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摘要：针对高校大学生所具备的创新素养和创新能力普遍不能满足国家对创新型人才的需求这一现状，将班杜拉社会学习理论引入创新教育研究，从创新内在认知动力，创新行为示范作用及创新环境营造等方面给出指导，以拓展和改革传统的专业教育，提高大学生的创新能动性，激励大学生在创新学习中完善自我，锻炼实践能力，提高创新能力。
关键词：班杜拉社会学习；创新教育；专业教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）06-0135-02
The Research of Innovation Education Based on Bandura’s Social Learning Theory
WANG Hong-ling， ZHENG Gang， WANG Zhi-bo
（School of Software， East China University of Technology， Nanchang 330013， China）
Abstract： Nowadays， the innovation quality and ability for college students are difficult to meet the needs of the national innovative talent. By introducing Bandura’s social learning theory， the article analyzes how innovation cognitive motivation， behavior demonstration effect and innovation environment take a role in innovation education. The study can promote the development and reformation of specialty education， and then it enhances the students’ innovation initiative. In the process they develop themselves， exercise practice ability and improve their innovation capability.
Key words：Bandura’s social learning theory； innovation education； specialty education
创新教育是知识经济时代背景下高校教育改革和发展的一个重要课题，其基本内涵是培养大学生的创造性和创新性，以提高大学生综合素质，培养其未来从事创新实践活动所必备的意识、知识和能力为目标的教育[1]。各国政府和高等院校在创新教育理论与实践方面开展了卓有成效的研究工作。
以美国为代表的西方发达国家在培养创新型人才时，以开放灵活的教育制度为基础，充分尊重大学生个性化的培养与发展，建立了文理学科相互交流，基础教育与专业教育两手抓，注重学生实践和科研能力的专业培养体系[2]。我国教育部门已经开始推行“创新知识体系方案”及“2011高校创新建设计划”，在教学体系与教学机制改革方面做了积极的改革。但在新的形势下，我国高等教育的人才培养机制在实现培养创新型人才的目标上面临着一些挑战和问题。主要问题有：第一，大学生创新能动性不足，知与行反差明显。虽然大学生已经意识到创新能力的重要性，但由于受长期以知识传播为主要形式的教学模式的影响，大学生逐渐习惯于被动接受式学习状态，其创新学习主观能动性不强，缺乏将知识积极转化成实践能力的探索精神。据权威部门调查统计，虽然约70%的大学生普遍意识到创新是大学生应具备的最重要的能力之一，但知与行存在较大矛盾，约有50%的大学生从不参加学院或各级教学部门组织的创新性实践活动[3]。第二，高校专业课程教学体系与该体系不能满足学生创新能力要求之间的沟壑。就目前来看，很多高校已经建立起旨在培养大学生创新能力的激励机制和实施方案，但就整体来看，高校现有的教学体系及教学实践实施方法与满足大学生创新能力培养的需求还存在差距，使得大学生知识迁移能力不强，专业教育与创新教育耦合度低，专业教育和跨学科知识教育耦合度低。据统计只有22%的教师在教学中注重向学生传授跨学科知识[4]。因此，以显性知识传播为主的大学传统教育不能很好地满足大学生提升创新能力、培养创新精神的迫切要求。通过研究班杜拉社会学习理论即环境、自我认知及行为间的三元交互决定关系，对创新教育的主体、客体及教育过程进行分析，增强大学生创新能动性，培养其创新品质及创新能力，提高人才培养的质量。
1 班杜拉社会学习理论的基本内涵
班杜拉社会学习理论是美国心理学家阿尔伯特·班杜拉于1971年提出的，强调人类行为受个体的主体因素、行为方式及环境因素三者间的交互关系的影响。环境是一种潜能，当学习者的行为作用于某种具体环境时，这种潜能就会变成现实，从而部分地决定学习者的学习行为模式，起到调节行为的作用[5]。
