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摘 要：在资源配置全球化的情况下，在各个国家的科学技术以及经济发展情况不平衡的背景下，许多国家进行“强强双赢”合作，技术强国德国和经济强国中国也不例外，在职业教育方面开展了深度合作，中德SGAVE项目应时代而生并且良好运行，但我们需要正视在项目进行过程中发生的问题，并进行具体讨论和分析，進行效率最大化。
关键词：中德SGAVE项目 教学改革 创新 人才培养方式 客户委托
Exploration on the Teaching Reform of the Sino-German SGAVE Project Course
Li Peng
Abstract：In the context of the globalization of resource allocation， and the imbalance of science and technology and economic development in various countries， many countries have carried out "strong and strong win-win" cooperation. The technological power Germany and the economic power China are no exception. In-depth cooperation in education has been carried out. The Sino-German SGAVE project was born in response to the times and is running well， but we need to face up to the problems that occurred during the project， and conduct specific discussions and analysis to maximize efficiency.
Key words：Sino-German SGAVE project， teaching reform， innovation， talent training method， client commission
中德两国在文化技术交流方面有深度的合作，在众多的领域成果中都存在两国强强合作的痕迹，在职业教育方面更是做出了突出的成绩，十年育树百年育人，各个国家的教育模式优势劣势皆存在，我国与德国进行职业教育合作，弥补我国在职业教育教学模式的不足，并在合作的道路上互取所长，进行创新和探索。
1 SGAVE课程概览
SGAVE项目课程的进行，有中德两国的努力，是两国共同的教育成果，整体的项目对汽车企业机电技术人才培养以及实践能力极其重视。这个项目具体是中国，德国五大汽车制造企业，如宝马、戴姆勒、奥迪、大众、保时捷，与德国国际合作机构（GIZ）共同进行的。
中德双方将SGAVE课程架构分为八个项目，分别是：（1）汽车和汽车系统的维护与保养;（2）发动机机械机构的诊断与维修;（3）电气系统和能量、起动系统的诊断与维修;（4）发动机管理系统的诊断与维修;（5）传动系的诊断与维修;（6）汽车行进系统的诊断与维修;（7）新型驱动系统的诊断与维修;（8）维修工作的交际与沟通。
值得注意的是，第一个至第七个学习项目作为汽车维护与修理的基础学习项目，是学生们必须掌握与熟练的技能，也是学习考核的重点，“基础不牢，地动山摇”，第七个学习项目侧重于诊断与维修新能源汽车故障问题，该项目的课程内容与替代燃料、新型能源以及成果有高度契合;第八个学习项目主要是培养学生在实际工作中的灵活应对能力和心理素质，与甲方、乙方的沟通等。其目的在于将实际工作中可能遇到的困难进行教学情景化，让学生们可以熟悉此类困难的解决流程，并且触类旁通，举一反三，为将来走上工作岗位、并熟练处理工作难题打下基础。
