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摘 要 在普通高校田径教学实践中运用“合作学习、分组对抗”教学法对学生进行合理、适宜的分组。做好课的设计，包括实践操作、课外作业、课内外的教学指导、协调学生组内的合作交流等各个教学环节，使每位学生都能在各自力所能及的范围内，相互帮助和互相协作学习而收到良好的成效。通过学习评价方法的改进来更好地促进学生主动、积极地学习，更好地完成教学任务与教学目标，提高教学质量，使学生养成终身体育的习惯。
关键词 合作学习 分组对抗 田径教学 学习评价
普通高校是培养高级专门人才的“摇篮”，随着社会的发展和进步，只注重单一型人才的培养模式已不能完全适应社会的要求，所以教学改革是社会发展的必然趋势。而体育作为教学中的一个重要科目，体育教学改革也是一种必然的趋势。《心理学大辞典》指出：合作是社会性动物所具有的一种行为类型，即为共同目的而由两个以上个体共同完成每一行为。合作既不是反射性或无目性的协同作用，也不是只有目的单方面的协助，而是双方有目的合作[1]。合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作学习的基本理念主要包括几个内容：互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观。总之合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系[2]。分组对抗是在体育教学中，以合作学习为基础，学习评价为手段，以组间学生的田径成绩进步率作为评价的一项重要内容，使小组间形成一种团结一致，共同进步的学习氛围，以使学生更好的完成教学任务和教学目标。在体育学习中，通过分组对抗更能使学生体会到体育竞技所特有的竞争性。田径运动可以有效地发展学生的力量、耐力、速度、灵敏、柔韧、协调等身体素质，也是学习其它体育项目的基础。但田径运动的竞技性很强，竞赛方法单一，而学生的田径基础普通较差，使得学生的参与意识薄弱。笔者通过对贵阳医学院学生的体育教学观察，发现目前的教学班级中，学生的身体素质存在较大差异，而传统的学习评价又是以运动成绩的优劣（量化标准）为体育成绩评定的主要依据。本文试图通过“合作学习、分组对抗”教学法对学生的体育学习行为进行干预，以便获得更好的教学效果。
一、研究对象及方法
（一）研究对象
贵阳医学院2010级新生选取其中的男女各2个班作为实验组，另选取男女各2个班为对照组。
（二）研究方法
1.文献资料法。通过图书馆和CNKI网站查阅了近十年来中外关于田径教学改革及其有关合作学习教学法等方面的专著和期刊，并进行了分析总结。
2.实验法。通过教学对比实验，并对实验结果进行数据分析，以验证“合作学习、分组对抗”教学法对田径普修课教学产生的效果。实验时间2010年9月—2010年12月，共12个周，每周2学时。
3.数理统计法。对实验前后的数据进行T检验，并且在电脑上用SPSS10.0软件包进行统计分析，使实验结果量化，保证研究的客观性和科学性。
二、实验设计
（一）实验步骤
1.实验前对实验对象的处理
首先，2010级新生进校后，选取其中的男女各2个班作为实验组，另选取男女各2个班为对照组，进行期前测试，测试指标为：1000米跑、立卧撑、4*10往返跑。实验班根据成绩平均分成两个合作学习小组，在学习评价策略上，不光采用期末的量化标准评价，而且其成绩受到小组各成员的学习进步幅度的影响，及如果成绩差的同学也会影响到成绩好的同学的最终成绩，小组成员间必须共同进步；而对照组则采用传统的教学方法，学习评价也采用传统的量化标准评价。
2.实验后对实验对象的处理
实验结束后，按教学计划的要求，对实验班和对照班进行统一的技术测试和理论考试，两组学生的考核内容和考核标准均一致，然后我们对实验数据进行收集整理，并进行统计分析。
（二）实验控制
实验组和对照组的教学工作均由研究者本人承担，两组在人数、教学时数、场地器材等方面均保持一致。在实验期间，对照组的教学按传统的教学方式上课，不施加任何其它的干扰，而对实验组的三个班的教学在教学目标、教学内容、教学方法、学习评价等方面进行有计划的控制。为保证实验组和对照组间相互交流，实验组和对照组用不同系别，不同专业的学生，在不同的时间段上课。
三、结果与分析
（一）实验组，对照组之间有可比性
实验前比较结果显示：除立卧撑和长跑外（P>0.05），实验组与对照组之间仅4×10米的体育指标均值差异有高度显著性，且以对照组为高。即实验前两组之间仅在短跑项目上无可比性。