自我调节及效能是个人行为形成的一种内在强化动力因素，在参加某项活动前对个体所具有的信念、能力的把握和评价，在参与活动之后按照某种参照机制对行为的自我评价和调节能力。积极的自我调节及效能具有不可忽视的能量，能使学习者对学习产生巨大的信心，主动学习的心理需求，调节自我心理状态及适应学习过程的能力及自我激励、科学自我评价的意识，从而维持较高的自我学习能动性水平，为自己的学习创造成功的条件。
班杜拉认为，人的行为的形成既可以通过直接经验获得也可以通过间接经验获得，但不管哪种方式都主要靠通过后天学习获得。很多社会学习都是通过观察他人实际表现及带来的相应后果而获得的。学习者先观察他人的行为，将行为以某种方式进行加工并存储在个体记忆中并在适当的时候再现他人的行为，在此基础上不断巩固这些行为从而形成较稳定的行为模式。 因此，环境、自我调节及观察学习这三个因素中，每二者都具有双向决定关系，学习者的学习行为正是这些元素交互作用后的结果[6]。高校大学生的创新能力的形成也是要通过后天的、长期的学习、积累得来的。在学习的过程中，大学生的创新能动性，创新行为及所处的创新环境间相互作用，相互影响，从而决定大学生创新能力形成的效果。
2 班杜拉社会学习理论在创新教育中的应用
2.1 营造浓厚的创新教育氛围
良好的创新教育环境是高校培养创新人才的重要提前，因此，个人、家庭、学校及社会要努力形成多位一体、全员参与的浓厚的创新氛围。大学生要树立正确的学习观和发展观，将形成创新素养和创新能力转化成自我发展的一种内在需求。在学习知识和参与实践的过程中，以尊重科学和实事求是为原则，敢于质疑，敢于提出新问题、尝试新方法，发现新的解决方案。学校及社会要逐步改革原有的运行和管理体制，形成开放、灵活的管理模式，充分尊重大学生的个性化发展，给教师和学生更大的学习自主权，有效利用实验室、实习基地、企业等资源，积极开展各种形式的创新活动，营造浓厚的创新教育氛围。
2.2 利用创新榜样的行为激励
观察学习是创造性行为的主要来源，大学生在社会学习中总是面对多种榜样的影响，而大学生往往很难仅仅根据其中某一个榜样来塑造自己的行为模式，因此创新榜样越是多样化，学习者就越有可能做出创造性的反应。人们常常把不同榜样的各个方面组合成一个与任何一个榜样都不同的新的混合体。在创新教育过程中，教育者要充分发掘出成功的典范和榜样，使得大学生在观察其行为模式的基础上经过一段时期的模仿和巩固，最终将不同榜样的示范行为进行组合，以形成自己独特的行为特征。
2.3 创新教育与专业教育互相融合
专业教育和创新教育并不是互斥的，相反，创新教育就是要让学生在精通专业知识的前提下，更注重知识的迁移性，更注重专业知识在实践中的应用，更注重形成合理的多元化知识结构，更注重培养科学研究的精神，从而促进创新教育。而要实现创新教育的培养目标，又必须对传统的专业教育的方式、方法进行改革，从而推动专业教育改革以适应创新教育。在课程体系的设置上，要实现文理结合并设置跨专业课程，以拓展学生的知识面。确立各种知识相互渗透、融会贯通的意识，能对已有知识进行重组、迁移，从而激发新的思想。在专业教育的过程中，教师以现代化的教学理念为指导，运用旨在启发学生提出问题的质疑式等教学方法，使得学生的学习突破专业的局限，突破课堂的局限，对同一个问题从不同的专业角度探讨并质疑，发现新的问题、萌发新的思路或产生“goodidea”。这就要求教师必须转变以教为主的教学观念，积极尝试采用探究式、启发式等现代化教学方法，既要给学生传授专业知识又要给学生更多的自主思考、交流学习的时间和机会，在这个过程中，学生之间，师生之间互通有无，知识共享，开拓思维。
2.4 注重科研意识的启蒙
据最新调查，目前美国几乎所有的研究型大学都设立了本科生研究计划，一些大学还设有多种本科生研究计划。因此，本科生有机会参与大学的研究从而站在新知识的前沿，是美国一流大学在本科教育方面最明显的竞争优势。学习并借鉴其他国家成功的经验，将有助于我国高校提高人才培养的质量。教师和高校要有意识的培养大学生参加科学研究的意识，大学生要养成能够借助图书馆的数字资源查阅文献的习惯，以了解学科领域最新的技术发展动态，积极参与教师的科研项目，在参与项目的过程中应用所学知识，提高实践能力，更重要的提出新的问题，形成科学研究的思维。
3 结束语
将班杜拉社会学习理论应用于高校大学生创新教育，丰富了当前高校创新教育的研究理论。以自我创新认知能效，创新榜样行为作用及创新环境的三元交互决定理论为主线，探讨了对当前传统教育的改革机制，以激发大学生产生创新学习的动力，形成主动探索式的学习方法，在实践中提高自身的创新素养和创新能力。
参考文献：
[1] 徐洪珍， 李茂兰. 大学生科技创新能力培养的探索与实践[J]. 东华理工大学学报， 2009（3）： 294-297.
[2] 班杜拉. 林颖， 译. 思想和行动的社会基础： 社会认知论（下）[M].上海： 华东师范大学出版社， 2001.
[3] 刘爱东. 大学生创新能力提升研究与实践[M]. 北京： 经济科学出版社， 2012.
[4] 王兰. 高校计算机专业学生创新创业教育模式研究[D]. 四川： 西南交通大学， 2011.
[5] 容中逵. 论班杜拉社会学习理论的现实教育意义[J]. 高教论坛， 2002（2）： 129-131.
