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【摘要】《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要让语文课“活跃”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流互动，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。在课堂上，我主要是从以下几点入手，让学生获得充分的交流与互动的机会：一、生本互动——主动探索，成为主流。 二、生生互动——合作探究，尽情交流。 三、师生互动——民主平等，乐于交流。
【关键词】生本互动 主动探索 成为主流；生生互动 合作探究 尽情交流；师生互动 民主平等 乐于交流
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流互动，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。在课堂，如何让学生获得充分的交流与互动的机会，我认为，可以从以下几点入手：
1 生本互动——主动探索，成为主流
生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的，带有创造性质的。真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活的、多角度的体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。《青海湖，梦幻般的湖》一文用优美而带韵味的语言，叙述了青海湖的神奇秀美。因为文本中有许多适合学生体验的文本情境，如文字情境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中。所以在教学中，我运用多种手段，将它组成了一个整体情境，并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。我首先以录象导入，激发学生自主阅读的兴趣，又以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流。学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中。对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。教师不再是知识的传播者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。
2 生生互动——合作探究，尽情交流
语文教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。教学中，教师可采用合作学习的方式，在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。例如：在教学《月光曲》时，学生首先最想了解《月光曲》的曲调是怎样的，那么就先学习那段文字。我就安排了足够的时间让学生议一议，交流交流，通过互动学习，学生得出的结论是：（1）《月光曲》的曲调是“舒缓—明快—激昂”的。（2）这段曲调我们是通过皮鞋匠的联想来体会的。学生是不是真的对曲调有一个比较好的理解呢？我打开《月光曲》的音乐，让学生感受一下曲调，希望他们能在情感上与贝多芬、穷兄妹俩产生共鸣。不料，一曲完了，赵明站起来说：“老师，不好意思，我听了这首曲子，怎么没一点感觉？只是一个劲儿的打哈欠呢？”同学们一阵哄笑后，我却高兴地对他们说：“赵明很诚实，大胆地说出了许多人的心里话，好样儿的！谁能帮助他找出打哈欠的原因？”课堂上的气氛顿时活跃起来，我又再安排了足够的时间让学生合作探讨、尽情交流，同学们纷纷拿出了穷兄妹俩如何爱音乐、如何懂音乐的依据来（上面的内容自然水到渠成地疏通了）。赵明深有感触地说：“怪不得呢，敢情是我不懂音乐，成不了他们的知音的缘故呀。我总算明白‘对牛弹琴’的含义了。”他的直率又一次赢得同学们一阵大笑。这种生生互动——合作探究，尽情交流的学习活动，同时又与教师点拨有机结合，无疑大大调动学生主动发现问题的积极性，激发学生强烈的求知欲，改变了学生等老师传授知识的状况，消除了学生学习上的依赖性；这种生生互动——合作探究，尽情交流的学习活动，能变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”，能变学生的少数参与为全体参与，能变少有机会为都有机会，能增强学生的合作意识；这种生生互动——合作探究，尽情交流，同时使学生独特的见解也得到了显现，个性得到了张扬；可是靠老师的一味讲解永远也得不来的呀！
3 师生互动——民主平等，乐于交流
语文课堂教学过程是师生之间、生生之间通过教材实现思想交流的对话过程。师生交流，教师是平等对话的首席。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。学生不仅有机会说书，而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中，教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。我常常走下讲台和学生一起参与学习，如在教《蟋蟀的住宅》一课，教学中我创设了这样的情境：小蟋蟀这样可爱、可敬，同学们想不想演一演小蟋蟀？（学生回答：“想！”）那我现在就是咱蟋蟀王国的首领了，谁让我老蟋蟀比你们岁数大点儿呢。我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函，（点击课件，出示信函内容。）昆虫联合国总部快要召开昆虫国际建筑经验交流会了，请咱们派代表参加。去参加这次盛会，展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能，这可是一项光荣而又艰巨的任务啊！谁想去？（学生争着回答：“我！”“我！”）有这么多勇士！可只能去几只小蟋蟀，这样吧，我们先来个人才选拔赛，好不好？大家满口答应。那你们打算用怎样的方式展示自己的建筑才能呢？学生有的表演，有的画图，有的讲解，有的歌唱，有的朗诵。大家各展所长，把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。这一过程中，我把“讲台”搬到了学生中间。我不再是一个高高在上的权威，不再板起一副凛然不可侵犯的“师道尊严”的面孔。而是一只快乐的老蟋蟀，是学生学习的伙伴，在与学生的对话与交流中，巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习，建构了一个生动活泼的课堂。在教与学的交往、互动中，老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。
作为一种语言教学，其过程应该是学生、教师、文本间交流互动的过程。在语文教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。只有这样，学生才能如同鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气。
参考文献
[1] 《语文课程标准》.
