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摘 要：本文针对了非智力因素在英语教学中的地位，提出了如何培养非智力因素一些做法及注意点。
关键词：非智力因素 学习动机 学习心理 学习兴趣 自信心 意志
非智力因素通常是指那些有助于学生智力发展的辅助因素，如动机、兴趣、情趣、意志、性格、气质等。英语教学除了要充分发挥学生的智力因素外，还应充分挖掘学生的非智力因素。目前我们所用的新教材较老教材更符合现代教学要求，突出了语言的交际应用功能，更注重培养学生的创新意识和初步运用英语的能力，对学生的综合素质提出了更高的要求。在新教材的教学中，我发现学生的非智力因素与平时的教学有很大的关系。下面谈谈本人在培养学生非智力因素上的一些做法。
一、明确学习英语的目的，形成明确的学习动机
学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目标的心理内驱力，它决定了学习者的态度、学习努力程度以及学习效果。英语是世界上广泛使用的语言，是国际商贸、国际会议、国际书信的适用语言之一，可见英语在今后学习、工作中的重要性。在日常生活中，见到、听到英语时，英语的掌握程度也能反映一个人的素质。在教学中我们应该让学生明确学习英语的动机，借助课文或与之有关的内容，不失时机地、恰当地对学生进行教育。把学习英语的重要意义融入教学中，以激发学生的学习动机和学习热情，让学生明白为了适应时代和社会的需要，必须学好英语。
二、建立和谐的师生关系，培养学生良好的学习心理
师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。和谐的师生关系体现在：教师尊重、热爱学生，对学生持肯定、接纳态度，而学生尊敬、信任教师，积极配合教学。因此平等、尊重、理解、关心、宽容、信任是创造和谐的师生关系的基础。
老师应该平等、民主地面对学生，给学生一种亲近感，用敏锐的眼光去捕捉孩子们身上的每一个闪光点，让他们在肯定中得到激励，在尊重中获得信心。中学英语教学活动中有很多是情境教学，教师可以有意识地安排师生用英语互相问候、交流。通过双边互动在共同的学习活动中增进了了解，加深了友谊，让学生感觉到老师是他们中的一员，自然而然就建立起了平等关系。教学中，对学生给予形成性评价，发展性评价，从而培养良好的英语学习心理。
三、在愉快的学习氛围中激发学生的学习兴趣
在愉快的学习氛围学习，往往会有事半功倍的效果。所以在日常的教学过程中，教师应该尽量地去创造愉快的学习氛围。教师必须和学生心连心，并从心底里热爱学生，设身处地地理解、体验学生学习英语的甘苦，满腔热情地鼓励学生的点滴进步，并且充分激活学生的非智力因素。比如，当学生一时答不上老师的问题时，老师应耐心地鼓励，增加他们的勇气，你可对他说：“Don’t be afraid of making any mistakes. Have another try, please!”。若学生答错了，老师可以说：“Take it easy, don’t worry.”这样就可以消除他的灰心和失望。当学生答对问题时，老师可满意地说：“Good! You’ve done a good job!”短短一句话，换来的会是该生“下一次我要做得更好”的自信心。课堂上，教师温和的语言，微笑的面孔，理解的表情，愉悦的眼神，都会激发起学生学习的兴趣。
当然，要创造愉快的教学氛围，除了教师的作用，学生的各种活动也很重要。游戏、小品表演、唱歌等等活动，都是寓教于乐的极好形式。现在的教材中编入了许多游戏。有的教师可能会认为游戏浪费时间，可以省去，但我不这样认为。如果一个教师一味地把枯燥的语言“填鸭式”地灌给学生，而不注意激发他们的兴趣，那么试问不喜欢吃的东西，硬是塞了过来，你能咽得下吗？从表面上看，做游戏似乎占去了一些课堂教学时间。其实，游戏是英语课堂教学的有机组成部分，它能收到事半功倍的效果，花点儿时间是很值得的。
四、善于发现学生的闪光点，树立学习英语的自信心
心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”每个学生的个性特点，兴趣特长是各不相同的。根据学生的差异提出不同的要求和问题与学生对号入座，使好的学生感到英语大有学头，差一点的学生也觉得有信心学好英语。决不能一刀切，使得一部分学生“吃不饱”另一部分学生“化不了”。如可以让成绩好的学生自由编对活，而差一点的学生则提供材料表演等，做到使他们各尽其材。找到学生英语学习的某个突破口，因势利导，将会带来初中英语学习的全面突破。
