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现代教育观的核心是素质教育，素质教育主要包括品德素质、智能素质、身体素质和专业美感素质,而素质教育的核心是培养学生在学习中充分发挥主体的创新作用。`
化学作为中学教育中一个独立的基础自然学科，因其自身的特点，在中学素质教育中有其特殊的地位。一位化学家说过：“你不懂得化学你就生活在危险当中。”实施化学素质教育,转变观念是关键,笔者认为教师应转变以下观念：
1 教师应转变观念
1.1 转变教学观念
传统的教学观视教学活动为教师的教授活动，忽视学生的学习活动，置学生于被动地位，视教学过程为单纯的传授知识的过程。考纲上考什么,老师就教什么,为了应试而教学, 老师和学生围绕高考这根指挥棒转,这样做的结果会使教学难度越来越高,加重了老师和学生的负担,挫伤了学生的学习兴趣,学生能力得不到全面培养，这恰恰是造成学生“高分低能”的主要原因之一。正确的化学教育观是结合化学学科特点,在理论与实践相统一,教师主导与学生主体作用相统一,传授知识与发展智能相统一,面向全体学生与因材施教相统一,教书与育人相统一,课内与课外相统一的原则下,开发学生的潜能,培养学生的创新精神和实践能力，使学生成为“高分高能”的综合性人才。有一位外国教育学家说过：“二十一世纪的文盲不是会读写的人，而是不学习、不会学习或者不能重新学习的人”。面对知识经济时代，我们必须更新观念，变教师讲，学生听的单项交流为教师讲，学生听；教师问，学生答；学生质疑，老师析疑；师生共同讨论，研究；学生合作讨论，研究多方向交流。另外，教师在教学过还应该教给学生正确的学习方法和良好的学习习惯，针对不同学生制定不同的正确学习方法，可以使他们少走弯路，大大提高学习效率。 而良好的学习习惯如 ：课前预习，课后复习，勤思善问等等又可以巩固学习成果，加深记忆。1.2转变师生观念
教与学是双向互动的过程,建立民主和谐的师生关系非常有助于教学过程的进行,这也是教育教学活动中学生生动活泼,积极主动发展的基础,也是实施素质教育,实现主体性教学的前提和支柱,更是培养创新精神所不可缺少的氛围,因为没有自主就没有创新。教师应把对学生的爱带进课堂,以和蔼可亲的教态,饱满的精神和良好的情绪感染学生, 在这种和谐的气氛使学生处于愉快、轻松的心境之中,从而调动起学生学习积极性。我曾经怕学生捣乱，上课总是板着脸孔，课堂是安静了，但学生给我反映，说他们以上化学课就紧张，且感觉气氛沉闷，我赶紧改变了上课方式，把自己真实的一面展示在他们面前，他们高兴的对我说：“现在上化学课不再是一种负担，而是一种快乐。”提高学生的学习热情,使他们能通过自己的努力达到预定的目标,品尝成功的快乐,从而使个学生都能根据自己的实际能力,提高自己的学习认知能力和思维水平，强化“天生才必有用”的学生观。老师再也不能单以学习成绩的优劣衡量学生,要以知识、能力、素质综合考评来评价学生。仅以分数来看学生,不仅使大批“学困生”失去学习兴趣和信心,而且影响了有潜能的学生的发展。这样就要求教师的教学要面对全体学生，重视每个人的发展，而不是只针对那些学习成绩优异的学生。教师要针对不同学生的身心特点和科学文化基础而“因材师教”，特别值得指出的是，教师的关心，爱心应向“学困生”倾斜，帮他们共同进步。只有困难的学生学有所获，得到了发展，那么面向全体学生才落到了实处。
要搞好化学素质教育，不仅要求教育者转变观念，即从应试教育者向素质教育者的转变，而且还要求素质教育者认真研究教学大纲和教材，并结合化学学科的特点实施教学。
2 实施素质教育的出路
2.1既重知识,又重实践
