五年制高职作为职业教育的一种，把中等、高等教育贯通，整体设计、统筹安排学生的知识、能力和技能等综合素养的培养，减少了课程的重复，提高了教学效率，缩短了学习时间，为基层、生产、服务第一线提供综合应用型人才。职业教育教学应以职业为导向，以“应用”为教学目的，以能力培养为本位，按专业培养专业人才。
　　在我校，应用化学课程在机电一体化、数控、机械制造、工程造价等机电工程系和物流专业的第一学年开设。教材为苏州大学出版的《实用化学》和配套的练习册。教材共分为八章，前四章为基础化学知识，涵盖了无机化学、有机化学、分析化学的简单基础知识。后四章理论联系实际，讨论了与社会息息相关的高科技内容及社会热门话题，为材料、能源、营养与环境。教材的编排上遵循由浅入深，循序渐进的原则，重基础、淡理论、突应用，集科学、新颖、趣味于一体。然则，由于五年制学生化学只学了一年，理科知识薄弱，逻辑推理、分析、解决问题能力不足加上本课程的学科地位和课时的相对不足，对基础知识学习较为困难，特别是有机化学，学生能把有机物的系统命名简单掌握已是不太容易的事，要完整、系统的掌握每类物质的结构、性质特点，对绝大部分学生来讲都是不可能完成的任务。久而久之，学生觉得所学的知识深奥、难懂，理论过多、过强且没有实用性，对所学的内容缺乏兴趣。在理论联系实际的教学中，由于学生对以往知识的遗忘、相关知识基础缺乏，导致授课难度增加，学生学习发现前后脱节不知从何下手，甚至一些基本的常识性的问题也显得懵懂无知。把能源、材料、营养、环境完全分开，各不相关，缺乏理论对实际的指导作用。为改变这一现状，教师往往跳节教学，对教材自由筛选，对本课程的系统性、完整性造成极大的破坏，对多专业、同课程、不同教师授课的结果造成极大的差异，缺乏可比性，对学生的能力培养也参差不齐。
　　兴趣是最好的老师，化学实验和化学与生活息息相关是学生对化学感兴趣的重要原因。刚进入学校的新生，对初中所学的化学知识大都已经遗忘，和生活最贴近的“生活中的化学”最容易引起学生的共鸣。选择生活中的小事例，如《小童误滴胶水入眼》《燃烧的灶台》《洗手间打翻的洁厕液》等让学生讨论，既调动了学生学习熱情，又培养了学生思考、解决问题的能力。再引入学习中、工作中的小案例，养成学生学习化学时独立思考、解决问题的习惯，同时养成科学严谨的学习、工作态度，掌握生活、学习、工作中的操作规范，为今后走上社会打下基础。在元素周期律、元素周期表的教学中，可以通过碱金属、卤素的性质实验，和学生一起讨论、分析、归纳、掌握元素周期律，再通过研究半导体材料的开发，让学生学会运用理论知识解决实际问题，了解化学知识的实用性。在平时的教学中要多渗透些和生活相关的常识和有关的化学实验来调动学生学习化学的兴趣，以提高教学效果。
　　与专业课相衔接，应用化学课的教学要为专业课程的学习做好铺垫。如机电一体化专业，与化学有关的专业课有：《金属材料与热处理》《电子技术》《液压与气压传动》等，所涉及的化学内容有：常见金属材料知识、金属导电性、自由电子、原电池知识、简单高分子材料与其他非金属材料知识、材料的老化与处理等一些知识。应用化学课程与材料中部分知识的融合可以帮助专业课教师教学节约课时、提高学习效率。不同的专业对基础文化课有着不同的要求，对机电数控专业，要多讲些材料与金属腐蚀的知识，对电子专业，多讲些电的知识。
　　与社会生活相衔接，科学技术的发展在改变人们生产、工作、生活和学习方式的同时引发了一系列的社会问题，如环境污染、资源、能源短缺等，解决这些问题与每个公民息息相关。能正确认识科学技术的本质和价值，提高学生的参与意识、决策能力和科学素养也是应用化学课程的一个教学目的。因此，应用化学课程的教学要多选择那些与社会、生活实际密切相关的、又是学生感兴趣并能理解的知识。
　　总之，应用化学课程作为我校一门选修的基础文化课，具有灵活的机动性，在教学上力求内容贴近社会、贴近生活，让学生学到从教材上学不到的社会化、生活化知识，培养学生的实际应用能力。要体现理论联系实际思想并综合反映社会发展需要及职业学校学生发展的需要，体现基础性、时代性和选择性，倡导积极主动的多样化教学方式，培养学生的科学探究能力、创新精神和实践能力。
　　（张家港电大）