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试卷讲评是“备、教、辅、批、考、评、补”教学诸环节中非常重要的一个环节，它既能有效地帮助学生掌握、巩固所学知识，提高应用知识解决问题的能力，又可以及时反馈教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决。在新的课程理念下提高讲评课的效果，可采取以下措施。
一、及时反馈，倡导讲评的及时性
检测是学生独立思考最强的实践，可以及时帮助学生发现存在的问题。检测刚完，学生的思维热度尚存，对检测题相当熟悉，对自己的解题思路与方法印象很深，也迫切希望知道自己考题解答得怎么样。因此教师应尽量在较短的时间内完成检测试卷的批阅，做出详细的试卷分析，趁热打铁，进行讲评，否则时间一长，随着学生对试题内容和解题思路记忆的消减，寻求正确答案及分析错误原因的积极性也会大大降低，这不利于对错误的纠正及知识的弥补。
同时，讲评的效果更取决于反馈信息的准确与否。因此，我们应该把学生的成绩分布情况、测试题的得失分情况与原因统计详明，通过分析找出测试中的共性问题、双基达成度、综合应用能力情况以及解题中的创造性和闪光点等诸多方面的问题，有选择地进行讲评。这样，使得检测试卷的讲评集中在学生易错处和典型错例上，做到有的放矢，能有效激发学生的思维，加深印象，从而为试卷讲评的高效化奠定认知和感情基础。
二、评重释难，突出讲评的针对性
一份检测题的结构往往是由易到难，由浅入深，由基础题到综合题逐步延伸。在试题讲评课上讲评分析的题目也必须有所选择，突出针对性。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和学习方法有直接联系的题。对那些综合性较强、难度较大的题目，教师应重点讲解解题思路，在按原题讲评后，既可以对原题的提问方式进行改变、对原题的结论进行衍生与扩展，也可把习题的因果关系倒置，还可以把几个题目、几个过程进行重组等，让学生举一反三、触类旁通，充分领悟“万变不离其宗”的内涵，从而培养学生善于分析以及应变的能力。二是选择学生不理解或没掌握的知识点，对错误率较高的题目，讲评时要帮助学生梳理纠错的方法，找到解题的切入点，再针对不同情况，设计补偿性题目。三是选择卷面上学生有独到见解的开放题，进一步拓宽学生的思维，促进学生的个性发展。
三、自主交流，强化讲评的参与性
一般的讲评课往往是教师“唱主解”，其结果是学生“一听就懂，一做又错”。因此，我们要引导学生从以教师为主的外部评价转化为学生个体的内部反馈，切实提高讲评的效果。教师要积极创造条件，为学生搭建交流的平台，倡导自主、合作和探究的学习方法。要在检测试卷讲评中给学生表述思维过程的机会，增加师生、生生之间讨论问题的时间，鼓励学生对“检测题评价”做出“再评价”。
因此，当检测试卷发给学生后，应留出一定时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向等。对于较难的题目教师可以采取把问题摆出来，通过让学生独立思考、相互讨论从而理解正确的解题方法，也可由教师引导成绩较好的学生讲评；典型性的错题可以让出现同类错误的同学谈谈当时的思考方法与感受，再让其他学生帮助分析原因、总结纠错方法；有时在讲评课上还可以引导学生对认识比较模糊的问题展开辩论，让学生在辩论中进一步澄清概念，交流思想与方法，提高学生的解题策略和思维能力。这样，不仅全方位地调动了学生参与讲评的积极性，更重要的是培养了学生良好的学习方法。
四、激励评价，关注讲评的差异性
数学课程标准指出：“对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”检测作为重要的评价手段之一，在检测试卷讲评课堂中，表扬激励应贯穿于始终，从检测试卷中捕捉每个学生的闪光点，从而调动学生学习数学的兴趣、信心等积极的情感因素，激发勤奋好学的愿望。同时也应教育学生正确对待考试，正确对待分数。在讲评时，要特别看到后进生的点滴进步，及时给予表扬，要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心、改进学习方法，必要的时候还要为他们单独“开小灶”，使他们在下次的检测中能取得理想的成绩。
讲评中还要关注那些因非智力因素的影响而出现的错误，如，麻痹大意造成差错，因看错题目或写字潦草模糊造成差错，因不按要求答题而形成的错解。这些都是我们在讲评时应该提醒学生注意的方面，以此来促使学生养成仔细审题、认真答卷的良好习惯。
五、适度延伸，提升讲评的实效性
数学讲评课，除了要求学生认真做好试题的订正工作外，还要针对学生在检测中暴露出来的普遍性问题、失误多的知识点，再设计一些相应的变式题或逆向题让学生再练习、再提高，以检测学生对知识的掌握程度。不过补充题不宜过多，要突出针对性和典型性，否则会使学生因陷入题海之中而失去兴趣。对于基础比较差的学生，可以挑选比较简单的题目让他们完成，以免挫伤他们的学习信心，让不同的学生练习不同层次的补充题。
由于受检测试卷题量、考试时间等因素的限制，试卷不可能涉及应检测的全部知识，命题者往往会以点带面检测相关知识。因此，教师讲评后可以从这一“点”出发，通过补充练习题，把“面”呈现给学生，从而进一步梳理、深化所学知识，提高运用所学知识解决问题的能力，真正做到融会贯通。