实验后比较结果显示：实验组与对照组之间三项体育指标均值差异均有高度显著性，且4×10米和长跑均表现为对照组明显高于实验组，立卧撑则表现为实验组明显高于对照组。即对照组的成绩差于实验组。
（二）实验后，实验组两级数据有显著性差异；而对照组无显著性差异
无论实验组或对照组，两组学生体育指标学期结束与学期前之间均值的差异均有高度显著性，且均表现为期后的4×10米和长跑上明显高于期前，期后的立卧撑则明显低于期前。即对照组和实验组期末成绩均好于期前，但实验组提高的数据明显高于对照组。这说明传统的体育课对学生体育成绩的提高有一定的作用，但采用新教学法对学生成绩的提高效果更加明显。且学生参与体育活动的积极性得到了极大的提高，这对学生养成终身体育的习惯非常必要。
四、结论与建议
（一）通过“合作学习、分组对抗”的教学方法，学生的学习积极性得到很大的提高，实验组较对照组成绩有了比较大的进步，教学实践证明，合作学习对学生生理、心理和社会适应有较好的效果，小群体的合作既有独立性，又有协调性。
（二）“合作学习、分组对抗”加强了学生间的人际关系交往，营造了一个愉快的学习氛围，学生通过在宽松、愉快、和谐的人际关系中学习相互交流、相互学习，使成绩有的较大的提高。
（三）“合作学习、分组对抗”促进了学生学习主体作用的发挥，合作学习是一种团队行为，分组对抗又是一种竞争行为，解决了学生在练习过程中没有合作伙伴的问题，在练习中每个成员必然会尽自己最大努力，发挥个体的潜在能力为团队争光。
（四）“合作学习、分组对抗”有利于培养学生的各种能力。具有一定自由空间的合作团体为学生提供了充分展示自己才华，发掘自己潜力的天地，“合作学习、分组对抗”能让学生体验到成功的喜悦。
（五）应处理好在学习过程中，分工和合作的关系：分工和角色、责任确立是合作学习的重要方面，但如何走出简单的分工走向合作，使得学习的完成不仅是各成员分工的简单相加，而成为真正意义上的“合作”— — 成员的互动、成员从关心个体成功到更关心小组成功，是“合作学习”的关键[3]。
参考文献：
[1] 郄爱萍，张彦青，甘海霞.体育运动与合作学习[J].山西体育科技.2007.27（4）：77-78.
[2] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究.2002.23（2）：68-72.
[3] 熊文，耿雷，李荣芝.对体育教学中开展“合作学习”的反思[J].体育学刊.2008.15（1）：77-81.
关键词 合作学习 分组对抗 田径教学 学习评价
普通高校是培养高级专门人才的“摇篮”，随着社会的发展和进步，只注重单一型人才的培养模式已不能完全适应社会的要求，所以教学改革是社会发展的必然趋势。而体育作为教学中的一个重要科目，体育教学改革也是一种必然的趋势。《心理学大辞典》指出：合作是社会性动物所具有的一种行为类型，即为共同目的而由两个以上个体共同完成每一行为。合作既不是反射性或无目性的协同作用，也不是只有目的单方面的协助，而是双方有目的合作[1]。合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作学习的基本理念主要包括几个内容：互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观。总之合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系[2]。分组对抗是在体育教学中，以合作学习为基础，学习评价为手段，以组间学生的田径成绩进步率作为评价的一项重要内容，使小组间形成一种团结一致，共同进步的学习氛围，以使学生更好的完成教学任务和教学目标。在体育学习中，通过分组对抗更能使学生体会到体育竞技所特有的竞争性。田径运动可以有效地发展学生的力量、耐力、速度、灵敏、柔韧、协调等身体素质，也是学习其它体育项目的基础。但田径运动的竞技性很强，竞赛方法单一，而学生的田径基础普通较差，使得学生的参与意识薄弱。笔者通过对贵阳医学院学生的体育教学观察，发现目前的教学班级中，学生的身体素质存在较大差异，而传统的学习评价又是以运动成绩的优劣（量化标准）为体育成绩评定的主要依据。本文试图通过“合作学习、分组对抗”教学法对学生的体育学习行为进行干预，以便获得更好的教学效果。
一、研究对象及方法
（一）研究对象
贵阳医学院2010级新生选取其中的男女各2个班作为实验组，另选取男女各2个班为对照组。
