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摘 要：藏区小学数学教学中存在的问题和教学的难度相较于国内其他地方是较为严重的，教学理念、教学方式、教育资源、教育底蕴等方面都有很大的提高空间，在针对藏区小学数学教育的过程中，既要参考我国其他地区成功的教育经验，又要切实周全顾及当地教育存在的特殊问题，综合全面地提升教育教学的水平，同时注重学困生的辅导转化，给予学生最优良的教育。
关键词：藏区数学教学;小学教学;学困生转化
一、发现并正视問题，对症下药
藏区小学数学教育中存在的部分问题是其他地区的通病，这类问题有既有的经验或思路可以参考，传统应试教育负面部分的影响就是其中一种，教学观念相对陈旧，只重视学生的分数，在教育教学的过程中对照教材和教辅资料照本宣科地讲解，以教师为中心，没有顾及学生的接受能力和感受，特别是在小学阶段学生正在建立对学习的态度和逐渐掌握学习的方法，教师如此的教育方式是严重违背教育规律的。教师在教学的过程中应当以引导为主，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生切实感受到学习的快乐和充实，数学本身就是一门比较抽象的科目，对小学阶段的学生尤其如此，尽管教师死记硬背的方法也能完成大部分教学任务，但是这样是不可取的，小学阶段的内容就是简单地以加减乘除为基础，与生活十分贴近，这就有利于教师联系实际用生活中的数学案例来引导学生学习，让学生学有所用，增加成就感和自信心。另外藏区的教育底蕴风气等可能并不像发达地区一样好，教师让学生认识到学习的重要性和好处是非常重要的，要在学生心中建立学习的观念;还有语言问题、思想行为等都要协调处理，言传身教给予学生良好的教育。
二、充分利用现代前沿教学资源
客观地说藏区的教育教学资源与国内其他地区相比是比较缺乏的，尽管现在正在快速改善，但是仍存在较大差距。首先教师资源缺乏，由于地理因素、经济科技因素等，藏区发展较为缓慢，起步晚，因此各种资源的缺乏也在情理之中，尽管现在政策照顾和观念的改变，藏区正在飞快发展，每年都有西部计划等为藏区引进教师资源，但问题不可能一下就妥善解决，在教育问题上教师仍然面临挑战。教师资源、教育资源、经济科技限制、观念限制等都是亟待解决的问题，但是得益于各方的支持，这样的状况是可以并正在改善的，学校和教师有能力为学生提供更好的教育资源，教师先进的思想观念和开阔的视野将带领学生看到更广阔的的世界，网络技术、多媒体技术的充分应用可以让学生接受前沿的教育，让数学学习不再抽象和枯燥。
三、融入学生群体，因材施教
大多数学习困难的学生并非是智力上的原因，小学阶段的学生成长必然存在差异，理解能力、记忆能力、性格行为等各方面都不尽相同，但是差异也不至于太大，总之，大多数情况下是可以通过教师的教育来解决的。要帮助学困生取得学习上的进步首先就要想方设法了解学生的学习状态，找到他们学习的难点，而了解学生的办法就是和他们打成一片，并且，和学生形成良好的关系不只是对学困生教育有利，对所有的教学工作和学生成长都是极为有利的，小学阶段的学生性格活泼、思想单纯，若是教师稍做努力主动去融入学生，很快就能被学生接纳，然后通过日常的交流询问结合对学生作业情况、考试成绩等因素的综合分析，不难找到学生学习中存在的问题，然后对症下药就能逐渐帮助学生提高学习能力。学生间自有差异，在对待学困生时更要做到因材施教，例如有的学生可能是对数字、运算等不敏感或认知不足等，教师就可以利用数数的教具等，把书面的加减变成现实物品的增减，让学生直观感受，逐渐增强对数学的感受能力。
四、打破时间和空间的限制，想方设法辅导学生
小学数学教育中面临的一个问题是教学及学习会时常“脱节”，学校和家庭脱节、学习和玩乐隔离、课上与课后没有联动等。小学数学的教育中，家庭扮演着十分重要的角色，根据笔者的见闻和调查，小学阶段的学习过程中超过半数的家长会在学习上深度帮助学生，数学科目尤其如此，加减乘除的数学运算在生活中处处可见，只要家长稍加引导，学生便能快速理解并在生活中不断练习记忆，以此和教师课堂的讲解结合，学习的效果会大大提升，因此，教师发动学生家长来助力学生的数学教育是十分有必要的，并且小学阶段的学生学习内容简单，大多数家长都能帮助教育学生，把课堂和生活联系起来;其次是教师不能被时间空间和形式限制，小学数学的教学，帮助学生理解是关键，若是只局限于课堂，局限于教师和学生的身份，那么就难以提高教学的效率，学困生更需要教师的重视，课后和假期，教师都可以把学困生集合起来，适当地开个小灶等，帮他们补充基础，让他们不至于落下其他同学太多，甚至布置的作业都可以区别于其他学生，挑选更为基础的题型。
藏区小学阶段学生的教育和学困生的转化都是当下教育应重视的问题，一点一滴地改善和提高，总会积累成质变，让学生综合全面地成长。
参考文献：
[1]切毛吉.浅谈藏区小学数学教学中学生学习兴趣的培养[J].中学课程辅导，2015.