首先，长期“应试教育”使得学生只注重对知识的理解并将其应用到“题海战”当中，对化学实验重视不够，学生知识掌握较好而动手能力较弱，面对一些实际操作特别是设计实验而素手无策，“高分低能”在这里的到了充分的显现，化学是一门以实验为基础的自然科学，实验对激发学生的兴趣关系很大。比如：为什么苯酚加入少量水变浊液，加热有变澄清，冷却有变浑浊？加入氢氧化钠溶液，振荡后为什么溶液有转澄清？在澄清的溶液中通入CO气体为什么有变浑浊？类似这样有趣实验现象无疑会增强学生的学习热情。所以，平时教师应该让学生亲自动手、规范实验操作、仔细观察实验现象，如实记录实验结果，并自己设计或改进探究新的实验方法，对于失败的实验要认真分析原因，这不仅能提高培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力,创造能力和实际操作能力,还能养成实事求是，严肃认真的科学态度和严谨细致、一丝不苟的工作作风。因此,化学实验在化学课的教学中的重要性,怎样强调也不过分,正如著名化学家傅鹰教授所说：“化学是实验的科学,只有实验才是最高法庭。”
其次，要将学知识与社会实际生活，环境等联系起来认识自然及改造自然。比如我们身边常见的与人类息息相关的生态环境问题,如温室效应、臭氧层的破坏、酸雨形成、核放射、水资源的短缺及污染、耕地沙漠化及盐碱化、森林植被的破坏等，教师就是要寻找这些问题作为知识学习、素质教育的切入点，让学生及早认识化学与社会的关系，理解化学的二重性，既认识到化学对人类有益的一面，又要正视化学、化工发展对人类带来危害的一面，增强学生的忧患意识及对祖国对人民的责任感使命感。
最后,教师在平时的教学过程中向学生介绍一些较前沿的关于化学的科技知识和发明,使学生感受到化学的广阔用途,并在教师的指导下,根据所学化学知识和生活中观察到的现象,让学生自己动手设计实验,完成实验,从而找出乐趣和激发他们的发明欲望,从而提高学生的整体素质。
2. 2培养学生的问题意识
强化问题意识是造就创新人才的一个关键。而当前课堂教学中大多数学生不敢问、不会问、不善问，如果不改变这种状况，其创新精神、创新能力将是无本之木、无水之源。所以教师的正确引导必不可少，当老师让学生懂得了“学问相辅”的道理，一切问题都会迎刃而解，但这是一个长期的过程，不能急于求成。
首先要让学生敢问，激起学生创新的动力。只有使学生对知识产生好奇心和怀疑，才能导致问题的出现。也只有在民主和谐的教学氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性。教师对学生的提问要热心地听，尊重他们的劳动，鼓励学生质疑、问难，允许改正，允许保留意见，对学生的独创见解要经常表扬，只有尽可能给学生多一些思考与活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，他们才敢想，敢说，敢问。这样才能体现学生在学习中的自主性，独创性。问题是学生掌握探索奥秘的动力,问题能激发他们进去创新的欲望。
其次，善问，能培养学生的创新个性品质。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力。比如：高中碱金属一章中金属钠与水的反应，可以用“浮、熔、游、嘶、红”这五个词来描述其实验现象，在做这个实验时教师可以拿着正在进行反应的烧杯在教室来回走动，让所有同学看到，这时候老师就要启发学生多问几个“为什么”，怎样合理的解释这些现象。无形中培养了学生善问的个性，而且获得了探究合作后的成功的愉悦。
最后，会问，这是培养学生创新的精神。因此在教学中，教师要花力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生质疑的能力。要让学生会发问，教师首先要唤醒学生主体意识，巧妙设计问题情景，注重“存疑”，把问号装进脑袋中产生出来，促使学生常表现出疑问，惊奇和探究的欲望，使学生处于兴奋和积极的思维之中。
