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[摘要]微博作为一种新兴的网络沟通手段，凭借其独有的特性和强大的功能在社会上广泛流行，尤其得到大学生的普遍追捧和青睐，不仅给高校教学活动带来了便利，同时也增加了教学难度。为了更好地发挥微博在高校思想政治理论课教学内容、教学模式、教学对象等方面的作用，应从学生媒介素养的培育、教师媒介素养的注重、教学内容的优化与整合、教学模式的创新和校园微博平台的创建五个角度，深入探讨如何利用微博来提升高校思想政治理论课教学的有效性。
[关键词]微博 高校思想政治理论课 教学有效性 影响 对策
[中图分类号]G424.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0147-02
一、“微博”概述
（一）微博的起源与发展
微博，也叫微型博客，由埃文·威廉姆斯创造于2006年3月，是一个用户通过关注功能实现信息获取、传播的网络平台。与传统媒体如电子邮件、Blog等不同，微博因其多元化、功能多、门槛低等信息共享优势，自诞生之日起就深受社会群众的热捧，发展十分迅速，仅仅用14个月就普及了5000万用户。在中国，从2009年微博登陆开始，仅用2年时间就已覆盖了半数的中国网民。
（二）微博信息传播的特点
微博的特点集中体现在其信息的内容更具多元性和草根性，其信息的发布、转发、评论更具原创性和随意性，其信息的传播具有超时空性，其实现了“背对面”的双向互动交融的新模式四个方面。在微博平台上，你何时何地都可以进行140字的文字、图片、视频等“碎片式”“语录式”表达，畅所欲言；你可以完全根据自己的兴趣爱好选择关注对象和内容，并进行个性化评论；微博信息的传播呈核裂变式，一条信息一传十，十传百，速度快，范围广；在新模式下，微博用户“既有可能是信息传播的主体，也可能是信息传播的客体；既可以主动发布信息，也可以自主寻找与接收信息”[1]。
二、微博对高校思想政治理论课教学的影响
（一）积极影响
1.微博有利于将社会各类知识融入到高校课堂教学内容中，提高了教学的实效性。传统的思想政治理论课教学内容以理论性高、抽象性强的经典理论为主，但这违背了“理论联系实际”的教学原则，最终影响了教学效果。微博是一个社会的微型窗口，是“社会热点焦点曝光的前沿”[2]。因此，教师可以通过“关注”来了解学生们感兴趣的时事热点，并以案例的形式将其引入课堂。这不仅给思想政治课的教学提供了丰富的社会材料，也拓展了学生们的知识面，有利于培养学生看待问题和分析问题的能力，有效地提升了教学的实效性。
2.微博有利于高校充分了解和满足学生的心理需求，提高课堂教学的针对性和真实性。许多微博用户认为“背对面”式交流的微博“保持了人际交流之间恰当的距离感，不远不近，既能及时传递信息又能避免及时答复的压力”[3]。因此，通过微博，教师可以主动了解学生近期的生活状况，倾听他们的个人诉求。这不仅有利于将思想政治教育从课堂延伸到大学生活中，实现隐形思想教育，也有利于教师掌握学生们的思想动态和心理需求，提高教学的针对性和真实性，真正实现对大学生思想和价值观的引导。
3.微博有利于转变教学模式，凸显大学生的主体性地位。在微博环境下，大学生可以利用微博自由发表言论，充分体现其主体人格。在课堂上，学生积极参与情境学习，以主人公的身份进行思考探究，真正将“被动接受”转变为“主动参与”，打破了教育者固有的强势地位，凸显学生的主体性地位。同时，模式的转变充分考虑到学生个性需求的发展，有利于师生积极性的调动，最终实现“润物细无声”的教学效果。
（二）消极影响
