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【摘 要】 互相批改作文既然有好处，也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘若组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，施行学生互批作文的教师更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。
【关 键 词】 作文；评改；互动式
在目前的作文批改中，一般都采用教师批改的方式：或评分式，或评级式，或评语式。应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，精心撰写评语，呕心沥血，的确引导许许多多优秀的学生写出了上亿篇好文章。
但是，教师这种越俎代庖式的评改作文，花费了大量的时间和精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，却忽略了作文的真正“主角”——学生。他们一般只能是“听众”“看客”，他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的“愚公移山”行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，便往书包里随便一塞了事，这次作文批语上明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。
如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”？是我们语文教师在作文教学中急于改进的问题。我们语文教研组经过反复的探讨，多次实践与改进，一种新的作文批改模式——“互动模式”逐渐形成了。即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。下面先介绍做法：
一、做好互动准备
（一）动员
我们从作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手，引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手，引导相信互动的可能性。通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作的提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础。
（二）分组
为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成六至七个互动小组（小组每组１０人左右，有正负组长各一人）。分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。分组原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必须的人才流动为“互动”的发展保证。
二、“互动”批改
（一）批改阶段按“四互”要求操作
１． 互定标准。每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识和规律，组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
２． 互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关。
３． 互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让习作者与初评者、复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。
４． 互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流、学习。二是集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及教师评改意见进行自我修改，然后提请组内同学再次修改。
（二）“互动”模式的现实意义
实现了新课标理念。作文批改由传统状态进入“互动“状态，这不只是形式的转变，更是观念的转变。首先，主角定位，实现了由教师向学生的转变。传统批改中，教师动得过多，几乎包办了一切。“互动”批改时，学生的“互动”以至“自动”，使学生成了名副其实的“主角”。其次，目的定位，实现了由“评”向“改”的转变。在传统批改中，囿于时间、精力所限，即使责任心很强的老师也只能更多地止步于“评”指出学生的不足，评价其优点。“互动”批改，除了保持“评”的优势，更重要的是，由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作，“改”便成了最高也是最终的目的。
不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失。互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘若组织引导得不好，便会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。
【参考文献】
［１］ 董海燕． 初中语文教研的理论与实践［Ｍ］． 广州：广东人民出版社，２００７．
［２］ 朱立宏，姜惠民． 互动式作文评改［Ｊ］． 中学语文：下旬，２００８（２）．
［３］ 冯东生． 小组合作探究为主的互动式作文评改［Ｊ］． 新作文（教育教学研究），２００７（７）．
【关 键 词】 作文；评改；互动式
在目前的作文批改中，一般都采用教师批改的方式：或评分式，或评级式，或评语式。应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，精心撰写评语，呕心沥血，的确引导许许多多优秀的学生写出了上亿篇好文章。
但是，教师这种越俎代庖式的评改作文，花费了大量的时间和精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，却忽略了作文的真正“主角”——学生。他们一般只能是“听众”“看客”，他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的“愚公移山”行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，便往书包里随便一塞了事，这次作文批语上明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。
如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”？是我们语文教师在作文教学中急于改进的问题。我们语文教研组经过反复的探讨，多次实践与改进，一种新的作文批改模式——“互动模式”逐渐形成了。即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。下面先介绍做法：
一、做好互动准备
（一）动员
我们从作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手，引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手，引导相信互动的可能性。通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作的提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础。
（二）分组
为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成六至七个互动小组（小组每组１０人左右，有正负组长各一人）。分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。分组原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必须的人才流动为“互动”的发展保证。
二、“互动”批改
（一）批改阶段按“四互”要求操作
１． 互定标准。每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识和规律，组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
２． 互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关。
３． 互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让习作者与初评者、复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。
４． 互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流、学习。二是集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及教师评改意见进行自我修改，然后提请组内同学再次修改。
（二）“互动”模式的现实意义
实现了新课标理念。作文批改由传统状态进入“互动“状态，这不只是形式的转变，更是观念的转变。首先，主角定位，实现了由教师向学生的转变。传统批改中，教师动得过多，几乎包办了一切。“互动”批改时，学生的“互动”以至“自动”，使学生成了名副其实的“主角”。其次，目的定位，实现了由“评”向“改”的转变。在传统批改中，囿于时间、精力所限，即使责任心很强的老师也只能更多地止步于“评”指出学生的不足，评价其优点。“互动”批改，除了保持“评”的优势，更重要的是，由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作，“改”便成了最高也是最终的目的。
不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失。互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘若组织引导得不好，便会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。
【参考文献】
［１］ 董海燕． 初中语文教研的理论与实践［Ｍ］． 广州：广东人民出版社，２００７．
［２］ 朱立宏，姜惠民． 互动式作文评改［Ｊ］． 中学语文：下旬，２００８（２）．
［３］ 冯东生． 小组合作探究为主的互动式作文评改［Ｊ］． 新作文（教育教学研究），２００７（７）．