[6] 徐松美. 社会学习理论视域下的大学生就业教育探析[J]. 中国青年政治学报， 2014（3）： 56-59.
关键词：班杜拉社会学习；创新教育；专业教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）06-0135-02
The Research of Innovation Education Based on Bandura’s Social Learning Theory
WANG Hong-ling， ZHENG Gang， WANG Zhi-bo
（School of Software， East China University of Technology， Nanchang 330013， China）
Abstract： Nowadays， the innovation quality and ability for college students are difficult to meet the needs of the national innovative talent. By introducing Bandura’s social learning theory， the article analyzes how innovation cognitive motivation， behavior demonstration effect and innovation environment take a role in innovation education. The study can promote the development and reformation of specialty education， and then it enhances the students’ innovation initiative. In the process they develop themselves， exercise practice ability and improve their innovation capability.
Key words：Bandura’s social learning theory； innovation education； specialty education
创新教育是知识经济时代背景下高校教育改革和发展的一个重要课题，其基本内涵是培养大学生的创造性和创新性，以提高大学生综合素质，培养其未来从事创新实践活动所必备的意识、知识和能力为目标的教育[1]。各国政府和高等院校在创新教育理论与实践方面开展了卓有成效的研究工作。
以美国为代表的西方发达国家在培养创新型人才时，以开放灵活的教育制度为基础，充分尊重大学生个性化的培养与发展，建立了文理学科相互交流，基础教育与专业教育两手抓，注重学生实践和科研能力的专业培养体系[2]。我国教育部门已经开始推行“创新知识体系方案”及“2011高校创新建设计划”，在教学体系与教学机制改革方面做了积极的改革。但在新的形势下，我国高等教育的人才培养机制在实现培养创新型人才的目标上面临着一些挑战和问题。主要问题有：第一，大学生创新能动性不足，知与行反差明显。虽然大学生已经意识到创新能力的重要性，但由于受长期以知识传播为主要形式的教学模式的影响，大学生逐渐习惯于被动接受式学习状态，其创新学习主观能动性不强，缺乏将知识积极转化成实践能力的探索精神。据权威部门调查统计，虽然约70%的大学生普遍意识到创新是大学生应具备的最重要的能力之一，但知与行存在较大矛盾，约有50%的大学生从不参加学院或各级教学部门组织的创新性实践活动[3]。第二，高校专业课程教学体系与该体系不能满足学生创新能力要求之间的沟壑。就目前来看，很多高校已经建立起旨在培养大学生创新能力的激励机制和实施方案，但就整体来看，高校现有的教学体系及教学实践实施方法与满足大学生创新能力培养的需求还存在差距，使得大学生知识迁移能力不强，专业教育与创新教育耦合度低，专业教育和跨学科知识教育耦合度低。据统计只有22%的教师在教学中注重向学生传授跨学科知识[4]。因此，以显性知识传播为主的大学传统教育不能很好地满足大学生提升创新能力、培养创新精神的迫切要求。通过研究班杜拉社会学习理论即环境、自我认知及行为间的三元交互决定关系，对创新教育的主体、客体及教育过程进行分析，增强大学生创新能动性，培养其创新品质及创新能力，提高人才培养的质量。
1 班杜拉社会学习理论的基本内涵
班杜拉社会学习理论是美国心理学家阿尔伯特·班杜拉于1971年提出的，强调人类行为受个体的主体因素、行为方式及环境因素三者间的交互关系的影响。环境是一种潜能，当学习者的行为作用于某种具体环境时，这种潜能就会变成现实，从而部分地决定学习者的学习行为模式，起到调节行为的作用[5]。
自我调节及效能是个人行为形成的一种内在强化动力因素，在参加某项活动前对个体所具有的信念、能力的把握和评价，在参与活动之后按照某种参照机制对行为的自我评价和调节能力。积极的自我调节及效能具有不可忽视的能量，能使学习者对学习产生巨大的信心，主动学习的心理需求，调节自我心理状态及适应学习过程的能力及自我激励、科学自我评价的意识，从而维持较高的自我学习能动性水平，为自己的学习创造成功的条件。