（二）研究方法
1.文献资料法。通过图书馆和CNKI网站查阅了近十年来中外关于田径教学改革及其有关合作学习教学法等方面的专著和期刊，并进行了分析总结。
2.实验法。通过教学对比实验，并对实验结果进行数据分析，以验证“合作学习、分组对抗”教学法对田径普修课教学产生的效果。实验时间2010年9月—2010年12月，共12个周，每周2学时。
3.数理统计法。对实验前后的数据进行T检验，并且在电脑上用SPSS10.0软件包进行统计分析，使实验结果量化，保证研究的客观性和科学性。
二、实验设计
（一）实验步骤
1.实验前对实验对象的处理
首先，2010级新生进校后，选取其中的男女各2个班作为实验组，另选取男女各2个班为对照组，进行期前测试，测试指标为：1000米跑、立卧撑、4*10往返跑。实验班根据成绩平均分成两个合作学习小组，在学习评价策略上，不光采用期末的量化标准评价，而且其成绩受到小组各成员的学习进步幅度的影响，及如果成绩差的同学也会影响到成绩好的同学的最终成绩，小组成员间必须共同进步；而对照组则采用传统的教学方法，学习评价也采用传统的量化标准评价。
2.实验后对实验对象的处理
实验结束后，按教学计划的要求，对实验班和对照班进行统一的技术测试和理论考试，两组学生的考核内容和考核标准均一致，然后我们对实验数据进行收集整理，并进行统计分析。
（二）实验控制
实验组和对照组的教学工作均由研究者本人承担，两组在人数、教学时数、场地器材等方面均保持一致。在实验期间，对照组的教学按传统的教学方式上课，不施加任何其它的干扰，而对实验组的三个班的教学在教学目标、教学内容、教学方法、学习评价等方面进行有计划的控制。为保证实验组和对照组间相互交流，实验组和对照组用不同系别，不同专业的学生，在不同的时间段上课。
三、结果与分析
（一）实验组，对照组之间有可比性
实验前比较结果显示：除立卧撑和长跑外（P>0.05），实验组与对照组之间仅4×10米的体育指标均值差异有高度显著性，且以对照组为高。即实验前两组之间仅在短跑项目上无可比性。
实验后比较结果显示：实验组与对照组之间三项体育指标均值差异均有高度显著性，且4×10米和长跑均表现为对照组明显高于实验组，立卧撑则表现为实验组明显高于对照组。即对照组的成绩差于实验组。
（二）实验后，实验组两级数据有显著性差异；而对照组无显著性差异
无论实验组或对照组，两组学生体育指标学期结束与学期前之间均值的差异均有高度显著性，且均表现为期后的4×10米和长跑上明显高于期前，期后的立卧撑则明显低于期前。即对照组和实验组期末成绩均好于期前，但实验组提高的数据明显高于对照组。这说明传统的体育课对学生体育成绩的提高有一定的作用，但采用新教学法对学生成绩的提高效果更加明显。且学生参与体育活动的积极性得到了极大的提高，这对学生养成终身体育的习惯非常必要。
四、结论与建议
（一）通过“合作学习、分组对抗”的教学方法，学生的学习积极性得到很大的提高，实验组较对照组成绩有了比较大的进步，教学实践证明，合作学习对学生生理、心理和社会适应有较好的效果，小群体的合作既有独立性，又有协调性。
（二）“合作学习、分组对抗”加强了学生间的人际关系交往，营造了一个愉快的学习氛围，学生通过在宽松、愉快、和谐的人际关系中学习相互交流、相互学习，使成绩有的较大的提高。
（三）“合作学习、分组对抗”促进了学生学习主体作用的发挥，合作学习是一种团队行为，分组对抗又是一种竞争行为，解决了学生在练习过程中没有合作伙伴的问题，在练习中每个成员必然会尽自己最大努力，发挥个体的潜在能力为团队争光。
（四）“合作学习、分组对抗”有利于培养学生的各种能力。具有一定自由空间的合作团体为学生提供了充分展示自己才华，发掘自己潜力的天地，“合作学习、分组对抗”能让学生体验到成功的喜悦。
（五）应处理好在学习过程中，分工和合作的关系：分工和角色、责任确立是合作学习的重要方面，但如何走出简单的分工走向合作，使得学习的完成不仅是各成员分工的简单相加，而成为真正意义上的“合作”— — 成员的互动、成员从关心个体成功到更关心小组成功，是“合作学习”的关键[3]。
参考文献：
[1] 郄爱萍，张彦青，甘海霞.体育运动与合作学习[J].山西体育科技.2007.27（4）：77-78.
[2] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究.2002.23（2）：68-72.
[3] 熊文，耿雷，李荣芝.对体育教学中开展“合作学习”的反思[J].体育学刊.2008.15（1）：77-81.