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摘 要：幼儿科学教育游戏化实践研究，采用观摩学习、主题探究、打造精品三步走策略，通过游戏化方式，重在实施经典案例的开发研究，在“设计—观摩—反思—研讨—集体备课—再现课例—改进—再尝试”的过程中，集思广益、大胆探究，打造游戏化精品课堂，形成个人教学特色，促进分层教师的专业成长。把园本化、游戏化的科学活动逐渐打磨成全园适用的优秀课“典型活动”案例。
关键词：经典案例；开发研究；“典型活动”
幼儿科学探究游戏化课题研究，采用观摩学习、主题探究、打造精品三步走策略，推进园所科学特色游戏化迈入新台阶，给幼儿科学发展素养提供新空间，优化教师专业发展新思路，创造性拓展科学探究游戏的多功能探究空间，通过游戏化方式，注重幼儿自我管理、自我决策等能力的培植，初步实现了幼儿探究兴趣的需要，园本课程完善的需要，教师专业发展的需要。在以上研究策略的经验基础上，我们将进一步夯实实践研究，重在实施经典案例的开发研究。
一、 开发具有推广价值的游戏化“典型活动”案例
科学课题组将继续深入学习课程游戏化的理念，我们在主题式的科学教学活动推进的过程中，关注幼儿的学习特点和学习需要，发现他们感兴趣的主题，尝试選出园内一些成熟、典型的科学活动案例，如《移动》《转动》《连接》《落体》《球的滚动》等优秀科学案例，通过骨干教师的引领作用，青年教师的同课同构、同课异构、同师异课、异师同课等形式，开展“滚雪球”执教：新教师、发展期教师、成熟期教师各级各类层面上的公开课教学。让各层次的教师在互相切磋中树立自信、积累经验、反思成长。
科学课题组通过（1）锁定典型案例，进行游戏化优化设计；（2）分层实施公开课观摩教学；（3）项目组研讨反思；（4）反复研磨，创新重建；（5）再现课例，改进尝试。通过这“五步走”教研，在“设计—观摩—反思—研讨—集体备课—再现课例—改进—再尝试”的过程中，集思广益、大胆探究，打造游戏化精品课堂，形成个人教学特色，促进分层教师的专业成长。把园本化、游戏化的科学活动逐渐打磨成全园适用的优秀课“典型活动”案例。
在案例研究过程中，我们充分利用和整合资源，将科学探究活动和区域游戏有效融合，形成合力。如：在科学探究活动《垒高》系列研讨中，我们通过多位优秀教师反复研磨、修改，逐步形成经典案例，引发教师对这个活动的教育价值再思考：1. 教师如何顺应儿童天性，做好观察者引导者？2. 幼儿如何运用操作材料，进行科学探究活动？3. 幼儿如何探索垒高方法，提升已有知识经验？同时，我们通过多次的教研跟进，挖掘出更深层次的探究点，并将这个活动主题延伸到区域游戏中，利用药盒、牙膏盒、牛奶盒、各种纸箱、易拉罐空瓶、塑料瓶等多种材料，尝试垒高的不同级别挑战，开辟多通道学习途径，让孩子体验和领悟到科学就在身边，激发幼儿探究兴趣和好奇心。
在一次次的课题研讨中，教师在科学探究活动中从关注内容的选择、材料投放的同时，更关注孩子良好的科学探究习惯的养成。只有当教师眼中有了孩子，科学探究活动才会更加有趣、有意。
二、 形成“分层教研”教师专业发展引领策略
课题组教研把游戏化“典型活动”案例与教师专业发展有机结合和渗透，分析教师专业发展的实际，以“典型活动”有效引领教师的专业发展。教师的专业发展可以分为：新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段，结合我园教师的实际，我们把项目组教师分为：新教师、发展期教师、成熟期教师三个阶段，分层锻炼和提升。
（一） 新教师
采用自动套用策略：给新教师提供可供模仿的典型园本教学实例，同时让新教师根据自己所带班级幼儿的年龄特点，以及自身教学的个性特点，充分发挥自己的想象力，在教学情景中模拟，在情景中迁移和提升。
（二） 发展期教师
