论文部分内容阅读
摘 要：基于网络学习的自主探究式学习的基本思想是让学生充分利用网络进行自主探究式学习，有意义地自主建构新知，培养自己的创新思维能力。本文分析网络学习的自主探究式学习设计，并提出网络学习空间构建方法。
关键词：网络学习；探究式学习；模式
如今教育信息化已然成为现代教育的一大特点，将网络技术与基础教学课程结合在一起，是我国现阶段教育改革的新趋势。而基于网络学习环境的探究式学习模式正是这个大背景下的“信息化教学新利器”，它对学生的培养以及发散性创新思维的养成产生深远影响。同时，自主式学习平台将打破原来陈旧的教学模式，改变以往填鸭式教学方法，合理实现信息化网络教学与课堂教学的共存和互补，不受时空限制，有效开展学习活动。
一、网络学习的自主探究式学习设计
基于互联网的自主探究式学习活动是指教师和学生在互联网环境中探究学习的双重活动。
1.教师的指导设计
教师在对学生整个学习进程的关键环节起着指导作用，强调学生之间的协作，强调利用互联网环境的资源来建构知识。主要是通过高水平的思维来指导学生的学习，调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机。教师的指导任务是：启发学生如何提出问题，指导学生如何分析问题，帮助学生如何寻找解决问题的方法，对学生进行探究问题的学法指导，必要时列举出一些案例或操作加以启迪。
2.学生的探究设计
学生的自主探究式学习活动始终贯穿两条线索和紧扣三个基本环节。两条线索：一是对探究内容进行分析、探究和评价；二是寻获策略、资源和知识。三个环节分别是：分析、理解与策略选择，探究、尋觅与资源检索，评价、反思与知识重构。在三个环节中，首先是分析、理解目标（任务或主题）。选择学习策略，制定学习计划，并通过分析，提出一个问题列表，形成对问题解决方案的假设。其次是探究、寻觅目标（任务或主题）。为了解决问题必须深入探究而习得新知，在互联网环境下，学生自主寻觅各种网上资源，并通过分析和鉴别，整理出对问题解决有用的信息。最后是评价、反思目标即探究成果。学生可以通过网络交流工具共享探究成果和学习见解，评判问题的解决是否为最佳方案，对获得的各种作品进行展示、自评和互评，并对学习活动中的表现进行反思和评价，通过这些活动来提高在探究过程中要求培养的各种能力，使学生习得的知识得以重构。
二、网络学习空间构建方法
1.促进有意义的、深度学习的发生
从实用主义出发，美国国家科学院（NAS）将深度学习划分为认知领域、反省领域和人际领域。认知领域包括记忆、推理、问题解决；反省领域包括情绪、情感及其管理、目标设置与目标达成；人际领域包括向他人表达观念、解释来自他人的信息、作出适当的反应。深层学习发生的条件是主动、情境化、参与、社会和学生拥有的（student-owned）。有意义的学习具有主动的、建构的、有意图的、合作的、真实的特征。深度的、有意义的学习已经远远超越了对简单事实的记忆，更像是从类似训练有素的医生、专家或学者的视角来看待学习问题。相对于新手而言，专家具有良好的知识结构和适应性专长，他们的知识是条件化和情境化的，知识提取十分流畅。如果个人学习空间中的学习资源是按学科领域的核心概念相互联系而成的知识网络框架进行灵活组织的，同时为学习者提供丰富的情境和线索，再辅之以连贯一致的反思性结构，这就特别有利于引导学习者将符号所代表的新知识与认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性的联系。
2.丰富和扩展学习体验
传统的讲授教学仍然主导着现在的学校课堂，高度依赖他人、严重受控和机械记忆经常会导致较低的认知投入与情感投入以及无意义学习。认知理解、情感体验与活动实践应浑然一体、无法割裂，实践参与是丰富和扩增学习体验的重要途径。格外强调学习作为实践参与一部分的重要意义，认为身份、知识、行动、能力都是实践参与的产物。学习、思考和知识是参与活动的人之间的关系，这些活动处于社会文化结构的世界之中、与之相关并源于此。学习是成为一个持续发展的实践共同体成员的过程。作为分析学习的一种观点和方式，不管哪种教育形式为学习提供“境脉”，或者存在某种特定意图的教育形式，通过合法的边缘性参与来进行的学习都会发生，运用先进技术架构的学习空间，将学校正规学习延展至校外的、非正式或非正规学习，以满足随时、随需、随心的学习需求。按照课程核心知识、学习者特征以及一般学习规律，设计开发多样化的学习活动，鼓励展开多元互动和实践参与，以丰富和扩展学习体验，培养学习的积极情绪，获得深层理解与感悟。