学习项目、学习情境和客户委托三位一体合并成了该项目的课程概览。服务行业以客户的正向意愿为主，以客户委托为导向，在学习项目中我们会模拟在店中的真实情境，真实地展现在日常工作中的困难、对可能遇到的工作流程细节化，进行演练;以实践为风向标，实践是硬道理，“摸着石头过河”，巨人的肩膀只能让我们有高眺、远望的空间和高度，但是继续发展的方向还需要我们在实践中发现问题、解决问题，进行修正、从而达到更高的高度和更好的发展;以能力为基石，职业教育的重点是学生职业技能的培养和综合素质的培养，在课程的设置和改革的过程中，我们要坚持以培养学生过硬的技术能力和综合素质为重中之重。
2 项目课程现状
2.1 德国“双元制”教育模式
“双元制职业教育”是指职业学校与工厂企业合作，将实习与基础知识的学习有机结合起来，并以专业实际情况来分配在校学习和在外实践的时间。
从80年代初开始，该教育模式在中国教育部的决策下开始进行试点工作，在这一领域主要和德国一下机构有合作关系：汉斯塞德尔基金会，德国技术合作公司等。德国双元制模式学制为2-3.5年（大部分需要3年学制，部分专业的课程学习时间为2年和3.5年），部分中学毕业生作为德国双元制教育模式的主要受体， 其年龄范围大致分布在14-19岁，其智力水平在普通人智力水平左右，教育目标为职业技术人才。教学时间的分配如下：约60%-70%时间在企业进行实践学习，约40%-30%时间在学校进行基础知识的学习。在培训的组织方式上，学校方面负责培养学生的知识、技术技能并进行考核，而企业则是帮助学生学会将技能应用到工作中去，实践与理论的有机结合，学校与企业的深度合作，可以令学生快速适应岗位需要。
德国双元制模式的课程设计以培养技术人才为主要目标。该模式下关于基础知识的课程设计是围绕着应用型知识为中心进行的，而非普通的纯理论知识，在这个范围内要求具有该专业相关的专业技能理论，在这个范围外也应具有综合性强，有利于培养学生综合素质的课程。主要的课程体系围绕着专业实践开展，并同时注重学生的素质培养。 中德SGAVE项目课程目前正是借鉴此方法进行教学。
2.2 中德SGAVE项目课程发展现状
于2011年4月该项目正式运行，8个城市的16所院校参加了该项目的试运行，该项目在一些院校（湖南交通职业技术院校、长春汽车工业高等专科学校等）挑选了30名学生组建了实验班，来自中德两国的各方教育专家对该实验班的教学（课程设置、教学效果、实践效果等）进行评估，汇总，此次试运行获得了良多的教学经验和成果。我院在2018年成立SGAVE项目同时组建2018级SGAVE班，目前该项目稳定运行，并有一定的成果，但是同样需要各方的评估反馈，以便及时改进其教育模式，能够向社会输送更多的汽车行业相关的职业技术人才。
3 SGAVE项目课程实施
3.1 以实践为导向展开教学
个体知识框架的构成来源于外界的信息与自己本身知识架构的同化与顺应，从而形成较为稳定的个体知识框架。同化是心理学家皮亚杰从生物学复刻到心理学中的概念，同化即指个体对所获得的信息进行转换，以使它符合现有的认知方式，尽管这种转换可能会使信息受到一定程度的扭曲和失真，但是信息會加入进个体已有的认知架构中。而顺应是指个体从外界获得了新的信息，改变自己已有的认知架构，以便认知架构的更新。皮亚杰在其理论中指出，由于同化和顺应的作用，个体的认知架构在同化机制和顺应补偿之间得到了很好的平衡。我们的教学工作以实践为导向，可以让学生的思维及时进行转变，也就是说认知架构会随着实习实践的展开进行改变，让学生的认知架构更加丰富，能更好、更灵活、更快地去应对工作中的突发情况。因而在课程的设置中，整3年的学制（在学习时间上采取了适宜我国学生的时长）中实践的时长占比较大，学生在第二学年以及第三学年期间不断地在各企业实习，进行岗位要求和工作流程的熟悉。
3.2 以客户委托为导向展开教学
目前客户委托方向的教学工作主要采取创设情境的方式进行。情境教学倾向于构建完整的场景，因此情境教学更加重视整体结构的对话教学，场景模拟，使课堂变得生动活泼，学生能够在场景模拟中自主地建构知识架构，将语言刺激和环境联系起来，同时能够学习在真实地工作中类似情境的出现，哪种方式能够最快、最有效的处理突发事件和工作中的困难。
4 SGAVE项目课程教学总结
根据课程大纲的要求，SGAVE 项目课程在我校汽车检测与维修专业取得了较好的教学效果，现针对 SGAVE 项目课程教学做出经验总结：
（1）打破当前我国汽车机电专业传统教学观念束缚的同时，借鉴德国的职业教育模式，取其精华、弃其糟粕，改变学生的认知与思维模式，使学生转变为知识的主动接纳者。学生学习状态有了明显的改变，增强了学生自主学习的能力，从而提升了学生的团队协作能力和沟通能力。