1.微博信息的多元化和碎片化冲击着教学内容，不利于主流价值观的形成。“任何事物都有其两面性”，微博的多元性、便捷性等优势同样给高校思想政治理论课的实际教学带来了诸多挑战。首先，微博140字的字数限定和非正式化的表达方式使其信息无法承载整体的有价值的思想政治理论课教学内容。其次，微博空间上泛滥着许多无系统、良莠不齐的内容，与专业的、积极的理论课教学内容相矛盾。由于大学生的年龄特点，他们易于接受新的事物，但辨别和判断能力仍处于薄弱水平，因此，这些不健康或被扭曲的甚至是恶意的信息会导致大学生的认知偏差，不利于他们道德观念、思想信念、主流价值观的树立和追求，最终削弱了理论课的教学效果。
2.微博的主客体双向互动传播模式消解着教育者的权威，不利于传统教学模式的功能发挥。在思想政治理论课的教学过程中，我们不可否认教师具有绝对的权威性和指向性，在引导大学生形成正确的主流价值观上有着举足轻重的作用。然而，随着微博的兴起，传统的师生关系发生了巨大变化，一方面，学生认为可以脱离教师、课本而“通过微博向其他学生、社会名人、公开组织那里获得各类知识”[4]；另一方面，微博的主客体双向互动模式的运用，使得每个学生都拥有话语权，而教师的角色却“由传统的知识传授者变为学生自主学习的合作者与指导者”[5]。可见，微博强大的传播功能破坏了课堂主导思想价值的一元性，主体的转变必定会造成教师权威的消解，加大高校掌控和引导学生思想和价值观追求的难度。
3.微博的交互性和随意性导致大学生情绪的偏激化，不利于课堂教学的顺利推进。微博平台的自由性、随意性使得每一个用户都可以对任何一条信息进行发布或评论。而意识观念薄弱的大学生常常会“因受到某些事件的影响而产生偏激的言论，并将此言论不加理性思考就滥发至微博而发泄情绪”[6]。这些“网络谣言”的传播，尤其是涉及当今执政党和现行制度问题的言论，必定会影响大学生价值观的确立，对思想政治教育产生了极大的负面影响。另外，大学生往往会选择自己感兴趣的人进行交流，形成众多有相似思想的“朋友圈”，最终导致大学生在课堂上极度排斥、怀疑相异的思想观点，甚至全盘否定教师的教学，严重阻碍了教师正常课堂教学的推进。 三、微博环境下提升高校思想政治理论课教学有效性的对策
（一）加强学生媒介素养的培育，从根本上提高教学实效性
“据2014年微博发布的第三季度财报中显示，截至2014年9月30日，微博月活跃用户数已达1.67亿”，而在这其中，50%的用户是大学生。可见，当今大学生已成为微博用户的主力军，对其依赖性也越来越大。然而，面对微博海量却良莠不齐的信息，大学生往往无法明辨是非。因此，对大量直接接触微博的大学生进行媒介素养的培育尤为重要。“在大学生群体中进行网络媒介素养教育，旨在提高大学生对主题各异的微博信息的解读、分析和应用能力。”[7]媒介素养不是与生俱来的，其培育是一长期的过程。一方面，高校可以面向全体学生开设有关媒介素养的必修课和选修课，让学生们在课堂中正确认识、利用微博。另一方面，高校可以开展一系列文化活动和社会实践活动来提高学生的媒介素养，比如辩论、讲座、培训等，并借助校园广播、电视台、校报、刊物、网站论坛等进行宣传和引导，让大学生不浏览、不转发偏激低俗的信息，从根本上提高高校思想政治理论课的教学有效性。
（二）注重教师媒介素养的培育，发挥其“意见领袖”作用