一般工作3～10年之间，能够很好地胜任教学，采用“超链接”策略，通过典型活动案例的游戏化再设计，满足自身教学实践的需求，重视同伴互助，积极参与典型性科学教学活动的开课和研讨活动，引发反思后的学习延伸，通过游戏化教研活动来推动发展期教师反思、梳理、总结、提高。
（三） 成熟期教师
在工作岗位上工作10年以上的教师，具有丰富的教育教学经验。采用“自定义”策略，在教研活动中，起到骨干教师引领的作用，定期开放示范典型科学教学公开课活动，针对典型园本科学案例采用以设疑为线索，转换新的思维，在分层指导中学习和共享，成熟期的教师对发展期教师和新教师进行分层帮助和指导，促进不同发展阶段和层次的教师的发展，而且能够使自己不断去除陈旧观念，利用自己的优势去创新教学实践，达成信息“共享”的效果。
三、 思考“经典案例”开发研究的方向与规划
（一） 多维教师专业的提升
在课题研究过程中，教师更多扮演的是引导者和支持者的角色，他们更多地需要提升自身专业，多维发展，改变主导性的教学思维模式，更加细致地对幼儿进行观察与解读，并给予适当的支持，在游戏化探究中对表现各异的幼儿活动进行正确的引导，让幼儿在享受科学游戏快乐的同时，获得好奇与探索的科学态度、初步的科学技能与方法。
（二） 多方教育资源的利用
我们依据幼儿年龄特点和生活经验，从环境、自然、社区、家长等资源入手挖掘、拓展科技教育的内容，但是如何将多方教育资源进行有机结合，并能用最佳的方式实现整合，最大限度地利用，发挥资源最大化的教育作用等方面还需要更多思考和规划。
（三） 多元评价体系的完善
课题研究评价机制的设计要求教师在具有较高的实践经验的基础上，同时具备理性思辨的能力，如何看待孩子？看什么？怎么看？目前，调整后的活动方案匹配的评价，依然需要在未来的课题研究中不断调整和完善。
参考文献：
[1]教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].2012.09.
[2]林文智，豆海甚，王林发著.让每位教师都成功——“四环二维”校本研修模式的构建与实施[J].2018.01.
[3]【美】盖伊·格朗兰德/著 ，严冷/译.发展适宜性游戏，引导幼儿向更高水平发展[M].2014.01.
作者简介：
沈苏华，江苏省常州市，常州市钟楼区科技实验幼儿园。
关键词：经典案例；开发研究；“典型活动”
幼儿科学探究游戏化课题研究，采用观摩学习、主题探究、打造精品三步走策略，推进园所科学特色游戏化迈入新台阶，给幼儿科学发展素养提供新空间，优化教师专业发展新思路，创造性拓展科学探究游戏的多功能探究空间，通过游戏化方式，注重幼儿自我管理、自我决策等能力的培植，初步实现了幼儿探究兴趣的需要，园本课程完善的需要，教师专业发展的需要。在以上研究策略的经验基础上，我们将进一步夯实实践研究，重在实施经典案例的开发研究。
一、 开发具有推广价值的游戏化“典型活动”案例
科学课题组将继续深入学习课程游戏化的理念，我们在主题式的科学教学活动推进的过程中，关注幼儿的学习特点和学习需要，发现他们感兴趣的主题，尝试選出园内一些成熟、典型的科学活动案例，如《移动》《转动》《连接》《落体》《球的滚动》等优秀科学案例，通过骨干教师的引领作用，青年教师的同课同构、同课异构、同师异课、异师同课等形式，开展“滚雪球”执教：新教师、发展期教师、成熟期教师各级各类层面上的公开课教学。让各层次的教师在互相切磋中树立自信、积累经验、反思成长。
科学课题组通过（1）锁定典型案例，进行游戏化优化设计；（2）分层实施公开课观摩教学；（3）项目组研讨反思；（4）反复研磨，创新重建；（5）再现课例，改进尝试。通过这“五步走”教研，在“设计—观摩—反思—研讨—集体备课—再现课例—改进—再尝试”的过程中，集思广益、大胆探究，打造游戏化精品课堂，形成个人教学特色，促进分层教师的专业成长。把园本化、游戏化的科学活动逐渐打磨成全园适用的优秀课“典型活动”案例。