一位善于用表扬、鼓励之词的教师往往深得学生的爱戴，学生的积极性就高。我们也常常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着教师，聚精会神地认真听课。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生自己找出答案，让学生获得成功的体验，产生愉悦的心情。在课堂上，我们应多用“Good”、“Very good”、“Not bad”、“You’ll do better next time.”、“Never mind, just think over.”、“Please”等。往往会收到很好的效果，同时也达到了英语口语的利用要求。批改作业时亦然，在学生的作业本上批上“Good, better, best.”等。让学生知道你对他的重视，对他的希望，让他知道老师已经肯定了他那些点滴的成功。一旦他的内在价值得到外界的承认，学业成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强。这对学生既是一种肯定，又是一种鞭策。任何时候，作为老师都应多捕捉学生的闪光点，激励他们向上，培养自信心。
五、开展第二课堂活动，开发学生的非智力因素
课堂教学只有短短的四十五分钟，要取得良好的教学效果，离不开课外的努力。在二课堂活动中，我采取了“1+2”互帮共进的活动。我们每周都要进行一次興趣小组活动，班级参加兴趣小组的人数为三分之一左右，剩下的三分之二为非兴趣小组成员，我就让每位兴趣小组成员带两个“小徒弟”。在“1+2”活动中，主要任务是让“小老师”利用他们课余时间，把兴趣小组中分析过的一些题目讲给他们的“小徒弟”听。这样，每位“小老师”为了在“小徒弟”前讲得更好，在兴趣小组活动中，就听得特别认真，问得特别仔细。经过“1+2”活动，冒出了不少尖子生，也提高了一些学困生的成绩。无论哪类学生都能以主动的姿态投入英语学习之中。
六、努力培养学生的坚强意志
大发明家爱迪生说过：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志。”学习本不是一件易事，对我们学生来说，学习英语则更是不容易。为此，我们在教学过程中，要注意心理素质教育，不断培养学生的意志力和克服困难的精神。教师在教学中，注重培养和锻炼他们的自觉性和自控力。教师要充分利用教材有机地对学生进行学习目的、道德、信念、意志品质内在因素教育，培养他们学好英语的信心和勇气。激励原则要体现在教学的各个环节上，增强学生参与意识、磨炼他们克服困难的意志。要求学生每天坚持听录音、记单词、写日记、限时限速阅读，以培养学生的坚持性。在语言交际活动中，经受尝试失败的挫折考验，发展健康的个性。
当然，开发学生的非智力因素并非一朝一夕的事情，需要我们老师细心观察，与学生多相处、多亲近、多谈心，努力创造愉快、融洽、和谐的氛围，帮助他们确定正确的学习动机，激发他们浓厚的学习兴趣，传授他们良好的学习方法。总之，只有师生双方的密切配合，才能最大限度地发挥学生的非智力因素，取得良好的教学效果。
关键词：非智力因素 学习动机 学习心理 学习兴趣 自信心 意志
非智力因素通常是指那些有助于学生智力发展的辅助因素，如动机、兴趣、情趣、意志、性格、气质等。英语教学除了要充分发挥学生的智力因素外，还应充分挖掘学生的非智力因素。目前我们所用的新教材较老教材更符合现代教学要求，突出了语言的交际应用功能，更注重培养学生的创新意识和初步运用英语的能力，对学生的综合素质提出了更高的要求。在新教材的教学中，我发现学生的非智力因素与平时的教学有很大的关系。下面谈谈本人在培养学生非智力因素上的一些做法。
一、明确学习英语的目的，形成明确的学习动机
学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目标的心理内驱力，它决定了学习者的态度、学习努力程度以及学习效果。英语是世界上广泛使用的语言，是国际商贸、国际会议、国际书信的适用语言之一，可见英语在今后学习、工作中的重要性。在日常生活中，见到、听到英语时，英语的掌握程度也能反映一个人的素质。在教学中我们应该让学生明确学习英语的动机，借助课文或与之有关的内容，不失时机地、恰当地对学生进行教育。把学习英语的重要意义融入教学中，以激发学生的学习动机和学习热情，让学生明白为了适应时代和社会的需要，必须学好英语。
二、建立和谐的师生关系，培养学生良好的学习心理
师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。和谐的师生关系体现在：教师尊重、热爱学生，对学生持肯定、接纳态度，而学生尊敬、信任教师，积极配合教学。因此平等、尊重、理解、关心、宽容、信任是创造和谐的师生关系的基础。
老师应该平等、民主地面对学生，给学生一种亲近感，用敏锐的眼光去捕捉孩子们身上的每一个闪光点，让他们在肯定中得到激励，在尊重中获得信心。中学英语教学活动中有很多是情境教学，教师可以有意识地安排师生用英语互相问候、交流。通过双边互动在共同的学习活动中增进了了解，加深了友谊，让学生感觉到老师是他们中的一员，自然而然就建立起了平等关系。教学中，对学生给予形成性评价，发展性评价，从而培养良好的英语学习心理。
三、在愉快的学习氛围中激发学生的学习兴趣