“高校思想政治理论课教师只有具备了敏锐的信息意识、较强的信息能力和崇高的信息道德，才能成为信息的‘把关人’或者‘守门人’”[8]，因此，教师的媒介素养教育也同样重要。教师在运用微博时应当有意识地对信息进行选择、修改，减少不良信息对大学生造成的消极影响。同时，教师应学会利用微博的优势来开展教育工作，创建微博账号，并精心经营，充分发挥“意见领袖”的作用。这就要求课程教师能虚心学习微博知识和技术，能通过关注功能了解学生的思想动态，能通过收藏功能发掘课程资源，能通过上传、转发和评论来组织学生在健康向上的情境中展开思考和讨论。当然，高校也应该创造一个有利于媒介素养培育的良好环境，比如可以定期举办微博知识培训班，给予制度和资金上的支持，建立媒介素养教育资源库和网络平台等。
（三）优化并整合教学内容，实现课堂内外同步引领
在微博环境下，大学生获取信息的方式更加多元，“课堂不再是学生单一的信息源，教师不再是知识与真理的惟一代言者，学生可以凭自己的主观感受自由选择‘言论导师’”[9]。然而，多元信息的背后却是鱼龙混杂，既有符合主流价值观的积极信息，也存在游离于主流价值观外的消极信息。因此，高校教师在进行教学时应“取其精华，去其糟粕”，充分优化并整合教学内容，以强化理论课的引导作用。一方面，教师需要提高信息搜集的能力，对微博上的内容进行监控、判断，将积极信息作为课堂教学的正面案例，反之，作为反面案例来警醒学生，以培养学生看待、解决社会问题的能力。另一方面，教师在微博上要敢于、善于发言，与学生进行互动探讨，掌握大学生的心理需求和舆论走向，实现教学与生活的无缝对接，有效延伸教学的有效性。
（四）运用双主体教学模式，在平衡中发挥隐性教育的作用
“双主体教学模式”是以教师为主体的授课教学和以学生为主体的活动教学的有机结合。微博作为平等的、去中心化的互动平台，要求高校理论课教学要改变权威式的师生关系和单向式的灌输教育，同时又要肯定教师作为组织者、掌控者所发挥的积极作用。具体来说，教师可以采取辩论、小组探讨、脱口秀等活动方式进行教学，多次的互动和对话不仅有利于拉近师生间的距离，实现双向沟通，更在无形中锻炼了学生各方面的能力，充分发挥隐性教育的作用。同时，教师还可以尝试以“议程设置”为路径开展教学，即“确定主题—微博发布—虚拟探讨—课堂展示—整理反馈—再教育”，整个过程既肯定了教师的“教”，又尊重学生的“学”，营造了一种民主、平等、和谐的学习氛围。
（五）建设校园官方微博平台，深化理论课的教学效果
高校应当注册官方微博，努力搭建自己的微博平台，为提升教学的有效性提供良好的环境和条件。首先，高校应主动转发一系列感染力强、内容新颖又符合主流价值观的微理论；对学生关注和评论的热点要及时回复，积极与学生进行沟通，保证课程教学的顺利开展。其次，高校应根据“具体情况具体分析”的原则，建立不同学生群体的微博分类平台，比如可以划分为学生党员和干部、三困学生、心理咨询平台，提升思想政治理论课教学的针对性。最后，高校的微博平台应与思想政治理论教学网站形成合力。通过网址链接同步最新的理论成果和相关的教学信息，借助微盘上传或下载各种教学案例、励志视频等，共享教学资源，进一步深化思想政治理论课的教学效果。
【参考文献】
[1][8]凌小萍，周艺.微博对高校思想政治理论课教学的挑战与应对[J].黑龙江高教研究，2014（04）：140-143.
[2]周叶露.微博在高校思想政治理论课教学中的应用初探[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，27（01）：108-110.
[3]颜胤丰.基于微博平台的高校思想政治理论课教学创新研究[J].当代教育理论与实践，2014，6（07）：111-113.
[4][5]张筱荣，胡苗苗.微博对高校思想政治理论课教育教学的影响及其对策[J].鸡西大学学报，2014，14（12）：6-9.
[6]杨松菊.微博对高校思想政治理论课教学的挑战[J].当代教育理论与实践，2013，6（09）：28-31.