[2] 《小学语文创新教育探引》.
[3] 《小学语文教学参考》.
【关键词】生本互动 主动探索 成为主流；生生互动 合作探究 尽情交流；师生互动 民主平等 乐于交流
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流互动，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。在课堂，如何让学生获得充分的交流与互动的机会，我认为，可以从以下几点入手：
1 生本互动——主动探索，成为主流
生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的，带有创造性质的。真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活的、多角度的体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。《青海湖，梦幻般的湖》一文用优美而带韵味的语言，叙述了青海湖的神奇秀美。因为文本中有许多适合学生体验的文本情境，如文字情境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中。所以在教学中，我运用多种手段，将它组成了一个整体情境，并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。我首先以录象导入，激发学生自主阅读的兴趣，又以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流。学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中。对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。教师不再是知识的传播者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。
2 生生互动——合作探究，尽情交流
语文教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。教学中，教师可采用合作学习的方式，在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。例如：在教学《月光曲》时，学生首先最想了解《月光曲》的曲调是怎样的，那么就先学习那段文字。我就安排了足够的时间让学生议一议，交流交流，通过互动学习，学生得出的结论是：（1）《月光曲》的曲调是“舒缓—明快—激昂”的。（2）这段曲调我们是通过皮鞋匠的联想来体会的。学生是不是真的对曲调有一个比较好的理解呢？我打开《月光曲》的音乐，让学生感受一下曲调，希望他们能在情感上与贝多芬、穷兄妹俩产生共鸣。不料，一曲完了，赵明站起来说：“老师，不好意思，我听了这首曲子，怎么没一点感觉？只是一个劲儿的打哈欠呢？”同学们一阵哄笑后，我却高兴地对他们说：“赵明很诚实，大胆地说出了许多人的心里话，好样儿的！谁能帮助他找出打哈欠的原因？”课堂上的气氛顿时活跃起来，我又再安排了足够的时间让学生合作探讨、尽情交流，同学们纷纷拿出了穷兄妹俩如何爱音乐、如何懂音乐的依据来（上面的内容自然水到渠成地疏通了）。赵明深有感触地说：“怪不得呢，敢情是我不懂音乐，成不了他们的知音的缘故呀。我总算明白‘对牛弹琴’的含义了。”他的直率又一次赢得同学们一阵大笑。这种生生互动——合作探究，尽情交流的学习活动，同时又与教师点拨有机结合，无疑大大调动学生主动发现问题的积极性，激发学生强烈的求知欲，改变了学生等老师传授知识的状况，消除了学生学习上的依赖性；这种生生互动——合作探究，尽情交流的学习活动，能变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”，能变学生的少数参与为全体参与，能变少有机会为都有机会，能增强学生的合作意识；这种生生互动——合作探究，尽情交流，同时使学生独特的见解也得到了显现，个性得到了张扬；可是靠老师的一味讲解永远也得不来的呀！
3 师生互动——民主平等，乐于交流
语文课堂教学过程是师生之间、生生之间通过教材实现思想交流的对话过程。师生交流，教师是平等对话的首席。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。学生不仅有机会说书，而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中，教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。我常常走下讲台和学生一起参与学习，如在教《蟋蟀的住宅》一课，教学中我创设了这样的情境：小蟋蟀这样可爱、可敬，同学们想不想演一演小蟋蟀？（学生回答：“想！”）那我现在就是咱蟋蟀王国的首领了，谁让我老蟋蟀比你们岁数大点儿呢。我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函，（点击课件，出示信函内容。）昆虫联合国总部快要召开昆虫国际建筑经验交流会了，请咱们派代表参加。去参加这次盛会，展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能，这可是一项光荣而又艰巨的任务啊！谁想去？（学生争着回答：“我！”“我！”）有这么多勇士！可只能去几只小蟋蟀，这样吧，我们先来个人才选拔赛，好不好？大家满口答应。那你们打算用怎样的方式展示自己的建筑才能呢？学生有的表演，有的画图，有的讲解，有的歌唱，有的朗诵。大家各展所长，把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。这一过程中，我把“讲台”搬到了学生中间。我不再是一个高高在上的权威，不再板起一副凛然不可侵犯的“师道尊严”的面孔。而是一只快乐的老蟋蟀，是学生学习的伙伴，在与学生的对话与交流中，巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习，建构了一个生动活泼的课堂。在教与学的交往、互动中，老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。
作为一种语言教学，其过程应该是学生、教师、文本间交流互动的过程。在语文教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。只有这样，学生才能如同鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气。
参考文献
[1] 《语文课程标准》.
[2] 《小学语文创新教育探引》.
[3] 《小学语文教学参考》.