在愉快的学习氛围学习，往往会有事半功倍的效果。所以在日常的教学过程中，教师应该尽量地去创造愉快的学习氛围。教师必须和学生心连心，并从心底里热爱学生，设身处地地理解、体验学生学习英语的甘苦，满腔热情地鼓励学生的点滴进步，并且充分激活学生的非智力因素。比如，当学生一时答不上老师的问题时，老师应耐心地鼓励，增加他们的勇气，你可对他说：“Don’t be afraid of making any mistakes. Have another try, please!”。若学生答错了，老师可以说：“Take it easy, don’t worry.”这样就可以消除他的灰心和失望。当学生答对问题时，老师可满意地说：“Good! You’ve done a good job!”短短一句话，换来的会是该生“下一次我要做得更好”的自信心。课堂上，教师温和的语言，微笑的面孔，理解的表情，愉悦的眼神，都会激发起学生学习的兴趣。
当然，要创造愉快的教学氛围，除了教师的作用，学生的各种活动也很重要。游戏、小品表演、唱歌等等活动，都是寓教于乐的极好形式。现在的教材中编入了许多游戏。有的教师可能会认为游戏浪费时间，可以省去，但我不这样认为。如果一个教师一味地把枯燥的语言“填鸭式”地灌给学生，而不注意激发他们的兴趣，那么试问不喜欢吃的东西，硬是塞了过来，你能咽得下吗？从表面上看，做游戏似乎占去了一些课堂教学时间。其实，游戏是英语课堂教学的有机组成部分，它能收到事半功倍的效果，花点儿时间是很值得的。
四、善于发现学生的闪光点，树立学习英语的自信心
心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”每个学生的个性特点，兴趣特长是各不相同的。根据学生的差异提出不同的要求和问题与学生对号入座，使好的学生感到英语大有学头，差一点的学生也觉得有信心学好英语。决不能一刀切，使得一部分学生“吃不饱”另一部分学生“化不了”。如可以让成绩好的学生自由编对活，而差一点的学生则提供材料表演等，做到使他们各尽其材。找到学生英语学习的某个突破口，因势利导，将会带来初中英语学习的全面突破。
一位善于用表扬、鼓励之词的教师往往深得学生的爱戴，学生的积极性就高。我们也常常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着教师，聚精会神地认真听课。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生自己找出答案，让学生获得成功的体验，产生愉悦的心情。在课堂上，我们应多用“Good”、“Very good”、“Not bad”、“You’ll do better next time.”、“Never mind, just think over.”、“Please”等。往往会收到很好的效果，同时也达到了英语口语的利用要求。批改作业时亦然，在学生的作业本上批上“Good, better, best.”等。让学生知道你对他的重视，对他的希望，让他知道老师已经肯定了他那些点滴的成功。一旦他的内在价值得到外界的承认，学业成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强。这对学生既是一种肯定，又是一种鞭策。任何时候，作为老师都应多捕捉学生的闪光点，激励他们向上，培养自信心。
五、开展第二课堂活动，开发学生的非智力因素
课堂教学只有短短的四十五分钟，要取得良好的教学效果，离不开课外的努力。在二课堂活动中，我采取了“1+2”互帮共进的活动。我们每周都要进行一次興趣小组活动，班级参加兴趣小组的人数为三分之一左右，剩下的三分之二为非兴趣小组成员，我就让每位兴趣小组成员带两个“小徒弟”。在“1+2”活动中，主要任务是让“小老师”利用他们课余时间，把兴趣小组中分析过的一些题目讲给他们的“小徒弟”听。这样，每位“小老师”为了在“小徒弟”前讲得更好，在兴趣小组活动中，就听得特别认真，问得特别仔细。经过“1+2”活动，冒出了不少尖子生，也提高了一些学困生的成绩。无论哪类学生都能以主动的姿态投入英语学习之中。
六、努力培养学生的坚强意志
大发明家爱迪生说过：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志。”学习本不是一件易事，对我们学生来说，学习英语则更是不容易。为此，我们在教学过程中，要注意心理素质教育，不断培养学生的意志力和克服困难的精神。教师在教学中，注重培养和锻炼他们的自觉性和自控力。教师要充分利用教材有机地对学生进行学习目的、道德、信念、意志品质内在因素教育，培养他们学好英语的信心和勇气。激励原则要体现在教学的各个环节上，增强学生参与意识、磨炼他们克服困难的意志。要求学生每天坚持听录音、记单词、写日记、限时限速阅读，以培养学生的坚持性。在语言交际活动中，经受尝试失败的挫折考验，发展健康的个性。
当然，开发学生的非智力因素并非一朝一夕的事情，需要我们老师细心观察，与学生多相处、多亲近、多谈心，努力创造愉快、融洽、和谐的氛围，帮助他们确定正确的学习动机，激发他们浓厚的学习兴趣，传授他们良好的学习方法。总之，只有师生双方的密切配合，才能最大限度地发挥学生的非智力因素，取得良好的教学效果。