作者单位
浙江省绍兴市越城区成章小学
浙江省绍兴市阜埠镇中心小学
◇责任编辑：曹文◇
一、及时反馈，倡导讲评的及时性
检测是学生独立思考最强的实践，可以及时帮助学生发现存在的问题。检测刚完，学生的思维热度尚存，对检测题相当熟悉，对自己的解题思路与方法印象很深，也迫切希望知道自己考题解答得怎么样。因此教师应尽量在较短的时间内完成检测试卷的批阅，做出详细的试卷分析，趁热打铁，进行讲评，否则时间一长，随着学生对试题内容和解题思路记忆的消减，寻求正确答案及分析错误原因的积极性也会大大降低，这不利于对错误的纠正及知识的弥补。
同时，讲评的效果更取决于反馈信息的准确与否。因此，我们应该把学生的成绩分布情况、测试题的得失分情况与原因统计详明，通过分析找出测试中的共性问题、双基达成度、综合应用能力情况以及解题中的创造性和闪光点等诸多方面的问题，有选择地进行讲评。这样，使得检测试卷的讲评集中在学生易错处和典型错例上，做到有的放矢，能有效激发学生的思维，加深印象，从而为试卷讲评的高效化奠定认知和感情基础。
二、评重释难，突出讲评的针对性
一份检测题的结构往往是由易到难，由浅入深，由基础题到综合题逐步延伸。在试题讲评课上讲评分析的题目也必须有所选择，突出针对性。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和学习方法有直接联系的题。对那些综合性较强、难度较大的题目，教师应重点讲解解题思路，在按原题讲评后，既可以对原题的提问方式进行改变、对原题的结论进行衍生与扩展，也可把习题的因果关系倒置，还可以把几个题目、几个过程进行重组等，让学生举一反三、触类旁通，充分领悟“万变不离其宗”的内涵，从而培养学生善于分析以及应变的能力。二是选择学生不理解或没掌握的知识点，对错误率较高的题目，讲评时要帮助学生梳理纠错的方法，找到解题的切入点，再针对不同情况，设计补偿性题目。三是选择卷面上学生有独到见解的开放题，进一步拓宽学生的思维，促进学生的个性发展。
三、自主交流，强化讲评的参与性
一般的讲评课往往是教师“唱主解”，其结果是学生“一听就懂，一做又错”。因此，我们要引导学生从以教师为主的外部评价转化为学生个体的内部反馈，切实提高讲评的效果。教师要积极创造条件，为学生搭建交流的平台，倡导自主、合作和探究的学习方法。要在检测试卷讲评中给学生表述思维过程的机会，增加师生、生生之间讨论问题的时间，鼓励学生对“检测题评价”做出“再评价”。
因此，当检测试卷发给学生后，应留出一定时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向等。对于较难的题目教师可以采取把问题摆出来，通过让学生独立思考、相互讨论从而理解正确的解题方法，也可由教师引导成绩较好的学生讲评；典型性的错题可以让出现同类错误的同学谈谈当时的思考方法与感受，再让其他学生帮助分析原因、总结纠错方法；有时在讲评课上还可以引导学生对认识比较模糊的问题展开辩论，让学生在辩论中进一步澄清概念，交流思想与方法，提高学生的解题策略和思维能力。这样，不仅全方位地调动了学生参与讲评的积极性，更重要的是培养了学生良好的学习方法。
四、激励评价，关注讲评的差异性
数学课程标准指出：“对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”检测作为重要的评价手段之一，在检测试卷讲评课堂中，表扬激励应贯穿于始终，从检测试卷中捕捉每个学生的闪光点，从而调动学生学习数学的兴趣、信心等积极的情感因素，激发勤奋好学的愿望。同时也应教育学生正确对待考试，正确对待分数。在讲评时，要特别看到后进生的点滴进步，及时给予表扬，要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心、改进学习方法，必要的时候还要为他们单独“开小灶”，使他们在下次的检测中能取得理想的成绩。
讲评中还要关注那些因非智力因素的影响而出现的错误，如，麻痹大意造成差错，因看错题目或写字潦草模糊造成差错，因不按要求答题而形成的错解。这些都是我们在讲评时应该提醒学生注意的方面，以此来促使学生养成仔细审题、认真答卷的良好习惯。
五、适度延伸，提升讲评的实效性
数学讲评课，除了要求学生认真做好试题的订正工作外，还要针对学生在检测中暴露出来的普遍性问题、失误多的知识点，再设计一些相应的变式题或逆向题让学生再练习、再提高，以检测学生对知识的掌握程度。不过补充题不宜过多，要突出针对性和典型性，否则会使学生因陷入题海之中而失去兴趣。对于基础比较差的学生，可以挑选比较简单的题目让他们完成，以免挫伤他们的学习信心，让不同的学生练习不同层次的补充题。
由于受检测试卷题量、考试时间等因素的限制，试卷不可能涉及应检测的全部知识，命题者往往会以点带面检测相关知识。因此，教师讲评后可以从这一“点”出发，通过补充练习题，把“面”呈现给学生，从而进一步梳理、深化所学知识，提高运用所学知识解决问题的能力，真正做到融会贯通。
作者单位
浙江省绍兴市越城区成章小学
浙江省绍兴市阜埠镇中心小学
◇责任编辑：曹文◇