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福建省晋江市季延中学
【摘 要】普通高中生物学知识的把握，不管是教还是学都需要充分挖掘这些哲学思想，从哲学的角度认识生物学，能够更好地理解生物学的学科本质，聚焦生物学科核心素养，发挥生物学科的育人价值。本文试论述《普通高中生物学课程标准》内容体系中所蕴涵的生命的物质性、运动性、生命运动的矛盾性、认识论和自然科学方法论等五个方面的哲学道理。
【关键词】生物学 知识 哲学道理 生命
普通高中生物课程作为中学科学课程的重要组成部分，其内容体系中蕴含着丰富的哲学道理。本文试着论述《普通高中生物学课程标准》内容体系中所蕴涵的生命的物质性、运动性、生命运动的矛盾性、认识论和自然科学方法论等五个方面的哲学道理。
一、生命的物质性
生命现象是物质的。这是因为所有生物体都是由无机自然界都能找到的化学元素组成，再由各种化学元素进一步组成各种各样的化合物，并由各种化合物按照一定的方式有机地组织起来，构成原生质，原生质进一步分化成细胞的三个基本结构：细胞膜、细胞质、细胞核，从而表现出生命现象。构成生物体的各种化合物是生物体结构和生命活动的物质基础，其中最重要的是蛋白质和核酸。蛋白质是生命活动的主要承担者，核酸是生物遗传信息的携带者，没有蛋白质和核酸，就没有生命，这是生命物质性的充分体现。
二、生命的运动性
生命物质与世界上所有的物质一样，都处在永不停息的运动变化之中，运动是物质不可分离的物质属性，运动是绝对的，静止是相对的。
1.生命的运动性主要体现在新陈代谢上
新陈代谢是生命物质运动的最基本形式。从细胞、组织、器官、个体、种群、群落、乃至生态系统，生命系统的不同层次都处于不断的自我更新之中，可谓生生不息。细胞与组织液间的物质输入和输出永不停歇；在细胞内，组成细胞的各种化合物不断地进行合成、分解及相互转化，如多余的葡萄糖在动物细胞内被合成糖原或转变成非糖物质储存起来，而血糖浓度过低时，肝糖原及非糖物质又分解或转化成血糖。生物在生活过程中不断从外界摄取物质和能量加以利用，同时又不断把代谢废物排出体外。种群、群落、生态系统也不断进行自我更新。如：种群数量的变化、群落的演替、生态系统的物质循环和能量流动等。
2.生命的运动性也体现在个体发育及系统发育中
从个体发育看，高等多细胞生物从一个受精卵开始发育，经过细胞分裂、组织分化及器官系统的形成而成为复杂多细胞的有机体，体现了新陈代谢基础上的生命物质的发展变化。
从系统发育看，生命从无到有，从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生的变化发展，这就是生物进化的历程。
3.生命的运动性还体现在稳态的维持上
生命系统小到生命有机体，大至生态系统乃至生物圈，都能通过自我调节维持自身的稳态，而这种稳态只是相对稳定而非绝对不变状态。如人体血糖的正常值为0.8-1，2g/dL；人虽是恒温动物，但人的体温在一昼夜中也略有波动；生态系统发展到一定阶段，它的生产者、消费者、分解者之间能够较长时间维持一种平衡，这种平衡是一种动态平衡，在生态系统内部，不断有个体的出生和死亡、迁入和迁出；生物圈中物质和能量不断由无机环境进入生物群落，又从生物群落返回无机环境。
三、 生命运动的矛盾性
没有矛盾就没有世界，矛盾推动事物的运动和发展变化。生命的过程，就是矛盾运动的过程。
世界上的一切生物，无论它是水生还是陆生、低等还是高等，它们的生长、发展过程，总是伴随着自始自终的矛盾运动。光合作用和呼吸作用、同化作用和异化作用、遗传和变异都是对立统一的矛盾体；生物既能适应环境，又能影响环境，同时又受环境因素的制约，生物与环境也是对立统一的。生命物质运动、变化发展的内因，就是遗传与变异的矛盾、新陈代谢中同化作用与异化作用的矛盾等，而外因则是生命物质与环境中的非生物因素和生物因素之间的矛盾。生物体普遍具有遗传与变异的特性，这对矛盾就是生物进化的内因；生物体在生存过程中必然与环境中的各种生物与无机环境之间存在生存斗争，这种矛盾是生物进化的外因。生存斗争通过遗传变异而起选择作用，其结果是适者生存。细胞分裂、细胞分化、个体发育、生命活动调节、生物性状表现、生态系统发展等生命活动内外因关系的分析，都需要用上述观点来指导。