在案例研究过程中，我们充分利用和整合资源，将科学探究活动和区域游戏有效融合，形成合力。如：在科学探究活动《垒高》系列研讨中，我们通过多位优秀教师反复研磨、修改，逐步形成经典案例，引发教师对这个活动的教育价值再思考：1. 教师如何顺应儿童天性，做好观察者引导者？2. 幼儿如何运用操作材料，进行科学探究活动？3. 幼儿如何探索垒高方法，提升已有知识经验？同时，我们通过多次的教研跟进，挖掘出更深层次的探究点，并将这个活动主题延伸到区域游戏中，利用药盒、牙膏盒、牛奶盒、各种纸箱、易拉罐空瓶、塑料瓶等多种材料，尝试垒高的不同级别挑战，开辟多通道学习途径，让孩子体验和领悟到科学就在身边，激发幼儿探究兴趣和好奇心。
在一次次的课题研讨中，教师在科学探究活动中从关注内容的选择、材料投放的同时，更关注孩子良好的科学探究习惯的养成。只有当教师眼中有了孩子，科学探究活动才会更加有趣、有意。
二、 形成“分层教研”教师专业发展引领策略
课题组教研把游戏化“典型活动”案例与教师专业发展有机结合和渗透，分析教师专业发展的实际，以“典型活动”有效引领教师的专业发展。教师的专业发展可以分为：新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段，结合我园教师的实际，我们把项目组教师分为：新教师、发展期教师、成熟期教师三个阶段，分层锻炼和提升。
（一） 新教师
采用自动套用策略：给新教师提供可供模仿的典型园本教学实例，同时让新教师根据自己所带班级幼儿的年龄特点，以及自身教学的个性特点，充分发挥自己的想象力，在教学情景中模拟，在情景中迁移和提升。
（二） 发展期教师
一般工作3～10年之间，能够很好地胜任教学，采用“超链接”策略，通过典型活动案例的游戏化再设计，满足自身教学实践的需求，重视同伴互助，积极参与典型性科学教学活动的开课和研讨活动，引发反思后的学习延伸，通过游戏化教研活动来推动发展期教师反思、梳理、总结、提高。
（三） 成熟期教师
在工作岗位上工作10年以上的教师，具有丰富的教育教学经验。采用“自定义”策略，在教研活动中，起到骨干教师引领的作用，定期开放示范典型科学教学公开课活动，针对典型园本科学案例采用以设疑为线索，转换新的思维，在分层指导中学习和共享，成熟期的教师对发展期教师和新教师进行分层帮助和指导，促进不同发展阶段和层次的教师的发展，而且能够使自己不断去除陈旧观念，利用自己的优势去创新教学实践，达成信息“共享”的效果。
三、 思考“经典案例”开发研究的方向与规划
（一） 多维教师专业的提升
在课题研究过程中，教师更多扮演的是引导者和支持者的角色，他们更多地需要提升自身专业，多维发展，改变主导性的教学思维模式，更加细致地对幼儿进行观察与解读，并给予适当的支持，在游戏化探究中对表现各异的幼儿活动进行正确的引导，让幼儿在享受科学游戏快乐的同时，获得好奇与探索的科学态度、初步的科学技能与方法。
（二） 多方教育资源的利用
我们依据幼儿年龄特点和生活经验，从环境、自然、社区、家长等资源入手挖掘、拓展科技教育的内容，但是如何将多方教育资源进行有机结合，并能用最佳的方式实现整合，最大限度地利用，发挥资源最大化的教育作用等方面还需要更多思考和规划。
（三） 多元评价体系的完善
课题研究评价机制的设计要求教师在具有较高的实践经验的基础上，同时具备理性思辨的能力，如何看待孩子？看什么？怎么看？目前，调整后的活动方案匹配的评价，依然需要在未来的课题研究中不断调整和完善。
参考文献：
[1]教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].2012.09.
[2]林文智，豆海甚，王林发著.让每位教师都成功——“四环二维”校本研修模式的构建与实施[J].2018.01.
[3]【美】盖伊·格朗兰德/著 ，严冷/译.发展适宜性游戏，引导幼儿向更高水平发展[M].2014.01.
作者简介：
沈苏华，江苏省常州市，常州市钟楼区科技实验幼儿园。