只有学生敢问、善问、会问，只有在学生的脑海中树立了牢固的问题意识，才能培养学生“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—发现新问题”的能力。
2.3应用现代教育技术手段
在科技高速发展，知识急剧膨胀，信息传递多渠道，高速度的今天，“一支粉笔，一张嘴”占据整个课堂的传统教学方式，已经难以适应新的时代。因此在教学中运用现代化媒体教学，改进教学方法和教学手段是现在和将来全面提高学生素质的必备的教学手段。多媒体技术的出现，明显优化了课堂教学，它在素质教育有着特殊的作用。如果教师仅用口头语言来阐述、分析，难免会使学生觉得枯燥、乏味，不易接受，从而影响教学效果。而如果教师能在教学过程中借用多媒体技术，设计一些与教材内容相适应的动态画面，创设一些情景，并配一些简单的文字 说明，静动转化，音像同步，即反映事物的现象，有通过事物的现象去把握本质。比如：在讲分子、原子、核外电子排布等知识，安排学生观看有关分子、原子运动和分子被破坏和重新组合的录相片，会给学生留下深刻的印象，在增强教学效果的同时也使学生开拓视野，丰富知识，增强想象。从发展的眼光来看，先进的现代化教学媒体一定会代替已往或今天的教学方法和教学手段，这将对人才的培养产生重大的影响。
中学化学教学就是要贯彻以教师为主导,学生为主体,双基训练为主线的“三主”方针，教师不仅要教授学生知识,更重要的是教会他们获得知识的方法,培养各种能力,强化科学素质。但是笔者认为实施素质教育必须注意到教育者自身素质的提高，俗话说：要给学生“一碗水”，教师要有“一桶水”，这就要求教师不仅要提高自身的专业知识水平和教学业务能力，还要有良好的敬业精神，为人师表，用自身的良好品质去影响学生，感染学生。只有高素质的教师才能培养出高素质的适应社会主义现代化建设的人才。
（作者简介：孙丽娟 ，2004年毕业于宝鸡文理学院，现为河南省灵宝市第五高级中学化学教师。）
化学作为中学教育中一个独立的基础自然学科，因其自身的特点，在中学素质教育中有其特殊的地位。一位化学家说过：“你不懂得化学你就生活在危险当中。”实施化学素质教育,转变观念是关键,笔者认为教师应转变以下观念：
1 教师应转变观念
1.1 转变教学观念
传统的教学观视教学活动为教师的教授活动，忽视学生的学习活动，置学生于被动地位，视教学过程为单纯的传授知识的过程。考纲上考什么,老师就教什么,为了应试而教学, 老师和学生围绕高考这根指挥棒转,这样做的结果会使教学难度越来越高,加重了老师和学生的负担,挫伤了学生的学习兴趣,学生能力得不到全面培养，这恰恰是造成学生“高分低能”的主要原因之一。正确的化学教育观是结合化学学科特点,在理论与实践相统一,教师主导与学生主体作用相统一,传授知识与发展智能相统一,面向全体学生与因材施教相统一,教书与育人相统一,课内与课外相统一的原则下,开发学生的潜能,培养学生的创新精神和实践能力，使学生成为“高分高能”的综合性人才。有一位外国教育学家说过：“二十一世纪的文盲不是会读写的人，而是不学习、不会学习或者不能重新学习的人”。面对知识经济时代，我们必须更新观念，变教师讲，学生听的单项交流为教师讲，学生听；教师问，学生答；学生质疑，老师析疑；师生共同讨论，研究；学生合作讨论，研究多方向交流。另外，教师在教学过还应该教给学生正确的学习方法和良好的学习习惯，针对不同学生制定不同的正确学习方法，可以使他们少走弯路，大大提高学习效率。 而良好的学习习惯如 ：课前预习，课后复习，勤思善问等等又可以巩固学习成果，加深记忆。1.2转变师生观念
