【摘 要】
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以往的教师专业素养结构没有区分教师专业素养的内在成分与教师专业素养发展的要素,如,常将专业知识与专业能力并列为教师专业素养,且内容描述多有重复。在调研、反思的基础
【机 构】
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江苏第二师范学院教务处,江苏第二师范学院科研处
【基金项目】
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江苏高校哲学社会科学研究重点项目“‘互联网+’背景下师范生教师专业素养发展体系的立体建构与实践研究”(项目编号:2018SJZDI174),江苏高校哲学社会科学研究基金项目“中美卓越教师职前培养质量评价比较研究”(项目编号:2018SJA0526)
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以往的教师专业素养结构没有区分教师专业素养的内在成分与教师专业素养发展的要素,如,常将专业知识与专业能力并列为教师专业素养,且内容描述多有重复。在调研、反思的基础上,分析认为教师专业素养包括专业能力、专业理念、专业情感和专业品德4个相互独立的维度,通用能力、专业知识和教师职业技能构成支撑教师专业素养发展的3个方面,这3个方面各有侧重,同时协同作用,共同促进教师专业素养的提升。高校在设计有关教师专业素养发展的课程时,应加强课程的实践性和综合性,注重以实践性任务为载体,协同发展学生的通用能力、专业知识和教师职
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