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摘 要：数学往往因其枯燥而不被学生喜欢，尤其是低年级的学生，他们的心理素质还不够健全，让他们去学一种他们并不感兴趣的东西，必然会引起他们的反感。长此以往，就会导致厌学。因此掌握儿童的心理，用适当的手段来改变这种情况是至关重要的。而“激励教育”无疑是改变这种情况的一剂良药。
关键词：小学数学教学；激励教育；心理素质；厌学
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏量无穷，价值无量，欣赏鼓励法是最有效挖学生潜能，使学生无比杰出的魔法。《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”激励是激活学生学习兴趣的一股清泉，使学生涌动一种奋发向上的力量和激情，使学生自信、乐观、不断向上；改变学生的不良行为、习惯、巩固学生的优秀行为使之形成习惯、最终使学生越来越优秀。一句鼓励的语言，一张亲切的笑脸，一个关注的眼神，对于低段学生来说，那是对他们最好的奖励。在孩子们心中，精神鼓励远比物质奖励更为重要，或许因为老师的一句表扬，学困生会加倍努力，为自己的人生描上几笔亮丽色彩。或许是老师不经意的鼓励，让丧失学习信心的学生重拾勇气。古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”行为科学也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%～90%，以至更多。这些都说明了“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。
一、以爱“激”学
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”儿童从家庭来到学校，老师成了他们最亲近的人，亲密无间的师生关系对孩子们的学习和发展具有不可估量的作用。“师爱”犹如母爱，又胜似母爱，学生在他喜欢的老师面前不会因为“怕”而不得不学，而是更主动地去表现自己，这就由“被动”的学而变为“主动”的学。这恰恰是老师的爱，激发了他们学习的热情。那么，怎样让学生感受到教师的爱呢？我体会最深的一点是要“见缝插针”，因为数学教师一般都不是班主任，和学生接触的机会比较少，所以更需要人为地创造一些机会，在生活等各個方面去关心学生，尤其是在学生遇到困难的时候，帮助他们往往会起到意想不到的效果。另外，亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语都能缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足，从而建立起爱的氛围。许多家长曾和我们反映，孩子在家中太任性，不听父母的话，而老师交代的作业练习是不用父母催促也会自己去完成。老师说的就是对的，爸爸妈妈说的不听。这就说明老师在学生的心目当中是非常有权威的。都说“严师出高徒”，而我认为严中有爱则是为师上者也。老师的爱不是高高在上，老师的爱也不是可怜的赠予，老师的爱应该充满阳光，应该充满柔情。总在阴雨中，花儿是开不好的。
二、以趣“激”学
课堂教学中那些看似信手拈来的精彩的激励性语言，实则是教师深厚的文化底蕴和教育智慧的结晶。生动活泼的课堂气氛能紧紧抓住学生的注意力，激发起他们的求知欲望，针对儿童的特点，可以采用猜谜、讲故事、对口令、游戏等多种形式，无论哪一种形式，只要恰到好处，都可以收到好的效果。如：我在教学“7加几的加法”时，设计了一个猴子摘桃的游戏，让小朋友来扮演小猴子，每个小猴子拿着一个“7加几”的算式，去摘写着这道题答案的桃子，谁摘对了桃子就归谁所有，小朋友们争先恐后热情可高了，学生在游戏中深深地感受到“凑十法”的妙用，接着我又用趣味性的语言说：“猴王看到小猴子们又对又快地摘到了桃子，非常高兴，他又给小猴出了一道难题。”接着，我出示算式“6+7=”，结果，小朋友们在高涨的情绪下，一下子就想出了三种方法。这样，既复习了看7想3的凑十法，又顺带复习了交换加数的位置和不变的知识；聪明的小朋友还类推出看6想4的方法，为下节课学习6加几做了良好的铺垫。可见良好的教学方法能达到事半功倍的效果。对于低年级的学生而言，课堂注意力不持久，教室外面的“风吹草动”也会引起他们的无意注意，因此，生动活泼的课堂气氛显得更为重要。