教与学是双向互动的过程,建立民主和谐的师生关系非常有助于教学过程的进行,这也是教育教学活动中学生生动活泼,积极主动发展的基础,也是实施素质教育,实现主体性教学的前提和支柱,更是培养创新精神所不可缺少的氛围,因为没有自主就没有创新。教师应把对学生的爱带进课堂,以和蔼可亲的教态,饱满的精神和良好的情绪感染学生, 在这种和谐的气氛使学生处于愉快、轻松的心境之中,从而调动起学生学习积极性。我曾经怕学生捣乱，上课总是板着脸孔，课堂是安静了，但学生给我反映，说他们以上化学课就紧张，且感觉气氛沉闷，我赶紧改变了上课方式，把自己真实的一面展示在他们面前，他们高兴的对我说：“现在上化学课不再是一种负担，而是一种快乐。”提高学生的学习热情,使他们能通过自己的努力达到预定的目标,品尝成功的快乐,从而使个学生都能根据自己的实际能力,提高自己的学习认知能力和思维水平，强化“天生才必有用”的学生观。老师再也不能单以学习成绩的优劣衡量学生,要以知识、能力、素质综合考评来评价学生。仅以分数来看学生,不仅使大批“学困生”失去学习兴趣和信心,而且影响了有潜能的学生的发展。这样就要求教师的教学要面对全体学生，重视每个人的发展，而不是只针对那些学习成绩优异的学生。教师要针对不同学生的身心特点和科学文化基础而“因材师教”，特别值得指出的是，教师的关心，爱心应向“学困生”倾斜，帮他们共同进步。只有困难的学生学有所获，得到了发展，那么面向全体学生才落到了实处。
要搞好化学素质教育，不仅要求教育者转变观念，即从应试教育者向素质教育者的转变，而且还要求素质教育者认真研究教学大纲和教材，并结合化学学科的特点实施教学。
2 实施素质教育的出路
2.1既重知识,又重实践
首先，长期“应试教育”使得学生只注重对知识的理解并将其应用到“题海战”当中，对化学实验重视不够，学生知识掌握较好而动手能力较弱，面对一些实际操作特别是设计实验而素手无策，“高分低能”在这里的到了充分的显现，化学是一门以实验为基础的自然科学，实验对激发学生的兴趣关系很大。比如：为什么苯酚加入少量水变浊液，加热有变澄清，冷却有变浑浊？加入氢氧化钠溶液，振荡后为什么溶液有转澄清？在澄清的溶液中通入CO气体为什么有变浑浊？类似这样有趣实验现象无疑会增强学生的学习热情。所以，平时教师应该让学生亲自动手、规范实验操作、仔细观察实验现象，如实记录实验结果，并自己设计或改进探究新的实验方法，对于失败的实验要认真分析原因，这不仅能提高培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力,创造能力和实际操作能力,还能养成实事求是，严肃认真的科学态度和严谨细致、一丝不苟的工作作风。因此,化学实验在化学课的教学中的重要性,怎样强调也不过分,正如著名化学家傅鹰教授所说：“化学是实验的科学,只有实验才是最高法庭。”
其次，要将学知识与社会实际生活，环境等联系起来认识自然及改造自然。比如我们身边常见的与人类息息相关的生态环境问题,如温室效应、臭氧层的破坏、酸雨形成、核放射、水资源的短缺及污染、耕地沙漠化及盐碱化、森林植被的破坏等，教师就是要寻找这些问题作为知识学习、素质教育的切入点，让学生及早认识化学与社会的关系，理解化学的二重性，既认识到化学对人类有益的一面，又要正视化学、化工发展对人类带来危害的一面，增强学生的忧患意识及对祖国对人民的责任感使命感。
最后,教师在平时的教学过程中向学生介绍一些较前沿的关于化学的科技知识和发明,使学生感受到化学的广阔用途,并在教师的指导下,根据所学化学知识和生活中观察到的现象,让学生自己动手设计实验,完成实验,从而找出乐趣和激发他们的发明欲望,从而提高学生的整体素质。
2. 2培养学生的问题意识
强化问题意识是造就创新人才的一个关键。而当前课堂教学中大多数学生不敢问、不会问、不善问，如果不改变这种状况，其创新精神、创新能力将是无本之木、无水之源。所以教师的正确引导必不可少，当老师让学生懂得了“学问相辅”的道理，一切问题都会迎刃而解，但这是一个长期的过程，不能急于求成。