3.更好地助力个性化学习
个人学习空间提供个性化和包容性的环境，支持多样化的学习方式和学习路径，灵活地面对学习者不断变化的需求，以适合他们的原有经验、学习风格、学习能力和认知特点。比如，学习者自主配置安全、合适的学习空间、选择和添加个人的学习内容、自定义学习步调与节奏、自由加入学习小组、选择导师和学伴、自主展示学习成果等，都能更好地助力个性化学习。
4.促进社会交往与协作能力
学习者对个人学习空间拥有控制感和所有权，使其将“我的空间”与他人的空间区分开来。但是，个人学习空间是一个开放的系统，如果遇到学习困难，需要与他人展开大量的沟通工作，这无疑对学习者的社交能力和沟通能力提出了更高的要求。例如，可在其中建立虚拟群，就共同感兴趣的问题、任务或项目展开远程协作与共享。
网络学习空间作为一个新的空间概念，更是一个学生自主学习的泛在环境。网络学习空间作为网络空间学习的一个子系统，把空间发力点定位在班级，为泛在学习的有效性提供了可靠保证。目前的班级制，延伸了课堂教学的教师主导、学生主体的教学结构，推进了学习方式的较大改变，学生学习的时间、地点、内容、方式等自主选择成为可能。因此，它打破了传统的学校、班级教育教学受时间、空间的限制，满足了“泛在性、个性、灵活性”等学习型社会的要求，终将快速推进优质资源人人共享。
参考文献：
[1]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J].中国电化教育，2014（6）.
[2]刘胡英.基于网络大学英语教学模式实证研究[J].湖南涉外经济学院学报，2015，（3）.
[3]李东亮.网络模式培养非英语专业学生自主学习能力的实验研究[J].黑龙江教育学院学报，2015，（4）.
关键词：网络学习；探究式学习；模式
如今教育信息化已然成为现代教育的一大特点，将网络技术与基础教学课程结合在一起，是我国现阶段教育改革的新趋势。而基于网络学习环境的探究式学习模式正是这个大背景下的“信息化教学新利器”，它对学生的培养以及发散性创新思维的养成产生深远影响。同时，自主式学习平台将打破原来陈旧的教学模式，改变以往填鸭式教学方法，合理实现信息化网络教学与课堂教学的共存和互补，不受时空限制，有效开展学习活动。
一、网络学习的自主探究式学习设计
基于互联网的自主探究式学习活动是指教师和学生在互联网环境中探究学习的双重活动。
1.教师的指导设计
教师在对学生整个学习进程的关键环节起着指导作用，强调学生之间的协作，强调利用互联网环境的资源来建构知识。主要是通过高水平的思维来指导学生的学习，调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机。教师的指导任务是：启发学生如何提出问题，指导学生如何分析问题，帮助学生如何寻找解决问题的方法，对学生进行探究问题的学法指导，必要时列举出一些案例或操作加以启迪。
2.学生的探究设计
学生的自主探究式学习活动始终贯穿两条线索和紧扣三个基本环节。两条线索：一是对探究内容进行分析、探究和评价；二是寻获策略、资源和知识。三个环节分别是：分析、理解与策略选择，探究、尋觅与资源检索，评价、反思与知识重构。在三个环节中，首先是分析、理解目标（任务或主题）。选择学习策略，制定学习计划，并通过分析，提出一个问题列表，形成对问题解决方案的假设。其次是探究、寻觅目标（任务或主题）。为了解决问题必须深入探究而习得新知，在互联网环境下，学生自主寻觅各种网上资源，并通过分析和鉴别，整理出对问题解决有用的信息。最后是评价、反思目标即探究成果。学生可以通过网络交流工具共享探究成果和学习见解，评判问题的解决是否为最佳方案，对获得的各种作品进行展示、自评和互评，并对学习活动中的表现进行反思和评价，通过这些活动来提高在探究过程中要求培养的各种能力，使学生习得的知识得以重构。