[2]卓玛草.浅谈藏区新课改下小学数学教学存在的问题及解决办法[J].课程教育研究，2014.
[3]殷淑清.小学数学学困生的成因及对策浅析[J].学周刊，2013.
编辑 王彦清
关键词：藏区数学教学;小学教学;学困生转化
一、发现并正视問题，对症下药
藏区小学数学教育中存在的部分问题是其他地区的通病，这类问题有既有的经验或思路可以参考，传统应试教育负面部分的影响就是其中一种，教学观念相对陈旧，只重视学生的分数，在教育教学的过程中对照教材和教辅资料照本宣科地讲解，以教师为中心，没有顾及学生的接受能力和感受，特别是在小学阶段学生正在建立对学习的态度和逐渐掌握学习的方法，教师如此的教育方式是严重违背教育规律的。教师在教学的过程中应当以引导为主，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生切实感受到学习的快乐和充实，数学本身就是一门比较抽象的科目，对小学阶段的学生尤其如此，尽管教师死记硬背的方法也能完成大部分教学任务，但是这样是不可取的，小学阶段的内容就是简单地以加减乘除为基础，与生活十分贴近，这就有利于教师联系实际用生活中的数学案例来引导学生学习，让学生学有所用，增加成就感和自信心。另外藏区的教育底蕴风气等可能并不像发达地区一样好，教师让学生认识到学习的重要性和好处是非常重要的，要在学生心中建立学习的观念;还有语言问题、思想行为等都要协调处理，言传身教给予学生良好的教育。
二、充分利用现代前沿教学资源
客观地说藏区的教育教学资源与国内其他地区相比是比较缺乏的，尽管现在正在快速改善，但是仍存在较大差距。首先教师资源缺乏，由于地理因素、经济科技因素等，藏区发展较为缓慢，起步晚，因此各种资源的缺乏也在情理之中，尽管现在政策照顾和观念的改变，藏区正在飞快发展，每年都有西部计划等为藏区引进教师资源，但问题不可能一下就妥善解决，在教育问题上教师仍然面临挑战。教师资源、教育资源、经济科技限制、观念限制等都是亟待解决的问题，但是得益于各方的支持，这样的状况是可以并正在改善的，学校和教师有能力为学生提供更好的教育资源，教师先进的思想观念和开阔的视野将带领学生看到更广阔的的世界，网络技术、多媒体技术的充分应用可以让学生接受前沿的教育，让数学学习不再抽象和枯燥。
三、融入学生群体，因材施教
大多数学习困难的学生并非是智力上的原因，小学阶段的学生成长必然存在差异，理解能力、记忆能力、性格行为等各方面都不尽相同，但是差异也不至于太大，总之，大多数情况下是可以通过教师的教育来解决的。要帮助学困生取得学习上的进步首先就要想方设法了解学生的学习状态，找到他们学习的难点，而了解学生的办法就是和他们打成一片，并且，和学生形成良好的关系不只是对学困生教育有利，对所有的教学工作和学生成长都是极为有利的，小学阶段的学生性格活泼、思想单纯，若是教师稍做努力主动去融入学生，很快就能被学生接纳，然后通过日常的交流询问结合对学生作业情况、考试成绩等因素的综合分析，不难找到学生学习中存在的问题，然后对症下药就能逐渐帮助学生提高学习能力。学生间自有差异，在对待学困生时更要做到因材施教，例如有的学生可能是对数字、运算等不敏感或认知不足等，教师就可以利用数数的教具等，把书面的加减变成现实物品的增减，让学生直观感受，逐渐增强对数学的感受能力。
四、打破时间和空间的限制，想方设法辅导学生
小学数学教育中面临的一个问题是教学及学习会时常“脱节”，学校和家庭脱节、学习和玩乐隔离、课上与课后没有联动等。小学数学的教育中，家庭扮演着十分重要的角色，根据笔者的见闻和调查，小学阶段的学习过程中超过半数的家长会在学习上深度帮助学生，数学科目尤其如此，加减乘除的数学运算在生活中处处可见，只要家长稍加引导，学生便能快速理解并在生活中不断练习记忆，以此和教师课堂的讲解结合，学习的效果会大大提升，因此，教师发动学生家长来助力学生的数学教育是十分有必要的，并且小学阶段的学生学习内容简单，大多数家长都能帮助教育学生，把课堂和生活联系起来;其次是教师不能被时间空间和形式限制，小学数学的教学，帮助学生理解是关键，若是只局限于课堂，局限于教师和学生的身份，那么就难以提高教学的效率，学困生更需要教师的重视，课后和假期，教师都可以把学困生集合起来，适当地开个小灶等，帮他们补充基础，让他们不至于落下其他同学太多，甚至布置的作业都可以区别于其他学生，挑选更为基础的题型。
藏区小学阶段学生的教育和学困生的转化都是当下教育应重视的问题，一点一滴地改善和提高，总会积累成质变，让学生综合全面地成长。
参考文献：
[1]切毛吉.浅谈藏区小学数学教学中学生学习兴趣的培养[J].中学课程辅导，2015.
[2]卓玛草.浅谈藏区新课改下小学数学教学存在的问题及解决办法[J].课程教育研究，2014.
[3]殷淑清.小学数学学困生的成因及对策浅析[J].学周刊，2013.
编辑 王彦清