（2）该项目的发展要求教师具有较高综合素质。教师需要坚持以实践为导向，通过知理、形成认知架构、实践应用三个阶段逐步提升学生的综合素质。教师要根据客户委托设计课程内容，制订合理的授课计划以及学生作业工单，学生在这种教学模式下不断强化实践能力的培养。
（3）对实训设备要求比较高。该项目要求充分利用实践教学资源，并且需要提高设备使用效果。此项目的课程均以实践为导向，将理论与实践相结合，鉴于以上需求，设备使用比较频繁，我们需要提高设备的使用效果。
（4）考核分阶段进行，采用项目化的考核方式，实现考教分离。
（5）创新思维、创新方法、大胆设想、小心求证。创新可以为中德SGAVE项目课程教学改革探索注入新鲜血液，德国“双元制”教育模式固然吸引人，但由于文化差异我国在进行教育合作时有一定的改进，使得课程教学更加适合我国的经济情况和现实状况。
5 结语
中德SGAVE项目课程教学的目标在于培养汽车企业机电技术的职业技术人才，职业技术人才的培养风向以学生的实践能力和综合素质为主，整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行，让企业实践学习和职业技能学习密切结合。针对汽车企业机电技术人才的供给，中德SGAVE项目课程一向坚持三位一体，基础技术能力、客户委托、实践能力缺一不可。与以往的传统教学模式不同，没有太多的经验参考，我们进行的每一步都需要牢记使命，坚持导向，因地制宜地进行教学规划，才能为职业教育以及中德SGAVE项目课程做出最大的贡献，得出正确的经验，为汽车企业机电技术相关领域培育职业技术人才。
参考文献：
[1]张葵葵.初尝中德SGAVE项目的思索[J].武汉职业技术学院学报，2012（6）：93-97.
[2]蔺宏良，郭建明，崔选盟.中德SGAVE项目课程模式：从“客户委托”到“资格矩阵”[J].职业技术教育，2016（8）：74-77.
[3]杨云峰，蔺宏良.困境与突围：高职院校行进中的现代学徒制——以陕西交通职业技术学院中德SGAVE项目为例[J].职业技术教育，2020（8）：10-13.
[4]孙乐春.中德SGAVE项目课程教学探析[J].科技与创新，2014（21）：135-135.
[5]娄洁.中德SGAVE项目对汽车机电维修技能型人才培养的影响[J].九江学院学报：自然科学版，2015（1）：117-119.
关键词：中德SGAVE项目 教学改革 创新 人才培养方式 客户委托
Exploration on the Teaching Reform of the Sino-German SGAVE Project Course
Li Peng
Abstract：In the context of the globalization of resource allocation， and the imbalance of science and technology and economic development in various countries， many countries have carried out "strong and strong win-win" cooperation. The technological power Germany and the economic power China are no exception. In-depth cooperation in education has been carried out. The Sino-German SGAVE project was born in response to the times and is running well， but we need to face up to the problems that occurred during the project， and conduct specific discussions and analysis to maximize efficiency.
Key words：Sino-German SGAVE project， teaching reform， innovation， talent training method， client commission
