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阅读是一项受益终身的学习技能，更是一种有助于人们自身和谐发展的能力。一本图画书，就是一个神奇的世界，如何帮助幼儿打开这扇神奇的大门，就要靠幼儿的小眼睛、小耳朵、小脑袋，通过观察分析和已有经验的积累，感知故事内容。而幼儿的自主阅读能力将直接决定着他们对故事的理解程度。我们幼儿园作为一所具有阅读特色的幼儿园，培养幼儿的自主阅读能力也是当务之急。针对大班幼儿的年龄特点，我们将采用多元阅读的方式，让幼儿用多种途径和方法来表达，丰富幼儿阅读的形式和手段，从而提高幼儿的阅读兴趣，培养他们的自主阅读能力。
一、创设多元阅读环境，促成幼儿阅读动机
幼儿是在与周围环境的相互作用中得到发展的。因此，在园内和班内应注重营造自在、有趣、丰富、温馨的阅读环境。而阅读环境也分为显性阅读环境和隐性阅读环境。
1.温馨舒适的显性环境
所谓显性环境，就是大家能够看得见、摸得着的外部环境。在教室一处开辟温馨舒适的阅读区，利用旧的牛奶盒自制的小书架，上面摆着各种各样孩子们喜欢的书，在充分考虑了孩子的身高和视线高度、便于孩子自己取放操作的同时；地上铺上地毯，靠墙放着靠枕，在阅读墙上贴有符合他们阅读兴趣的图片，在操作区里，教师投放各种形式的便于孩子操作、理解、表达的图书材料。在这样一个温馨、自在、有趣，而且丰富的阅读情景中。孩子们可以放松心情，时而自由安静的阅读，时而与同伴交流自己的发现。
2.和谐有序的隐性环境
在我们每个班级的阅读都有图文并茂的阅读规则，例如：“图画书，要爱护，轻轻翻，页页读，读完后，放原处。”这样的阅读规则就是在提醒着幼儿要形成良好的阅读常规，而常规培养也不是一朝一夕的事情，需要老师和幼儿长期的共同努力才能达成目标。图书阅读是一项相对安静的活动，为了让幼儿养成一个安静看书的习惯，我们在角色游戏中，可以利用为每一组幼儿看书拍录像，然后放给全班幼儿看，让他们自己感知究竟哪一组小朋友做得最好，然后以他们为榜样。
二、投放多元阅读材料，满足幼儿阅读需求
凡是摄入儿童眼中的各种动态和静态的、带有文字、符号的视觉信息均可以作为早期阅读的材料，多元的阅读材料可以是图书的种类多样化、阅读材料的形式多样化。大班幼儿的语言、思维、想象力等已达到一定的水平，因此我们在挑选图书时根据幼儿的年龄特点和认知水平，充分考虑阅读兴趣，关注幼儿心灵世界，着眼于幼儿的精神成长。
1.选择趣味性图书，激发幼儿阅读兴趣
当幼儿拿到一本图书时，首先看到的是图书的样子，如果这本图书的样子一下子吸引了他的眼球，那么他就会又继续往下读的欲望，我们给幼儿提供的阅读材料可以是现成的图书，也可以是自制的大书，还可以是平面和立体的阅读材料，另外，还可以是静态的和可拉动式的图书。在我们班的图书角里，有小朋友自带的图书，其中有一本是立体的书，每天早晨桌面游戏时，语言区的小朋友总是喜欢选择那本立体书，津津有味的读起来，有时候一个人读，有时候两两合作阅读。实践证明，趣味性的图书更能促进幼儿自主阅读能力的提高。
2.选择适宜性图书，引发幼儿阅读共鸣
大班幼儿喜欢阅读各种题材和形式的图书，尤其喜欢充满奇思妙想的情节。所以选择图书时，应考虑故事的取材既要贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特点和独特思维方式，又要有变化，使幼儿感觉到熟悉而奇特，新颖而有趣。
三、优化多元阅读指导策略，提升幼儿阅读效果
我们教师通常会比较重视集体阅读的指导策略，而忽视了自主阅读的指导。其实在幼儿的自主阅读中，教师的指导也非常重要，我们的做法是
1.借助情景阅读，体验表演的乐趣
阅读是孩子解读--体验--表达的过程。所以在阅读过程中，情景阅读更能调动幼儿的阅读积极性。情景阅读，尤其是能够多多创造出情景阅读的绘本，能够帮孩子带入一个身临其境的境地，通常我们会借助故事情景，提供一些头饰、道具、让幼儿参与表演，使得他们在表演体验中学习，在学习中有所收获，在收获中成长，在成长中获得快乐！如故事《小老鼠和大老虎》，在小舞台里，我们提供了老鼠和老虎的头饰，幼儿可以在角色游戏中表演故事，这样的情景表演加深了幼儿对故事内容的理解以及故事人物心理的变化。
2.依托自制图书，体验创作的快感
《指南》中指出：“愿意用图画和符号表现事物或故事。”幼儿用画画的形式展现他们对故事的理解也是他们自主阅读的一种体现。在集体阅读活动的延伸活动中，我们可以让幼儿自制图书，然后把他们制作的图书放到图书角里，他们对于自己制作的图书会产生浓厚的阅读兴趣。例如：在社会活动《图书的故事》中，我们让幼儿小组合作制作图书《小蝌蚪找妈妈》，然后放到图书角里，每逢课余时间，总有小朋友喜欢拿着自己制作的图书三三两两的在一起讲故事。又如：在诗歌《家》的课外延伸活动中，幼儿自己创编诗歌，并且把创编的内容画出来，然后装订成书，这又成了一本自制图书，读着自己画的图书，他们心里就特别带劲。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍与书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”根据《纲要》和《指南》精神以及阅读对于人一生发展的重要性，我们教师应该营造多元的阅读环境，在以幼儿为主体、可持续发展的理念引领下，帮助幼儿在人生的起步阶段学会阅读，拥有一把能打开“书籍”这扇神秘大门的金钥匙，掌握自主阅读的基本技能，感知阅读带来的快乐，让幼儿在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验，从而成长为成功的自主阅读者。