三、以疑“激”学
学起于思，思源于疑。采用设难质疑的方式，激发学生渴求新知识的心理。例如：我在教“面积和面积单位”时，开始，我拿出一个正方形的框，然后演示把一只球放在框的中间，球掉下去的过程，让学生通过观察回答：“球为什么会掉下去？”进而再问：你能想一个简单的办法，让球不掉下去吗？，学生会想到在框的中间加一片硬纸挡住球就不会掉下去了，从而引出了“面”，通过这样的置“疑”，使学生对“面”有了一个感性认识，收到了较好的效果，激发了兴趣，使之乐于学。另外，在课结束前，出一道难易适当的思考题，也可以激起学生的求知欲。善于设“疑”的教师，无疑是一位好老师。
四、以“信”激学
教师要相信每一个学生，在每个学生不同的起点上提出不同的要求，给以不同的帮助，使他们树立起坚强的信心，这样他们才会在以后的学习中勇于战胜困难，才能不断进步。学生获得自信的重要的一点就是要有成功的体验，谁都知道，再也没有比失败和挫折所引起的精神负担更能使人丧失动力的了，因此，给学生创设成功的机会，让他们体验成功的喜悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机。如：在教学中设计一组适合各种能力水平的练习题。上课时照顾一下差生，给他们提一些稍容易的问题，在他们回答出后，给予表扬，让他们也体会一下成功。同时，让他们在获得成功的快感后产生强烈的不满足感，稳定他们学习数学的兴趣，激发他们不断进取。
五、结语
激励是充满智慧的，激励是人性化的，“激励”可以给孩子营造一个和谐向上的氛围，可以使他们更健康茁壮的成长。《数学课程标准》指出：“对学生的学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主。采用激励性的评语，要尽量从正面加以引导。”激励性评价也要注意关注学生的个性差异。教师要找准每位学生的“最近发展区”。相信教师的激励，学生不会对其感到空洞、乏味，而在激励中成长与进步。
参考文献：
[1]李志青.把激励教育运用于小学数学教学之中[J].学苑教育，2009，06.
[2]韩芳.激励——在踏雪无痕中进行[J].新课程（教师），2010，07.
[3]姜子华.“赞誉教育”与“激励教育”同异之简析[J].学园，2009，06.
关键词：小学数学教学；激励教育；心理素质；厌学
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏量无穷，价值无量，欣赏鼓励法是最有效挖学生潜能，使学生无比杰出的魔法。《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”激励是激活学生学习兴趣的一股清泉，使学生涌动一种奋发向上的力量和激情，使学生自信、乐观、不断向上；改变学生的不良行为、习惯、巩固学生的优秀行为使之形成习惯、最终使学生越来越优秀。一句鼓励的语言，一张亲切的笑脸，一个关注的眼神，对于低段学生来说，那是对他们最好的奖励。在孩子们心中，精神鼓励远比物质奖励更为重要，或许因为老师的一句表扬，学困生会加倍努力，为自己的人生描上几笔亮丽色彩。或许是老师不经意的鼓励，让丧失学习信心的学生重拾勇气。古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”行为科学也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%～90%，以至更多。这些都说明了“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。
一、以爱“激”学