中德两国在文化技术交流方面有深度的合作，在众多的领域成果中都存在两国强强合作的痕迹，在职业教育方面更是做出了突出的成绩，十年育树百年育人，各个国家的教育模式优势劣势皆存在，我国与德国进行职业教育合作，弥补我国在职业教育教学模式的不足，并在合作的道路上互取所长，进行创新和探索。
1 SGAVE课程概览
SGAVE项目课程的进行，有中德两国的努力，是两国共同的教育成果，整体的项目对汽车企业机电技术人才培养以及实践能力极其重视。这个项目具体是中国，德国五大汽车制造企业，如宝马、戴姆勒、奥迪、大众、保时捷，与德国国际合作机构（GIZ）共同进行的。
中德双方将SGAVE课程架构分为八个项目，分别是：（1）汽车和汽车系统的维护与保养;（2）发动机机械机构的诊断与维修;（3）电气系统和能量、起动系统的诊断与维修;（4）发动机管理系统的诊断与维修;（5）传动系的诊断与维修;（6）汽车行进系统的诊断与维修;（7）新型驱动系统的诊断与维修;（8）维修工作的交际与沟通。
值得注意的是，第一个至第七个学习项目作为汽车维护与修理的基础学习项目，是学生们必须掌握与熟练的技能，也是学习考核的重点，“基础不牢，地动山摇”，第七个学习项目侧重于诊断与维修新能源汽车故障问题，该项目的课程内容与替代燃料、新型能源以及成果有高度契合;第八个学习项目主要是培养学生在实际工作中的灵活应对能力和心理素质，与甲方、乙方的沟通等。其目的在于将实际工作中可能遇到的困难进行教学情景化，让学生们可以熟悉此类困难的解决流程，并且触类旁通，举一反三，为将来走上工作岗位、并熟练处理工作难题打下基础。
学习项目、学习情境和客户委托三位一体合并成了该项目的课程概览。服务行业以客户的正向意愿为主，以客户委托为导向，在学习项目中我们会模拟在店中的真实情境，真实地展现在日常工作中的困难、对可能遇到的工作流程细节化，进行演练;以实践为风向标，实践是硬道理，“摸着石头过河”，巨人的肩膀只能让我们有高眺、远望的空间和高度，但是继续发展的方向还需要我们在实践中发现问题、解决问题，进行修正、从而达到更高的高度和更好的发展;以能力为基石，职业教育的重点是学生职业技能的培养和综合素质的培养，在课程的设置和改革的过程中，我们要坚持以培养学生过硬的技术能力和综合素质为重中之重。
2 项目课程现状
2.1 德国“双元制”教育模式
“双元制职业教育”是指职业学校与工厂企业合作，将实习与基础知识的学习有机结合起来，并以专业实际情况来分配在校学习和在外实践的时间。
从80年代初开始，该教育模式在中国教育部的决策下开始进行试点工作，在这一领域主要和德国一下机构有合作关系：汉斯塞德尔基金会，德国技术合作公司等。德国双元制模式学制为2-3.5年（大部分需要3年学制，部分专业的课程学习时间为2年和3.5年），部分中学毕业生作为德国双元制教育模式的主要受体， 其年龄范围大致分布在14-19岁，其智力水平在普通人智力水平左右，教育目标为职业技术人才。教学时间的分配如下：约60%-70%时间在企业进行实践学习，约40%-30%时间在学校进行基础知识的学习。在培训的组织方式上，学校方面负责培养学生的知识、技术技能并进行考核，而企业则是帮助学生学会将技能应用到工作中去，实践与理论的有机结合，学校与企业的深度合作，可以令学生快速适应岗位需要。
德国双元制模式的课程设计以培养技术人才为主要目标。该模式下关于基础知识的课程设计是围绕着应用型知识为中心进行的，而非普通的纯理论知识，在这个范围内要求具有该专业相关的专业技能理论，在这个范围外也应具有综合性强，有利于培养学生综合素质的课程。主要的课程体系围绕着专业实践开展，并同时注重学生的素质培养。 中德SGAVE项目课程目前正是借鉴此方法进行教学。
2.2 中德SGAVE项目课程发展现状
于2011年4月该项目正式运行，8个城市的16所院校参加了该项目的试运行，该项目在一些院校（湖南交通职业技术院校、长春汽车工业高等专科学校等）挑选了30名学生组建了实验班，来自中德两国的各方教育专家对该实验班的教学（课程设置、教学效果、实践效果等）进行评估，汇总，此次试运行获得了良多的教学经验和成果。我院在2018年成立SGAVE项目同时组建2018级SGAVE班，目前该项目稳定运行，并有一定的成果，但是同样需要各方的评估反馈，以便及时改进其教育模式，能够向社会输送更多的汽车行业相关的职业技术人才。