首先要让学生敢问，激起学生创新的动力。只有使学生对知识产生好奇心和怀疑，才能导致问题的出现。也只有在民主和谐的教学氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性。教师对学生的提问要热心地听，尊重他们的劳动，鼓励学生质疑、问难，允许改正，允许保留意见，对学生的独创见解要经常表扬，只有尽可能给学生多一些思考与活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，他们才敢想，敢说，敢问。这样才能体现学生在学习中的自主性，独创性。问题是学生掌握探索奥秘的动力,问题能激发他们进去创新的欲望。
其次，善问，能培养学生的创新个性品质。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力。比如：高中碱金属一章中金属钠与水的反应，可以用“浮、熔、游、嘶、红”这五个词来描述其实验现象，在做这个实验时教师可以拿着正在进行反应的烧杯在教室来回走动，让所有同学看到，这时候老师就要启发学生多问几个“为什么”，怎样合理的解释这些现象。无形中培养了学生善问的个性，而且获得了探究合作后的成功的愉悦。
最后，会问，这是培养学生创新的精神。因此在教学中，教师要花力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生质疑的能力。要让学生会发问，教师首先要唤醒学生主体意识，巧妙设计问题情景，注重“存疑”，把问号装进脑袋中产生出来，促使学生常表现出疑问，惊奇和探究的欲望，使学生处于兴奋和积极的思维之中。
只有学生敢问、善问、会问，只有在学生的脑海中树立了牢固的问题意识，才能培养学生“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—发现新问题”的能力。
2.3应用现代教育技术手段
在科技高速发展，知识急剧膨胀，信息传递多渠道，高速度的今天，“一支粉笔，一张嘴”占据整个课堂的传统教学方式，已经难以适应新的时代。因此在教学中运用现代化媒体教学，改进教学方法和教学手段是现在和将来全面提高学生素质的必备的教学手段。多媒体技术的出现，明显优化了课堂教学，它在素质教育有着特殊的作用。如果教师仅用口头语言来阐述、分析，难免会使学生觉得枯燥、乏味，不易接受，从而影响教学效果。而如果教师能在教学过程中借用多媒体技术，设计一些与教材内容相适应的动态画面，创设一些情景，并配一些简单的文字 说明，静动转化，音像同步，即反映事物的现象，有通过事物的现象去把握本质。比如：在讲分子、原子、核外电子排布等知识，安排学生观看有关分子、原子运动和分子被破坏和重新组合的录相片，会给学生留下深刻的印象，在增强教学效果的同时也使学生开拓视野，丰富知识，增强想象。从发展的眼光来看，先进的现代化教学媒体一定会代替已往或今天的教学方法和教学手段，这将对人才的培养产生重大的影响。
中学化学教学就是要贯彻以教师为主导,学生为主体,双基训练为主线的“三主”方针，教师不仅要教授学生知识,更重要的是教会他们获得知识的方法,培养各种能力,强化科学素质。但是笔者认为实施素质教育必须注意到教育者自身素质的提高，俗话说：要给学生“一碗水”，教师要有“一桶水”，这就要求教师不仅要提高自身的专业知识水平和教学业务能力，还要有良好的敬业精神，为人师表，用自身的良好品质去影响学生，感染学生。只有高素质的教师才能培养出高素质的适应社会主义现代化建设的人才。
（作者简介：孙丽娟 ，2004年毕业于宝鸡文理学院，现为河南省灵宝市第五高级中学化学教师。）