《学习的革命》一书中提到：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把（古希腊普鲁塔戈语）。当今社会已是“If you dream，you can do”的时代。而教育呢，已从原来的选拔性向发展性转轨，作为教师，就必须改变单向知识传输的状况，想方设法让学生的思想“长”出来，形成自主探索、独立思考学习能力和思维习惯。
　　
　　一、创设开放性舞台，让每一个学生都得到充分表现
　　
　　没有学生学习的主动性，教育势必会变成“驯兽式”的活动，而学生自主探索的积极性有赖于教师的激发。所以，教师应该改变自己的身份，放下师长的架子，使自己成为学生中的一员，与学生一起去研读文章，文章中出现多向思维的问题时，应该多问怎么样，少问是什么，更不可以用标准答案替代结果。让学生自行思考，然后在众说纷纭的基础上说出教师的看法，而且应该声明看法只属于个人，不代表大家。这样才能营造宽松、宽容、富于活力的教学氛围，让大家畅所欲言，真正达到“知无不言，言无不尽”的境界。如在执教《孔乙己》时，以学生自学为主，在此基础上对几个问题进行研讨和感悟，当涉及到“孔乙己到底是怎样的一个人”时，真可谓是智山仁水，各有所见，说他“可怜”、“可悲”、“幽默”、“可笑”、“善良”、“懒惰”都有，而且均能从书中找出例证，这真是“一千个读者就有一千个孔乙己”，让人感慨不已。这种平等和谐又紧张兴奋的气氛，颇能使学生的积极性空前高涨，对教师来说更是另拓思路，引出一个新世界。
　　记得有人说过：一个好教师，不是自己能教得有多好，而是如何能让学生进入一个琢磨的学习状态。不是你教给他什么，而是他自己琢磨出了什么。孩子在琢磨，他就不会错。所以教师要想方设法激发学生的探究动力和兴趣。在执教的过程中，多次发现学生的思维一旦被点燃，绝非是一个教师的大脑能囊括的。鉴于此，在教学过程中，适时创设一种专题性活动，每月安排1-2次，让学生主动地去探索、发现、体验，对大量的语言信息进行收集、分析、判断，从而增强思考力、创造力。因这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。平时经常进行这样的训练，不仅拓宽了学生的视野，而且提升了学生观察事物的深度。
　　
　　二、自由阅读感悟，提升学生的语文素养
　　
　　美国著名的教育专家切尔瑞·富勒在《激发孩子的学习潜能》一书中说过：“每个孩子的大脑如他的指纹一样独特。”即没有两个孩子是完全一致地思考问题、处理信息的。所以教师不能下达命令性划一的目标去强迫学生，使他们变成戴着镣铐在皮鞭下服役的奴隶。为了使学生的个性不致被抹杀，自主研讨的热情不致熄灭。采用“自由感悟制”，即让大家自主阅读，不作任何限制。每周安排阅读课，阅读的对象以学生比较喜欢的报刊杂志为主。阅读时，尽量发扬民主，让学生自由阅读和感悟。当然教师还是要管的，具体表现在“导”在活动前，“引”在活动中，“评”在活动后。指导的形式不是直接明示，而是间接暗示，教师的适当指导是举足轻重的，这有利于学生在教师高质量的指导下独立完成任务，达到“教是为了不教”的目的。也许有人会担心教程是否会受到影响，其实恰恰相反，真正的语文素养早已在个中默默地提升，这颇有点像陶公所言：不见其增，日有所长。因这样每个学生感悟的是自己有兴趣的问题。当然，由于学生受生活经历、知识视野和认知水平的制约，对许多问题的研讨，难免有疑惑的地方。如在研读《幽谷睡者》时，有学生质疑：为什么用这么美的景色来写战争？战争下的景色还有这么美吗？这时就需要教师告诉他们：以美丽的图景来写战争，能更加突出战争的残酷，从美学的角度讲，这是一种“悲剧美”，特别震撼人心。还有因为作者是象征派诗人，象征派的诗大多既不真实描写，也不直抒胸臆，而是用不同于常态的联想、隐喻、对比、暗示等手段制造朦胧、神秘的色彩。平时经常这样指导他们对问题进行思考和提升，可达到开拓思维、提高认知能力的目的。
　　
　　三、引导走向生活，开拓思维途径
　　
　　记得有人说过：如果把知识和能力比作皇冠的话，那么联想和创新就是皇冠上的明珠。为了擦亮这颗“明珠”，可以在执教的过程中，充分利用“课前五分钟”活动，引导学生了解复杂的社会生活，激发他们探求的欲望，让学生在感悟中增添智慧，点亮心灯。具体方法如下：每天在课前讲一个短小精悍的小故事，第二天针对故事内容谈看法或启示。朗读时，不告知结果，以悬念促动脑，以多向拓思维。如《蜀贾卖药》（出自《中华典故》）一文，第一天只讲三个商人的具体情况：蜀地有三个商人在街上卖药材。一人专门收购好药材，根据药材收购价格决定卖出的价格，不漫天要价，也不过多地谋取利润。另外一个人，好药材、劣药材都收购，他卖出的价格高低不等，只看顾客的要求，用不同的药材来应付，出的价钱高就给好药材，出的价钱低就给劣药材。还有一个人，不收购好药材，只收购大量的劣等货，卖时定价很低，顾客要求多拿点药就多拿点，从不争执。第二天讨论两个小问题：①三个商人的结果将会怎么样？②你联想到了哪些社会现象或人生经历？又如《该谁道歉》（出自《报刊文摘》）一文，第一天只介绍发生的具体情况：在国内没有学骑自行车，到日本留学后买了一辆，天天骑着上学，既节省了车费，又锻炼了身体。日本的自行车道是和人行道在一起的。刚会骑车时，一次，我看见前面有个白发苍苍的老太太在走路，手一哆嗦，车子直冲她撞过去，结果老太太倒在地上，我连人带车也倒在地上。第二天讨论：①到底该谁道歉？②你的理由是什么？讨论过程中，尽管有时会为了一个不很成熟的观点争论不休，好像浪费了不少时间，其实，在潜移默化中，更多的是学会了思考，学会了观察，而且更有意义的是净化了心灵，积累了经验，使他们更接近社会，成为一个合格的具有社会意义的人。
　　尽管你的学生在知识、学历方面存有一定的欠缺，但他们的脑子里都埋藏着无穷的潜力，他们才是能独辟蹊径、大胆创新之人。如果教师能做到以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以生命点燃生命，定能使学生的“火把”（头脑）亮起来，使他们走向更加广阔的天地，成为一个健全的有用之人。
　　
　　单位：浙江嵊州市小砩中学