[7]张荣.论网络生态文明的构建[J].法制与社会，2010（03）：
194-198.
[9]陈昌兴.高校思想政治理论课教学的“微”视角创新研究[J].台州学院学报，2014，36（01）：51-53.
责任编辑：张丽
[关键词]微博 高校思想政治理论课 教学有效性 影响 对策
[中图分类号]G424.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0147-02
一、“微博”概述
（一）微博的起源与发展
微博，也叫微型博客，由埃文·威廉姆斯创造于2006年3月，是一个用户通过关注功能实现信息获取、传播的网络平台。与传统媒体如电子邮件、Blog等不同，微博因其多元化、功能多、门槛低等信息共享优势，自诞生之日起就深受社会群众的热捧，发展十分迅速，仅仅用14个月就普及了5000万用户。在中国，从2009年微博登陆开始，仅用2年时间就已覆盖了半数的中国网民。
（二）微博信息传播的特点
微博的特点集中体现在其信息的内容更具多元性和草根性，其信息的发布、转发、评论更具原创性和随意性，其信息的传播具有超时空性，其实现了“背对面”的双向互动交融的新模式四个方面。在微博平台上，你何时何地都可以进行140字的文字、图片、视频等“碎片式”“语录式”表达，畅所欲言；你可以完全根据自己的兴趣爱好选择关注对象和内容，并进行个性化评论；微博信息的传播呈核裂变式，一条信息一传十，十传百，速度快，范围广；在新模式下，微博用户“既有可能是信息传播的主体，也可能是信息传播的客体；既可以主动发布信息，也可以自主寻找与接收信息”[1]。
二、微博对高校思想政治理论课教学的影响
（一）积极影响
1.微博有利于将社会各类知识融入到高校课堂教学内容中，提高了教学的实效性。传统的思想政治理论课教学内容以理论性高、抽象性强的经典理论为主，但这违背了“理论联系实际”的教学原则，最终影响了教学效果。微博是一个社会的微型窗口，是“社会热点焦点曝光的前沿”[2]。因此，教师可以通过“关注”来了解学生们感兴趣的时事热点，并以案例的形式将其引入课堂。这不仅给思想政治课的教学提供了丰富的社会材料，也拓展了学生们的知识面，有利于培养学生看待问题和分析问题的能力，有效地提升了教学的实效性。
2.微博有利于高校充分了解和满足学生的心理需求，提高课堂教学的针对性和真实性。许多微博用户认为“背对面”式交流的微博“保持了人际交流之间恰当的距离感，不远不近，既能及时传递信息又能避免及时答复的压力”[3]。因此，通过微博，教师可以主动了解学生近期的生活状况，倾听他们的个人诉求。这不仅有利于将思想政治教育从课堂延伸到大学生活中，实现隐形思想教育，也有利于教师掌握学生们的思想动态和心理需求，提高教学的针对性和真实性，真正实现对大学生思想和价值观的引导。
3.微博有利于转变教学模式，凸显大学生的主体性地位。在微博环境下，大学生可以利用微博自由发表言论，充分体现其主体人格。在课堂上，学生积极参与情境学习，以主人公的身份进行思考探究，真正将“被动接受”转变为“主动参与”，打破了教育者固有的强势地位，凸显学生的主体性地位。同时，模式的转变充分考虑到学生个性需求的发展，有利于师生积极性的调动，最终实现“润物细无声”的教学效果。
（二）消极影响
1.微博信息的多元化和碎片化冲击着教学内容，不利于主流价值观的形成。“任何事物都有其两面性”，微博的多元性、便捷性等优势同样给高校思想政治理论课的实际教学带来了诸多挑战。首先，微博140字的字数限定和非正式化的表达方式使其信息无法承载整体的有价值的思想政治理论课教学内容。其次，微博空间上泛滥着许多无系统、良莠不齐的内容，与专业的、积极的理论课教学内容相矛盾。由于大学生的年龄特点，他们易于接受新的事物，但辨别和判断能力仍处于薄弱水平，因此，这些不健康或被扭曲的甚至是恶意的信息会导致大学生的认知偏差，不利于他们道德观念、思想信念、主流价值观的树立和追求，最终削弱了理论课的教学效果。