班杜拉认为，人的行为的形成既可以通过直接经验获得也可以通过间接经验获得，但不管哪种方式都主要靠通过后天学习获得。很多社会学习都是通过观察他人实际表现及带来的相应后果而获得的。学习者先观察他人的行为，将行为以某种方式进行加工并存储在个体记忆中并在适当的时候再现他人的行为，在此基础上不断巩固这些行为从而形成较稳定的行为模式。 因此，环境、自我调节及观察学习这三个因素中，每二者都具有双向决定关系，学习者的学习行为正是这些元素交互作用后的结果[6]。高校大学生的创新能力的形成也是要通过后天的、长期的学习、积累得来的。在学习的过程中，大学生的创新能动性，创新行为及所处的创新环境间相互作用，相互影响，从而决定大学生创新能力形成的效果。
2 班杜拉社会学习理论在创新教育中的应用
2.1 营造浓厚的创新教育氛围
良好的创新教育环境是高校培养创新人才的重要提前，因此，个人、家庭、学校及社会要努力形成多位一体、全员参与的浓厚的创新氛围。大学生要树立正确的学习观和发展观，将形成创新素养和创新能力转化成自我发展的一种内在需求。在学习知识和参与实践的过程中，以尊重科学和实事求是为原则，敢于质疑，敢于提出新问题、尝试新方法，发现新的解决方案。学校及社会要逐步改革原有的运行和管理体制，形成开放、灵活的管理模式，充分尊重大学生的个性化发展，给教师和学生更大的学习自主权，有效利用实验室、实习基地、企业等资源，积极开展各种形式的创新活动，营造浓厚的创新教育氛围。
2.2 利用创新榜样的行为激励
观察学习是创造性行为的主要来源，大学生在社会学习中总是面对多种榜样的影响，而大学生往往很难仅仅根据其中某一个榜样来塑造自己的行为模式，因此创新榜样越是多样化，学习者就越有可能做出创造性的反应。人们常常把不同榜样的各个方面组合成一个与任何一个榜样都不同的新的混合体。在创新教育过程中，教育者要充分发掘出成功的典范和榜样，使得大学生在观察其行为模式的基础上经过一段时期的模仿和巩固，最终将不同榜样的示范行为进行组合，以形成自己独特的行为特征。
2.3 创新教育与专业教育互相融合
专业教育和创新教育并不是互斥的，相反，创新教育就是要让学生在精通专业知识的前提下，更注重知识的迁移性，更注重专业知识在实践中的应用，更注重形成合理的多元化知识结构，更注重培养科学研究的精神，从而促进创新教育。而要实现创新教育的培养目标，又必须对传统的专业教育的方式、方法进行改革，从而推动专业教育改革以适应创新教育。在课程体系的设置上，要实现文理结合并设置跨专业课程，以拓展学生的知识面。确立各种知识相互渗透、融会贯通的意识，能对已有知识进行重组、迁移，从而激发新的思想。在专业教育的过程中，教师以现代化的教学理念为指导，运用旨在启发学生提出问题的质疑式等教学方法，使得学生的学习突破专业的局限，突破课堂的局限，对同一个问题从不同的专业角度探讨并质疑，发现新的问题、萌发新的思路或产生“goodidea”。这就要求教师必须转变以教为主的教学观念，积极尝试采用探究式、启发式等现代化教学方法，既要给学生传授专业知识又要给学生更多的自主思考、交流学习的时间和机会，在这个过程中，学生之间，师生之间互通有无，知识共享，开拓思维。
2.4 注重科研意识的启蒙
据最新调查，目前美国几乎所有的研究型大学都设立了本科生研究计划，一些大学还设有多种本科生研究计划。因此，本科生有机会参与大学的研究从而站在新知识的前沿，是美国一流大学在本科教育方面最明显的竞争优势。学习并借鉴其他国家成功的经验，将有助于我国高校提高人才培养的质量。教师和高校要有意识的培养大学生参加科学研究的意识，大学生要养成能够借助图书馆的数字资源查阅文献的习惯，以了解学科领域最新的技术发展动态，积极参与教师的科研项目，在参与项目的过程中应用所学知识，提高实践能力，更重要的提出新的问题，形成科学研究的思维。
3 结束语
将班杜拉社会学习理论应用于高校大学生创新教育，丰富了当前高校创新教育的研究理论。以自我创新认知能效，创新榜样行为作用及创新环境的三元交互决定理论为主线，探讨了对当前传统教育的改革机制，以激发大学生产生创新学习的动力，形成主动探索式的学习方法，在实践中提高自身的创新素养和创新能力。
参考文献：
[1] 徐洪珍， 李茂兰. 大学生科技创新能力培养的探索与实践[J]. 东华理工大学学报， 2009（3）： 294-297.
[2] 班杜拉. 林颖， 译. 思想和行动的社会基础： 社会认知论（下）[M].上海： 华东师范大学出版社， 2001.
[3] 刘爱东. 大学生创新能力提升研究与实践[M]. 北京： 经济科学出版社， 2012.
[4] 王兰. 高校计算机专业学生创新创业教育模式研究[D]. 四川： 西南交通大学， 2011.
[5] 容中逵. 论班杜拉社会学习理论的现实教育意义[J]. 高教论坛， 2002（2）： 129-131.
[6] 徐松美. 社会学习理论视域下的大学生就业教育探析[J]. 中国青年政治学报， 2014（3）： 56-59.