四、认识论观点
人的认识是从实践中来又转过来服务于实践，并在实践中得到检验和证明。生物学中的丰富知识内容是前人在实践中总结出来的理论，是经过实践证明过的，学生没必要也不可能去重复科学家的全部探索历程，就是说学生学习的多是间接知识，在教学中要注意将间接的、理论性的知识与实践相结合，从感性认识开始，逐步上升为理性认识。
科學是人们一定阶段对自然界的认识，由于受到人类主观因素的影响和客观条件的限制，科学知识具有真理的性质，但又不能否认是相对真理。生物学知识是通过观察、实验等活动获得的，同时也是科学家推理、想象和创造力的产物，它基本上能反映出地球上生物的本来面目，但不是绝对的真理，随着科技的进步、实践的深入需要不断积累、修正、验证和完善。在教学中应强调用发展的、全面的眼光看待问题，树立为科学而不断探索的志向。
五、自然科学的方法论观点
在生物学发展史上，观察和实验是获取经验材料的一般方法，归纳是广泛使用的整理经验材料的科学一般方法，是从特殊到一般的推理形式及思维方法。而假说演绎则是从一般到特殊的推理形式及思维方法。
模型方法也是现代生物科学研究的重要方法。有些侧重物理模型和概念模型的建构，如真核细胞的结构模型和细胞膜的流动镶嵌模型；有些侧重物理模型和数学模型的建构，如DNA双螺旋结构模型、减数分裂中染色体的行为和数目变化的模型等。教学中可结合探究学习过程帮助学生理解建立模型的一般步骤，领悟并尝试运用各种模型方法。
总之，对普通高中生物学知识的把握，不管是教还是学都需要充分挖掘这些哲学思想，从哲学的角度认识生物学，能够更好地理解生物学的学科本质，聚焦生物学科核心素养，发挥生物学科的育人价值。
【摘 要】普通高中生物学知识的把握，不管是教还是学都需要充分挖掘这些哲学思想，从哲学的角度认识生物学，能够更好地理解生物学的学科本质，聚焦生物学科核心素养，发挥生物学科的育人价值。本文试论述《普通高中生物学课程标准》内容体系中所蕴涵的生命的物质性、运动性、生命运动的矛盾性、认识论和自然科学方法论等五个方面的哲学道理。
【关键词】生物学 知识 哲学道理 生命
普通高中生物课程作为中学科学课程的重要组成部分，其内容体系中蕴含着丰富的哲学道理。本文试着论述《普通高中生物学课程标准》内容体系中所蕴涵的生命的物质性、运动性、生命运动的矛盾性、认识论和自然科学方法论等五个方面的哲学道理。
一、生命的物质性
生命现象是物质的。这是因为所有生物体都是由无机自然界都能找到的化学元素组成，再由各种化学元素进一步组成各种各样的化合物，并由各种化合物按照一定的方式有机地组织起来，构成原生质，原生质进一步分化成细胞的三个基本结构：细胞膜、细胞质、细胞核，从而表现出生命现象。构成生物体的各种化合物是生物体结构和生命活动的物质基础，其中最重要的是蛋白质和核酸。蛋白质是生命活动的主要承担者，核酸是生物遗传信息的携带者，没有蛋白质和核酸，就没有生命，这是生命物质性的充分体现。
二、生命的运动性
生命物质与世界上所有的物质一样，都处在永不停息的运动变化之中，运动是物质不可分离的物质属性，运动是绝对的，静止是相对的。
1.生命的运动性主要体现在新陈代谢上
新陈代谢是生命物质运动的最基本形式。从细胞、组织、器官、个体、种群、群落、乃至生态系统，生命系统的不同层次都处于不断的自我更新之中，可谓生生不息。细胞与组织液间的物质输入和输出永不停歇；在细胞内，组成细胞的各种化合物不断地进行合成、分解及相互转化，如多余的葡萄糖在动物细胞内被合成糖原或转变成非糖物质储存起来，而血糖浓度过低时，肝糖原及非糖物质又分解或转化成血糖。生物在生活过程中不断从外界摄取物质和能量加以利用，同时又不断把代谢废物排出体外。种群、群落、生态系统也不断进行自我更新。如：种群数量的变化、群落的演替、生态系统的物质循环和能量流动等。
