式，从而提高教学效果。
3.2在网络教学过程中，注重师生面对面的交流
在网络教学中，师生间、学生间可通过E-mail、论坛、聊天室互相交流、共同讨论问题，但我们不能走进必须采用以上方式交流的误区，网络教学过程中如果存在师生面对面教学和答疑的可能，就应充分发挥它的高效性，这不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且教师恰当的情绪、态度、情感对学生高尚品德、健康心理的形成都具有潜移默化的身教作用和深远的影响，这是网络交流所不能代替的。相反，如果学生的学习活动不在同一时间或空间，那我们就可采用网络的多种交流方式，来弥补传统教学的不足。
3.3进一步提高教师信息素养，引导学生正确利用网络资源
网络教学的推广进一步要求提高教师自身的信息素养。例如，在网络教学中，教师必须有能力设定准确、合理的教学目标。学生在学习过程中，准确理解课程的教学目标、明确某门学科的总目标及每一教学单元的目标，这是促进学习取得最优效果的保证，教学目标必须同学生自身的需要相联系，只有学生认识到目标是合理的，也是能实现的，并认为值得为之付出努力时，他们才会乐于学习。学生对课程内容的掌握程度，取决于他对课程教学目标的理解程度。在传统教学中，教学目标是教师在讲解中传授给学生的，而在网络教学中，教学目标则渗透在教学设计里，同时学生采用的是“开放性”的学习方式，这就要求教师要引导、提醒学生，使他们的学习始终围绕教学目标进行，这样，网络教学才能达到既定的效果。
总之，网络教学给学生提供了一个更加生动、完善的教育环境，打破了时空范围，具有方便、灵活、覆盖面广等特点，实现了资源共享，能获得最佳的教学效果。
【参考文献】
柳栋：《网络教学的定义》
广州教育信息技术课题网www.gdedu123.com/keti/zhuanjiaonline/zhuanjia3.htm
程智：《对网络教育概念的探讨》
《电化教育研究》2003（7）
3、孙厚钊：《多媒体网络教学浅析》
中国教育及科研计算机网www.edu.cn/20031125/3094858.shtml
4、梁林梅 焦建利：《我国网络课程现状的调查分析与反思》
中国教育及科研计算机网www.edu.cn/20030307/3079211.shtml
5、王建龙：《网络教学的探索与实践》
教育技术通讯网www.etc.edu.cn/show/2004/wangluo2.htm