二、网络学习空间构建方法
1.促进有意义的、深度学习的发生
从实用主义出发，美国国家科学院（NAS）将深度学习划分为认知领域、反省领域和人际领域。认知领域包括记忆、推理、问题解决；反省领域包括情绪、情感及其管理、目标设置与目标达成；人际领域包括向他人表达观念、解释来自他人的信息、作出适当的反应。深层学习发生的条件是主动、情境化、参与、社会和学生拥有的（student-owned）。有意义的学习具有主动的、建构的、有意图的、合作的、真实的特征。深度的、有意义的学习已经远远超越了对简单事实的记忆，更像是从类似训练有素的医生、专家或学者的视角来看待学习问题。相对于新手而言，专家具有良好的知识结构和适应性专长，他们的知识是条件化和情境化的，知识提取十分流畅。如果个人学习空间中的学习资源是按学科领域的核心概念相互联系而成的知识网络框架进行灵活组织的，同时为学习者提供丰富的情境和线索，再辅之以连贯一致的反思性结构，这就特别有利于引导学习者将符号所代表的新知识与认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性的联系。
2.丰富和扩展学习体验
传统的讲授教学仍然主导着现在的学校课堂，高度依赖他人、严重受控和机械记忆经常会导致较低的认知投入与情感投入以及无意义学习。认知理解、情感体验与活动实践应浑然一体、无法割裂，实践参与是丰富和扩增学习体验的重要途径。格外强调学习作为实践参与一部分的重要意义，认为身份、知识、行动、能力都是实践参与的产物。学习、思考和知识是参与活动的人之间的关系，这些活动处于社会文化结构的世界之中、与之相关并源于此。学习是成为一个持续发展的实践共同体成员的过程。作为分析学习的一种观点和方式，不管哪种教育形式为学习提供“境脉”，或者存在某种特定意图的教育形式，通过合法的边缘性参与来进行的学习都会发生，运用先进技术架构的学习空间，将学校正规学习延展至校外的、非正式或非正规学习，以满足随时、随需、随心的学习需求。按照课程核心知识、学习者特征以及一般学习规律，设计开发多样化的学习活动，鼓励展开多元互动和实践参与，以丰富和扩展学习体验，培养学习的积极情绪，获得深层理解与感悟。
3.更好地助力个性化学习
个人学习空间提供个性化和包容性的环境，支持多样化的学习方式和学习路径，灵活地面对学习者不断变化的需求，以适合他们的原有经验、学习风格、学习能力和认知特点。比如，学习者自主配置安全、合适的学习空间、选择和添加个人的学习内容、自定义学习步调与节奏、自由加入学习小组、选择导师和学伴、自主展示学习成果等，都能更好地助力个性化学习。
4.促进社会交往与协作能力
学习者对个人学习空间拥有控制感和所有权，使其将“我的空间”与他人的空间区分开来。但是，个人学习空间是一个开放的系统，如果遇到学习困难，需要与他人展开大量的沟通工作，这无疑对学习者的社交能力和沟通能力提出了更高的要求。例如，可在其中建立虚拟群，就共同感兴趣的问题、任务或项目展开远程协作与共享。
网络学习空间作为一个新的空间概念，更是一个学生自主学习的泛在环境。网络学习空间作为网络空间学习的一个子系统，把空间发力点定位在班级，为泛在学习的有效性提供了可靠保证。目前的班级制，延伸了课堂教学的教师主导、学生主体的教学结构，推进了学习方式的较大改变，学生学习的时间、地点、内容、方式等自主选择成为可能。因此，它打破了传统的学校、班级教育教学受时间、空间的限制，满足了“泛在性、个性、灵活性”等学习型社会的要求，终将快速推进优质资源人人共享。
参考文献：
[1]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J].中国电化教育，2014（6）.
[2]刘胡英.基于网络大学英语教学模式实证研究[J].湖南涉外经济学院学报，2015，（3）.
[3]李东亮.网络模式培养非英语专业学生自主学习能力的实验研究[J].黑龙江教育学院学报，2015，（4）.