3 SGAVE项目课程实施
3.1 以实践为导向展开教学
个体知识框架的构成来源于外界的信息与自己本身知识架构的同化与顺应，从而形成较为稳定的个体知识框架。同化是心理学家皮亚杰从生物学复刻到心理学中的概念，同化即指个体对所获得的信息进行转换，以使它符合现有的认知方式，尽管这种转换可能会使信息受到一定程度的扭曲和失真，但是信息會加入进个体已有的认知架构中。而顺应是指个体从外界获得了新的信息，改变自己已有的认知架构，以便认知架构的更新。皮亚杰在其理论中指出，由于同化和顺应的作用，个体的认知架构在同化机制和顺应补偿之间得到了很好的平衡。我们的教学工作以实践为导向，可以让学生的思维及时进行转变，也就是说认知架构会随着实习实践的展开进行改变，让学生的认知架构更加丰富，能更好、更灵活、更快地去应对工作中的突发情况。因而在课程的设置中，整3年的学制（在学习时间上采取了适宜我国学生的时长）中实践的时长占比较大，学生在第二学年以及第三学年期间不断地在各企业实习，进行岗位要求和工作流程的熟悉。
3.2 以客户委托为导向展开教学
目前客户委托方向的教学工作主要采取创设情境的方式进行。情境教学倾向于构建完整的场景，因此情境教学更加重视整体结构的对话教学，场景模拟，使课堂变得生动活泼，学生能够在场景模拟中自主地建构知识架构，将语言刺激和环境联系起来，同时能够学习在真实地工作中类似情境的出现，哪种方式能够最快、最有效的处理突发事件和工作中的困难。
4 SGAVE项目课程教学总结
根据课程大纲的要求，SGAVE 项目课程在我校汽车检测与维修专业取得了较好的教学效果，现针对 SGAVE 项目课程教学做出经验总结：
（1）打破当前我国汽车机电专业传统教学观念束缚的同时，借鉴德国的职业教育模式，取其精华、弃其糟粕，改变学生的认知与思维模式，使学生转变为知识的主动接纳者。学生学习状态有了明显的改变，增强了学生自主学习的能力，从而提升了学生的团队协作能力和沟通能力。
（2）该项目的发展要求教师具有较高综合素质。教师需要坚持以实践为导向，通过知理、形成认知架构、实践应用三个阶段逐步提升学生的综合素质。教师要根据客户委托设计课程内容，制订合理的授课计划以及学生作业工单，学生在这种教学模式下不断强化实践能力的培养。
（3）对实训设备要求比较高。该项目要求充分利用实践教学资源，并且需要提高设备使用效果。此项目的课程均以实践为导向，将理论与实践相结合，鉴于以上需求，设备使用比较频繁，我们需要提高设备的使用效果。
（4）考核分阶段进行，采用项目化的考核方式，实现考教分离。
（5）创新思维、创新方法、大胆设想、小心求证。创新可以为中德SGAVE项目课程教学改革探索注入新鲜血液，德国“双元制”教育模式固然吸引人，但由于文化差异我国在进行教育合作时有一定的改进，使得课程教学更加适合我国的经济情况和现实状况。
5 结语
中德SGAVE项目课程教学的目标在于培养汽车企业机电技术的职业技术人才，职业技术人才的培养风向以学生的实践能力和综合素质为主，整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行，让企业实践学习和职业技能学习密切结合。针对汽车企业机电技术人才的供给，中德SGAVE项目课程一向坚持三位一体，基础技术能力、客户委托、实践能力缺一不可。与以往的传统教学模式不同，没有太多的经验参考，我们进行的每一步都需要牢记使命，坚持导向，因地制宜地进行教学规划，才能为职业教育以及中德SGAVE项目课程做出最大的贡献，得出正确的经验，为汽车企业机电技术相关领域培育职业技术人才。
参考文献：
[1]张葵葵.初尝中德SGAVE项目的思索[J].武汉职业技术学院学报，2012（6）：93-97.
[2]蔺宏良，郭建明，崔选盟.中德SGAVE项目课程模式：从“客户委托”到“资格矩阵”[J].职业技术教育，2016（8）：74-77.
[3]杨云峰，蔺宏良.困境与突围：高职院校行进中的现代学徒制——以陕西交通职业技术学院中德SGAVE项目为例[J].职业技术教育，2020（8）：10-13.
[4]孙乐春.中德SGAVE项目课程教学探析[J].科技与创新，2014（21）：135-135.
[5]娄洁.中德SGAVE项目对汽车机电维修技能型人才培养的影响[J].九江学院学报：自然科学版，2015（1）：117-119.