“望闻问切”是我国中医诊断的常见手段，把它应用于初中生物教学中也是很好的一种尝试。
　　 新课标的三项新课程理念之一就是“倡导探究性学习”，科学探究也是新课标的第一主题。探究性学习对于激发学生学习兴趣，培养学生的创造性思维，活化生物课堂和全面实施素质教育具有十分重要的作用。
　　 实际教学过程中，要充分应用 “望”的方法，观察学生对探究的问题的理解和认识，对探究方法的理解和认识，掌握第一手反馈信息，才能对症下药，创设教育情境，利用不同的教育情境活化课堂，使学生获得更加丰富的体验。通过观察，才能准确和切合实际的营造学生主动发展的空间。在“望”的过程中，要通过学生的面部表情，肢体语言，尤其“眼神”所传达的信息，去综合分析和调研。在“望”的过程中，不要被一些表象所迷惑。有的时候学生理解和认识问题的标准是不一样的，可能学生对问题并没有深入认识和理解，但他却认为懂了，掌握了，假象就产生了。这也是我们平常的教学中出现的常见问题之一，我们平常获得的反馈信息表面看起来是正常的，但实际检验的时候却出乎意料之外，继而就会影响我们的教学策略和计划。所以“望”一定要深入细致，才能准确的把握获得的反馈信息，使我们的教学意图的传达富有实效性和针对性。
　　 当然，“望”不仅是老师“望”学生，有时学生“望”老师也能起到很好的效果。
　　 生物课中的演示实验就是老师做，学生望。比如在演示发酵实验时，为提高演示效果，我自己不断探究，找到了使演示效果更好的方法，而且发酵时间快，材料更简单，当学生看到蔗糖短时间内被酵母分解产生大量气泡时，对演示效果很惊奇，纷纷要效仿，我从容地为学生安排了自己的实践环节——回家自己做醪糟，果然，周末回家后，学生纷纷回家自己做起了醪糟，在周一的时候，有的学生带来了自己的实验品（醪糟）展示给我看，闻着香喷喷的醪糟，我陶醉了。随之，我又不失时机地提出了许多有关问题，比如，为什么有时会变酸？有时有苦味？等问题，学生通过访问和查阅，很快知道了答案，比我在课堂上讲十遍都管用。
　　 “闻”的方法的也很重要，教师在教学中要倾听学生的声音，去揣摸学生对问题的理解程度，对方法的掌握程度，以及对问题的探究技巧。“闻”也是一种获得信息的手段，并且很直接。学生的诉求直接表达了他们对问题的认知程度，反映了学生对问题和技巧的理解是否有偏差和偏差的程度。学生的诉求也直接体现了他们的求知欲望，教师要抓住契机，言传身教，达成教学意图和目标。有的时候学生的诉求可能和认知可能是错误的，教师要正确的看待这些错误，要把其看成是认知过程中的一种偏差，我们帮助他们纠正过来就好了，切勿求全责备，这也是我们的教育原则。例如：在探究人呼出的气体中含有大量的二氧化碳的实验中，就会听到一些声音说“人工呼吸就是为病人呼入了氧气”等说法，教师就要针对这些情况，调整教学策略，纠正不正确的认识。多听听学生的声音，哪怕是一些很不中听的声音，才能准确而全面的了解学生，认识学生。
　　 “问”是教师主动出击，了解学生的一种方法。“问”是在一定程度上了解了学生，进一步诊断，以期达到全面了解学生。“问”要把握住重点和难点而问，具有一定的针对性和实效性。“问”要讲求一定的方法，要通过创设一定的情景，达到活跃课堂气氛，让学生在过程中有机会体验发现的乐趣、成功的喜悦、挫折的痛苦、失败的悲伤，进而养成不屈不挠的、敢于尝试、保持好奇、勇于创新的科学精神和科学态度。
　　 在很多时候，教学的内容难免有些枯燥，使得课堂气氛比较沉闷，遇到这样的情况，教师风趣地发问，往往能收到奇效。比如，在给学生上人体的激素调节，在讲人体有哪些内分泌腺及什么是激素时，有某些学生显得没精打采，便转移话题，说前不久播出的电视剧《汉武大帝》，剧中的司马迁竟然长了胡须。
　　 便问学生道：这为什么是一个好笑的错误？
　　 有的学生懵了：司马迁是男人，男人长胡须，这错在哪？
　　 司马迁受过宫刑，这个学生一般都知道，但什么是宫刑，为什么受宫刑的男子不会长胡须学生却不一定知道，于是便很自然地把话题引到人体的内分泌和激素的作用上。这时，你可以幽默的说：“看来不懂得生物学知识，还会有人闹出太监生儿子的笑话呢！”全班学生一下子都来了兴趣，困意一扫而光。由此可见，教师的机智幽默地发问，在活跃课堂气氛上常有意想不到的效果。
　　“问”还要考虑初中学生的年龄特征和认知理解能力，不能使用超出学生认知能力范畴以外的问题和知识。“问”也要包含一定的启发性和诱导性，以引导学生形成科学的思维方式和研究方法。“问”还要包含一定的赞许，这对于初中的学生而言也是必要的。总之，通过师生语言交流，要达到思想共鸣。
　　 “切”就是要感知学生，感知他们的认知能力，感知他们的情感程度，感知他们的创造创新能力。教师必须具备灵敏的“触觉”，从他们的只言片语，从他们的生活学习的细微之处，找到问题的切入点和突破口。学生们进行的探究式学习，不是把科学家的探索进行简单的移植，而应是教育学和心理学上的再加工，是一种技术性极高的教学设计，在课堂上不能由学生信马由缰式地开展所谓的探究活动。教师感知学生，把握学生的“脉搏”，让教师和学生达到心灵的共鸣，情感的交融，才能更好的激活课堂，优化课堂，实施课堂的探究性教学策略。
　　 “切”，也是切入点。比如从学生的认识能力和情感态度方面入手。为了更好地切入学生的生活实际，使学生对生物学产生浓厚的兴趣。我不是简单的照本宣科，而是尽量找出每节的切入点。例如在学习“关注食品安全”这部分内容时，我让学生将自己平时吃的零食（带包装）带到课堂上，让学生对这些零食进行分析研究，学生们经过认真地观察和思考后将自己的发现在班上进行交流，然后我再让学生谈谈在生活中如何注意食品安全，学生各抒己见，互相补充，一节课下来，学生人人感到收获不少。我在每节课上几乎对每个知识点，都尽量做到联系实际，如学习细菌的知识，就联系食品保鲜技术；学习植物的光合作用，就联系农作物的增产技术；学习植物的生殖，就让学生观察花和果实的结构；学习青春期发育的知识，就为学生具体讲解青春期的卫生保健知识；学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等；学习人体的血液循环，就联系各种心血管疾病、义务献血等……事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。