2.生命的运动性也体现在个体发育及系统发育中
从个体发育看，高等多细胞生物从一个受精卵开始发育，经过细胞分裂、组织分化及器官系统的形成而成为复杂多细胞的有机体，体现了新陈代谢基础上的生命物质的发展变化。
从系统发育看，生命从无到有，从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生的变化发展，这就是生物进化的历程。
3.生命的运动性还体现在稳态的维持上
生命系统小到生命有机体，大至生态系统乃至生物圈，都能通过自我调节维持自身的稳态，而这种稳态只是相对稳定而非绝对不变状态。如人体血糖的正常值为0.8-1，2g/dL；人虽是恒温动物，但人的体温在一昼夜中也略有波动；生态系统发展到一定阶段，它的生产者、消费者、分解者之间能够较长时间维持一种平衡，这种平衡是一种动态平衡，在生态系统内部，不断有个体的出生和死亡、迁入和迁出；生物圈中物质和能量不断由无机环境进入生物群落，又从生物群落返回无机环境。
三、 生命运动的矛盾性
没有矛盾就没有世界，矛盾推动事物的运动和发展变化。生命的过程，就是矛盾运动的过程。
世界上的一切生物，无论它是水生还是陆生、低等还是高等，它们的生长、发展过程，总是伴随着自始自终的矛盾运动。光合作用和呼吸作用、同化作用和异化作用、遗传和变异都是对立统一的矛盾体；生物既能适应环境，又能影响环境，同时又受环境因素的制约，生物与环境也是对立统一的。生命物质运动、变化发展的内因，就是遗传与变异的矛盾、新陈代谢中同化作用与异化作用的矛盾等，而外因则是生命物质与环境中的非生物因素和生物因素之间的矛盾。生物体普遍具有遗传与变异的特性，这对矛盾就是生物进化的内因；生物体在生存过程中必然与环境中的各种生物与无机环境之间存在生存斗争，这种矛盾是生物进化的外因。生存斗争通过遗传变异而起选择作用，其结果是适者生存。细胞分裂、细胞分化、个体发育、生命活动调节、生物性状表现、生态系统发展等生命活动内外因关系的分析，都需要用上述观点来指导。
四、认识论观点
人的认识是从实践中来又转过来服务于实践，并在实践中得到检验和证明。生物学中的丰富知识内容是前人在实践中总结出来的理论，是经过实践证明过的，学生没必要也不可能去重复科学家的全部探索历程，就是说学生学习的多是间接知识，在教学中要注意将间接的、理论性的知识与实践相结合，从感性认识开始，逐步上升为理性认识。
科學是人们一定阶段对自然界的认识，由于受到人类主观因素的影响和客观条件的限制，科学知识具有真理的性质，但又不能否认是相对真理。生物学知识是通过观察、实验等活动获得的，同时也是科学家推理、想象和创造力的产物，它基本上能反映出地球上生物的本来面目，但不是绝对的真理，随着科技的进步、实践的深入需要不断积累、修正、验证和完善。在教学中应强调用发展的、全面的眼光看待问题，树立为科学而不断探索的志向。
五、自然科学的方法论观点
在生物学发展史上，观察和实验是获取经验材料的一般方法，归纳是广泛使用的整理经验材料的科学一般方法，是从特殊到一般的推理形式及思维方法。而假说演绎则是从一般到特殊的推理形式及思维方法。
模型方法也是现代生物科学研究的重要方法。有些侧重物理模型和概念模型的建构，如真核细胞的结构模型和细胞膜的流动镶嵌模型；有些侧重物理模型和数学模型的建构，如DNA双螺旋结构模型、减数分裂中染色体的行为和数目变化的模型等。教学中可结合探究学习过程帮助学生理解建立模型的一般步骤，领悟并尝试运用各种模型方法。
总之，对普通高中生物学知识的把握，不管是教还是学都需要充分挖掘这些哲学思想，从哲学的角度认识生物学，能够更好地理解生物学的学科本质，聚焦生物学科核心素养，发挥生物学科的育人价值。