2.微博的主客体双向互动传播模式消解着教育者的权威，不利于传统教学模式的功能发挥。在思想政治理论课的教学过程中，我们不可否认教师具有绝对的权威性和指向性，在引导大学生形成正确的主流价值观上有着举足轻重的作用。然而，随着微博的兴起，传统的师生关系发生了巨大变化，一方面，学生认为可以脱离教师、课本而“通过微博向其他学生、社会名人、公开组织那里获得各类知识”[4]；另一方面，微博的主客体双向互动模式的运用，使得每个学生都拥有话语权，而教师的角色却“由传统的知识传授者变为学生自主学习的合作者与指导者”[5]。可见，微博强大的传播功能破坏了课堂主导思想价值的一元性，主体的转变必定会造成教师权威的消解，加大高校掌控和引导学生思想和价值观追求的难度。
3.微博的交互性和随意性导致大学生情绪的偏激化，不利于课堂教学的顺利推进。微博平台的自由性、随意性使得每一个用户都可以对任何一条信息进行发布或评论。而意识观念薄弱的大学生常常会“因受到某些事件的影响而产生偏激的言论，并将此言论不加理性思考就滥发至微博而发泄情绪”[6]。这些“网络谣言”的传播，尤其是涉及当今执政党和现行制度问题的言论，必定会影响大学生价值观的确立，对思想政治教育产生了极大的负面影响。另外，大学生往往会选择自己感兴趣的人进行交流，形成众多有相似思想的“朋友圈”，最终导致大学生在课堂上极度排斥、怀疑相异的思想观点，甚至全盘否定教师的教学，严重阻碍了教师正常课堂教学的推进。 三、微博环境下提升高校思想政治理论课教学有效性的对策
（一）加强学生媒介素养的培育，从根本上提高教学实效性
“据2014年微博发布的第三季度财报中显示，截至2014年9月30日，微博月活跃用户数已达1.67亿”，而在这其中，50%的用户是大学生。可见，当今大学生已成为微博用户的主力军，对其依赖性也越来越大。然而，面对微博海量却良莠不齐的信息，大学生往往无法明辨是非。因此，对大量直接接触微博的大学生进行媒介素养的培育尤为重要。“在大学生群体中进行网络媒介素养教育，旨在提高大学生对主题各异的微博信息的解读、分析和应用能力。”[7]媒介素养不是与生俱来的，其培育是一长期的过程。一方面，高校可以面向全体学生开设有关媒介素养的必修课和选修课，让学生们在课堂中正确认识、利用微博。另一方面，高校可以开展一系列文化活动和社会实践活动来提高学生的媒介素养，比如辩论、讲座、培训等，并借助校园广播、电视台、校报、刊物、网站论坛等进行宣传和引导，让大学生不浏览、不转发偏激低俗的信息，从根本上提高高校思想政治理论课的教学有效性。
（二）注重教师媒介素养的培育，发挥其“意见领袖”作用
“高校思想政治理论课教师只有具备了敏锐的信息意识、较强的信息能力和崇高的信息道德，才能成为信息的‘把关人’或者‘守门人’”[8]，因此，教师的媒介素养教育也同样重要。教师在运用微博时应当有意识地对信息进行选择、修改，减少不良信息对大学生造成的消极影响。同时，教师应学会利用微博的优势来开展教育工作，创建微博账号，并精心经营，充分发挥“意见领袖”的作用。这就要求课程教师能虚心学习微博知识和技术，能通过关注功能了解学生的思想动态，能通过收藏功能发掘课程资源，能通过上传、转发和评论来组织学生在健康向上的情境中展开思考和讨论。当然，高校也应该创造一个有利于媒介素养培育的良好环境，比如可以定期举办微博知识培训班，给予制度和资金上的支持，建立媒介素养教育资源库和网络平台等。