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”儿童从家庭来到学校，老师成了他们最亲近的人，亲密无间的师生关系对孩子们的学习和发展具有不可估量的作用。“师爱”犹如母爱，又胜似母爱，学生在他喜欢的老师面前不会因为“怕”而不得不学，而是更主动地去表现自己，这就由“被动”的学而变为“主动”的学。这恰恰是老师的爱，激发了他们学习的热情。那么，怎样让学生感受到教师的爱呢？我体会最深的一点是要“见缝插针”，因为数学教师一般都不是班主任，和学生接触的机会比较少，所以更需要人为地创造一些机会，在生活等各個方面去关心学生，尤其是在学生遇到困难的时候，帮助他们往往会起到意想不到的效果。另外，亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语都能缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足，从而建立起爱的氛围。许多家长曾和我们反映，孩子在家中太任性，不听父母的话，而老师交代的作业练习是不用父母催促也会自己去完成。老师说的就是对的，爸爸妈妈说的不听。这就说明老师在学生的心目当中是非常有权威的。都说“严师出高徒”，而我认为严中有爱则是为师上者也。老师的爱不是高高在上，老师的爱也不是可怜的赠予，老师的爱应该充满阳光，应该充满柔情。总在阴雨中，花儿是开不好的。
二、以趣“激”学
课堂教学中那些看似信手拈来的精彩的激励性语言，实则是教师深厚的文化底蕴和教育智慧的结晶。生动活泼的课堂气氛能紧紧抓住学生的注意力，激发起他们的求知欲望，针对儿童的特点，可以采用猜谜、讲故事、对口令、游戏等多种形式，无论哪一种形式，只要恰到好处，都可以收到好的效果。如：我在教学“7加几的加法”时，设计了一个猴子摘桃的游戏，让小朋友来扮演小猴子，每个小猴子拿着一个“7加几”的算式，去摘写着这道题答案的桃子，谁摘对了桃子就归谁所有，小朋友们争先恐后热情可高了，学生在游戏中深深地感受到“凑十法”的妙用，接着我又用趣味性的语言说：“猴王看到小猴子们又对又快地摘到了桃子，非常高兴，他又给小猴出了一道难题。”接着，我出示算式“6+7=”，结果，小朋友们在高涨的情绪下，一下子就想出了三种方法。这样，既复习了看7想3的凑十法，又顺带复习了交换加数的位置和不变的知识；聪明的小朋友还类推出看6想4的方法，为下节课学习6加几做了良好的铺垫。可见良好的教学方法能达到事半功倍的效果。对于低年级的学生而言，课堂注意力不持久，教室外面的“风吹草动”也会引起他们的无意注意，因此，生动活泼的课堂气氛显得更为重要。
三、以疑“激”学
学起于思，思源于疑。采用设难质疑的方式，激发学生渴求新知识的心理。例如：我在教“面积和面积单位”时，开始，我拿出一个正方形的框，然后演示把一只球放在框的中间，球掉下去的过程，让学生通过观察回答：“球为什么会掉下去？”进而再问：你能想一个简单的办法，让球不掉下去吗？，学生会想到在框的中间加一片硬纸挡住球就不会掉下去了，从而引出了“面”，通过这样的置“疑”，使学生对“面”有了一个感性认识，收到了较好的效果，激发了兴趣，使之乐于学。另外，在课结束前，出一道难易适当的思考题，也可以激起学生的求知欲。善于设“疑”的教师，无疑是一位好老师。
四、以“信”激学
教师要相信每一个学生，在每个学生不同的起点上提出不同的要求，给以不同的帮助，使他们树立起坚强的信心，这样他们才会在以后的学习中勇于战胜困难，才能不断进步。学生获得自信的重要的一点就是要有成功的体验，谁都知道，再也没有比失败和挫折所引起的精神负担更能使人丧失动力的了，因此，给学生创设成功的机会，让他们体验成功的喜悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机。如：在教学中设计一组适合各种能力水平的练习题。上课时照顾一下差生，给他们提一些稍容易的问题，在他们回答出后，给予表扬，让他们也体会一下成功。同时，让他们在获得成功的快感后产生强烈的不满足感，稳定他们学习数学的兴趣，激发他们不断进取。
五、结语
激励是充满智慧的，激励是人性化的，“激励”可以给孩子营造一个和谐向上的氛围，可以使他们更健康茁壮的成长。《数学课程标准》指出：“对学生的学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主。采用激励性的评语，要尽量从正面加以引导。”激励性评价也要注意关注学生的个性差异。教师要找准每位学生的“最近发展区”。相信教师的激励，学生不会对其感到空洞、乏味，而在激励中成长与进步。
参考文献：
[1]李志青.把激励教育运用于小学数学教学之中[J].学苑教育，2009，06.
[2]韩芳.激励——在踏雪无痕中进行[J].新课程（教师），2010，07.
[3]姜子华.“赞誉教育”与“激励教育”同异之简析[J].学园，2009，06.