一、创设多元阅读环境，促成幼儿阅读动机
幼儿是在与周围环境的相互作用中得到发展的。因此，在园内和班内应注重营造自在、有趣、丰富、温馨的阅读环境。而阅读环境也分为显性阅读环境和隐性阅读环境。
1.温馨舒适的显性环境
所谓显性环境，就是大家能够看得见、摸得着的外部环境。在教室一处开辟温馨舒适的阅读区，利用旧的牛奶盒自制的小书架，上面摆着各种各样孩子们喜欢的书，在充分考虑了孩子的身高和视线高度、便于孩子自己取放操作的同时；地上铺上地毯，靠墙放着靠枕，在阅读墙上贴有符合他们阅读兴趣的图片，在操作区里，教师投放各种形式的便于孩子操作、理解、表达的图书材料。在这样一个温馨、自在、有趣，而且丰富的阅读情景中。孩子们可以放松心情，时而自由安静的阅读，时而与同伴交流自己的发现。
2.和谐有序的隐性环境
在我们每个班级的阅读都有图文并茂的阅读规则，例如：“图画书，要爱护，轻轻翻，页页读，读完后，放原处。”这样的阅读规则就是在提醒着幼儿要形成良好的阅读常规，而常规培养也不是一朝一夕的事情，需要老师和幼儿长期的共同努力才能达成目标。图书阅读是一项相对安静的活动，为了让幼儿养成一个安静看书的习惯，我们在角色游戏中，可以利用为每一组幼儿看书拍录像，然后放给全班幼儿看，让他们自己感知究竟哪一组小朋友做得最好，然后以他们为榜样。
二、投放多元阅读材料，满足幼儿阅读需求
凡是摄入儿童眼中的各种动态和静态的、带有文字、符号的视觉信息均可以作为早期阅读的材料，多元的阅读材料可以是图书的种类多样化、阅读材料的形式多样化。大班幼儿的语言、思维、想象力等已达到一定的水平，因此我们在挑选图书时根据幼儿的年龄特点和认知水平，充分考虑阅读兴趣，关注幼儿心灵世界，着眼于幼儿的精神成长。
1.选择趣味性图书，激发幼儿阅读兴趣
当幼儿拿到一本图书时，首先看到的是图书的样子，如果这本图书的样子一下子吸引了他的眼球，那么他就会又继续往下读的欲望，我们给幼儿提供的阅读材料可以是现成的图书，也可以是自制的大书，还可以是平面和立体的阅读材料，另外，还可以是静态的和可拉动式的图书。在我们班的图书角里，有小朋友自带的图书，其中有一本是立体的书，每天早晨桌面游戏时，语言区的小朋友总是喜欢选择那本立体书，津津有味的读起来，有时候一个人读，有时候两两合作阅读。实践证明，趣味性的图书更能促进幼儿自主阅读能力的提高。
2.选择适宜性图书，引发幼儿阅读共鸣
大班幼儿喜欢阅读各种题材和形式的图书，尤其喜欢充满奇思妙想的情节。所以选择图书时，应考虑故事的取材既要贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特点和独特思维方式，又要有变化，使幼儿感觉到熟悉而奇特，新颖而有趣。
三、优化多元阅读指导策略，提升幼儿阅读效果
我们教师通常会比较重视集体阅读的指导策略，而忽视了自主阅读的指导。其实在幼儿的自主阅读中，教师的指导也非常重要，我们的做法是
1.借助情景阅读，体验表演的乐趣
阅读是孩子解读--体验--表达的过程。所以在阅读过程中，情景阅读更能调动幼儿的阅读积极性。情景阅读，尤其是能够多多创造出情景阅读的绘本，能够帮孩子带入一个身临其境的境地，通常我们会借助故事情景，提供一些头饰、道具、让幼儿参与表演，使得他们在表演体验中学习，在学习中有所收获，在收获中成长，在成长中获得快乐！如故事《小老鼠和大老虎》，在小舞台里，我们提供了老鼠和老虎的头饰，幼儿可以在角色游戏中表演故事，这样的情景表演加深了幼儿对故事内容的理解以及故事人物心理的变化。
2.依托自制图书，体验创作的快感
《指南》中指出：“愿意用图画和符号表现事物或故事。”幼儿用画画的形式展现他们对故事的理解也是他们自主阅读的一种体现。在集体阅读活动的延伸活动中，我们可以让幼儿自制图书，然后把他们制作的图书放到图书角里，他们对于自己制作的图书会产生浓厚的阅读兴趣。例如：在社会活动《图书的故事》中，我们让幼儿小组合作制作图书《小蝌蚪找妈妈》，然后放到图书角里，每逢课余时间，总有小朋友喜欢拿着自己制作的图书三三两两的在一起讲故事。又如：在诗歌《家》的课外延伸活动中，幼儿自己创编诗歌，并且把创编的内容画出来，然后装订成书，这又成了一本自制图书，读着自己画的图书，他们心里就特别带劲。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍与书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”根据《纲要》和《指南》精神以及阅读对于人一生发展的重要性，我们教师应该营造多元的阅读环境，在以幼儿为主体、可持续发展的理念引领下，帮助幼儿在人生的起步阶段学会阅读，拥有一把能打开“书籍”这扇神秘大门的金钥匙，掌握自主阅读的基本技能，感知阅读带来的快乐，让幼儿在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验，从而成长为成功的自主阅读者。