（三）优化并整合教学内容，实现课堂内外同步引领
在微博环境下，大学生获取信息的方式更加多元，“课堂不再是学生单一的信息源，教师不再是知识与真理的惟一代言者，学生可以凭自己的主观感受自由选择‘言论导师’”[9]。然而，多元信息的背后却是鱼龙混杂，既有符合主流价值观的积极信息，也存在游离于主流价值观外的消极信息。因此，高校教师在进行教学时应“取其精华，去其糟粕”，充分优化并整合教学内容，以强化理论课的引导作用。一方面，教师需要提高信息搜集的能力，对微博上的内容进行监控、判断，将积极信息作为课堂教学的正面案例，反之，作为反面案例来警醒学生，以培养学生看待、解决社会问题的能力。另一方面，教师在微博上要敢于、善于发言，与学生进行互动探讨，掌握大学生的心理需求和舆论走向，实现教学与生活的无缝对接，有效延伸教学的有效性。
（四）运用双主体教学模式，在平衡中发挥隐性教育的作用
“双主体教学模式”是以教师为主体的授课教学和以学生为主体的活动教学的有机结合。微博作为平等的、去中心化的互动平台，要求高校理论课教学要改变权威式的师生关系和单向式的灌输教育，同时又要肯定教师作为组织者、掌控者所发挥的积极作用。具体来说，教师可以采取辩论、小组探讨、脱口秀等活动方式进行教学，多次的互动和对话不仅有利于拉近师生间的距离，实现双向沟通，更在无形中锻炼了学生各方面的能力，充分发挥隐性教育的作用。同时，教师还可以尝试以“议程设置”为路径开展教学，即“确定主题—微博发布—虚拟探讨—课堂展示—整理反馈—再教育”，整个过程既肯定了教师的“教”，又尊重学生的“学”，营造了一种民主、平等、和谐的学习氛围。
（五）建设校园官方微博平台，深化理论课的教学效果
高校应当注册官方微博，努力搭建自己的微博平台，为提升教学的有效性提供良好的环境和条件。首先，高校应主动转发一系列感染力强、内容新颖又符合主流价值观的微理论；对学生关注和评论的热点要及时回复，积极与学生进行沟通，保证课程教学的顺利开展。其次，高校应根据“具体情况具体分析”的原则，建立不同学生群体的微博分类平台，比如可以划分为学生党员和干部、三困学生、心理咨询平台，提升思想政治理论课教学的针对性。最后，高校的微博平台应与思想政治理论教学网站形成合力。通过网址链接同步最新的理论成果和相关的教学信息，借助微盘上传或下载各种教学案例、励志视频等，共享教学资源，进一步深化思想政治理论课的教学效果。
【参考文献】
[1][8]凌小萍，周艺.微博对高校思想政治理论课教学的挑战与应对[J].黑龙江高教研究，2014（04）：140-143.
[2]周叶露.微博在高校思想政治理论课教学中的应用初探[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，27（01）：108-110.
[3]颜胤丰.基于微博平台的高校思想政治理论课教学创新研究[J].当代教育理论与实践，2014，6（07）：111-113.
[4][5]张筱荣，胡苗苗.微博对高校思想政治理论课教育教学的影响及其对策[J].鸡西大学学报，2014，14（12）：6-9.
[6]杨松菊.微博对高校思想政治理论课教学的挑战[J].当代教育理论与实践，2013，6（09）：28-31.
[7]张荣.论网络生态文明的构建[J].法制与社会，2010（03）：
194-198.
[9]陈昌兴.高校思想政治理论课教学的“微”视角创新研究[J].台州学院学报，2014，36（01）：51-53.
责任编辑：张丽