摘 要：对于一个专业的语文教师来说，解读教材的重要性毋庸置疑。细读文本，需要教师在字里行间细读，做到字斟句酌；细读文本，需要教师在细节处思索，玩味推敲。
　　一、在字里行间细读——字斟句酌
　　1.一字细读出许多意味
　　“一字未宜忽，语语悟其神。”（叶圣陶语）教师需要沉入文本，涵咏体悟，对文本的语词细细咀嚼，品出字里行间所包孕的丰富的情味与理趣。同一个字，站在不同的角度，不同的立场去感悟，就能生发出许多令人不同的感慨。
　　窦桂梅教师对《卖火柴的小女孩》的解读，就是沉入文中字词，把文本读到了最细。细读“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的……”同一个句子，同一个“啊”，在窦教师的解读中呈现截然不同的两种感悟——痛苦之极的呼喊和幸福之极的感叹。第一课时，窦教师带领孩子们穿梭在字里行间，解读了小女孩的不幸，当小女孩寒冷、饥饿、恐惧和孤独之时她的内心是怎样的感受？自然是痛苦的，她急切地呼喊“啊！”，希望奶奶带她离开，此刻，小女孩的脸上一定还留有伤心的泪花，声音哽咽地呼喊“啊！”，呼喊奶奶带她离去。这一个“啊”，一定是内心抽泣的声音，那声音里满是哀求。从一个“啊”细读出了一份悲凉，一份绝望，小女孩的可怜萦绕于孩子们心间。
　　随着对文本的逐层细读，小女孩命运及精神，以不同的姿态呈现在学生的面前，这才是人文的细读，也正是安徒生写作目的的真实再现。
　　2.多词读出一个含义
　　为了加强表达效果，作文往往会同时运用几个词语表达自己的情感或是渲染环境。这时候就要求教师在细读时抓准这几个词，层层深入，引领学生体味其中的奥妙。
　　细读“天冷极了，下着雪，又快黑了”这句话，一个冷，而且还“冷极了”，已表达出冷的程度来；加上雪，更冷，还有冬天的黑夜，又是一个冷，三个冷，放在一起，层层推进，而且是大年夜，寒冬腊月、冰天雪地，该是怎样的冷呀！有了环境描写的铺垫，小女孩的光脚，就更能体现小女孩的不幸，激起学生对小女孩的同情怜悯，也预示着这将是一个悲惨的故事。
　　当我们细读出了这些词语背后丰富的潜台词，发现他们的精准与生动，并将这份感受与体验带给学生，学生就能在不断地体悟中积淀语感。
　　二、在细节之处思索——玩味推敲
　　文本细读需要教师的一双慧眼，教师既要善于发现隐含在行文中的字词，更要善于发现不起眼的细节，这将更有利于教师在设计教学时把握文章情感，引导学生从细微之处感受带给人物命运的重大冲击。
　　窦教师无疑具有这样一双慧眼，她在细读文本时敏锐地注意到了题目中隐藏的那个“小”。女孩是小的，显得楚楚可怜，令人心疼；她卖的火柴是小的，毫不起眼的；火柴发出的火光是微弱的，無法更多地带给她现实的温暖。而与之对应的是数不尽的大：那些不肯买火柴的大人，那双大鞋，那辆大马车，那堵高大的墙等——都代表着小女孩所生活的是一个强大的世界。这个强大的世界，为这小小的女孩提供的只有——不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的难过，难掩的悲伤和无限的孤独。但，这个小女孩却用小火柴拥有了温暖和光明，不是火柴有如此大的魔力，而是这“小”女孩，用自己美好的心灵包容了那所有的“大”。也正因为这“小”中孕育着“大”，女孩才能看见那大大的火炉、又大又美的圣诞树、高大的奶奶。小小的女孩用美好的心点燃了小小的火柴，而这小小的火柴又反过来点亮了小女孩的整个生命。
　　从窦教师的细读和教学中，我们可以得到这样的启发：课题，往往是一篇课文的精华浓缩之处，它用凝练的词语表达作者的思想情感。
　　因此，语文教师要深谙文本细读的内涵，在自身和学生两方面下功夫，做到深入浅出，把握时代节奏，以课标和新教材为根本，探究文本思想，挖掘文内文外资源，像窦教师一样，带领学生虔诚地祝福小女孩走向幸福天堂。
　　参考文献：
　　[1]孙瑶芹.小学语文阅读教学文本细读策略的思考[J].明日风尚，2017（15）.
　　[2]唐建峰.每个孩子都是“安徒生”——特级教师窦桂梅教学《卖火柴的小女孩》听后感[J].教育科研论坛，2010（10）.