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摘 要：大学生创新创业教育是我国的社会热点问题。现今，互联网技术日益成熟，以此为基础探索高校教师的创新创业教学能力提升渠道，加强任课教师的多学科培训，提升教师的教学能力，以此推动大学生创新创业教育的发展。
关键词：“互联网+”;地方高校教师;创新创业
一、创新创业教育的历史背景
作为创新创业教育起步较晚的国家，1988年胡晓风定义创业教育为“人在生命过程中进行与职业相结合的创造的教育”，拉开了我国创新创业教育的序幕。[1]1999年，阎立钦将创新教育界定为一种以培养人的创新精神和创新能力为基本目的的教育，其重点为学生创新意识、精神和能力方面的创新性培养。[2]
创业教育与创新教育在同一阶段的共同发展使二者开始被人们同时进行探讨，在《中国大学创新创业教育发展报告中》，创新创业教育被界定为：“一种实践性教学活动，这种教学活动能够为人们提供新的工作岗位，是一种能够从真正意义上解决大学生自主就业、灵活就业、自主创业的教育实践活动。”[3]随后颁布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》更使我国的创新创业教育在全国范围内迅速展开。2015年国务院再次颁布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，确立了创新创业教育改革在高校教育工作中的指导思想。[4]
二、“互联网+”时代背景下的创新创业教育新特征
“互联网+”行动计划在教育领域中的逐步开展使创新创业教育与“互联网+”相结合的教学改革势在必行。在此背景下，互联网思维将被广泛用于创新创业教育的全过程，而创新创业教育作为一种理论与实践相结合的教学内容，被赋予了新的时代特征。对学生而言，一方面，“互联网+”创新创业教育广泛的社会背景使学生的学习视野和学习内容更加广泛且贴近社会;另一方面，逐步依托互联网平台的创新创业学习方式和实践活动具有了更为强烈的科技先进性。
三、地方高校教师创新创业教育能力问题分析
（一）创新创业教师的教学意识缺失
目前，地方院校的创新创业教师的教学意识薄弱，忽视其教学重要性，其原因主要在于：一是地方院校对于创新创业教育的重视程度较低，没有形成完整的课程体系，涉及年级少、课程单一、课时量少、教材陈旧;二是我国自古以来求稳的社会工作观念对创新创业教育存在排斥现象，现今虽有所缓和，但仍无法从根源上改变。
（二）创新创业教育教师的知识和经验缺失
据调查显示，地方大学创新创业教师多存在不同程度的能力和经验缺失。首先，创新创业教师多为学生辅导员或学科专业教师，专业对口性差，欠缺系统的学科理论基础。[5]其次，高校对创新创业教育的忽视使教师缺乏相关的培训，无法促进教师理论知识的完善和创新创业知识的及时更新。再次，创新创业教育与学生所学专业欠融合。高校创新创业教育多数并未纳入学生的日常培养方案，使学生的创新创业思维无法与专业知识相融合，成为具有可行性的创新创业内容。最后，创新创业教师缺乏多学科知识。创新创业是一个具有多学科性质的课程，需要教师除了具备创新创业知识外，还要有经济学、管理学、学生所学专业等多学科知识，但这种多领域、多学科的知识体系现今少有教师能够达到。
四、“互联网+”背景下地方高校教师创新创业教育能力提升途径
（一）提升地方高校教师的创新创业教学意识
学校应以政策引导创新创业教育教师提升个人能力，自上而下的加强重视。首先，要完善创新创业课程建設，使创新创业教学贯穿于整个大学过程。其次，以“互联网+”计划为基点，开展丰富多彩的创新创业教育实践活动。积极推动学生参与到各级各类的创新创业比赛中，在真实的模拟环境中培养学生的创新创业思维，增强其创业实践能力。
（二）加强任课教师的专业知识培训
教师知识与能力的不断更新与进步是提升其教学能力的基础。教师进修一方面可以更系统的学习相关的学科理论知识;另一方面可以帮助教师开阔视野，了解最新的知识动态和信息，加强与其他学校教师的交流，保证知识的不断更新。
（三）促进“互联网+”创新创业教师的多学科知识发展
创新创业教育的开展需要指导教师具有多学科的专业知识基础，能够较好的运用经济学、管理学等多方面的知识，为创新创业实践活动提供知识层面的理论支持。除此之外，创新创业教师还要解互联网相关的计算机知识，从而为“互联网+”创新创业教育提供有效的专业技术支持。
（四）加强“互联网+”模式下创新创业教育与专业的融合性教学
互联网模式下的创新创业教育与学生专业知识融合，一方面要有完善的课程结构建设，形成完善的教学过程，使课程的设置、准备、实施等方面符合相关的要求;另一方面也要促进学生创新创业意识的提升，探索学科专业领域的创新创业空间。
（五）提升“互联网+”创新创业教育教师的实践参与度
教学人员直接参与“互联网+”创新创业活动是将理论转化为实践并最终形成经验知识的过程。教师以专业知识为依托参与“互联网+”创新创业实践活动可以将知识直接转化为产业或生产力，提升教师对创新创业活动具体流程的熟识度，提升其教学能力。
（六）推动“互联网+”创新创业模式下教师教学内容和教学方法的改革
“互联网+”为地方高校的创新创业教学活动增添了新的时代特色。首先，教学内容更加广泛，要求教师破除固有的教学模式，纵向挖掘前沿科技的深度，横向扩宽教学知识的广度，拓宽学生的创新创业空间。其次，固有的灌输式教学需要改善，形成以启发教学为主导、以互联网平台为媒介的学生自我探究式教学，帮助学生提升创新创业活动中所要具备的自我决策能力和创新创业能力。
参考文献：
[1]胡晓峰，姚文忠，金城林.创业教育简论[J].四川师范大学学报，1989（4）.
[2]王磊.实施创新教育培养创新人才——访中央教育研究所所长阎立钦教授[J].教育研究，1999（7）.
[3]曹胜利，雷家骕.中国大学创新创业教育发展报告[R].沈阳：万卷出版公司.2009：6.
[4]国务院.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业改革的实施意见[Z].2015-05-04.
[5]郝风平.互联网-视域下高职辅导员推进创新创业教育工作方法探索[J].价值工程，2018（03）.
作者简介：陈晨（1988-），女，河北张家口人，教育学学位，河北北方学院讲师，研究方向：高等教育管理。
关键词：“互联网+”;地方高校教师;创新创业
一、创新创业教育的历史背景
作为创新创业教育起步较晚的国家，1988年胡晓风定义创业教育为“人在生命过程中进行与职业相结合的创造的教育”，拉开了我国创新创业教育的序幕。[1]1999年，阎立钦将创新教育界定为一种以培养人的创新精神和创新能力为基本目的的教育，其重点为学生创新意识、精神和能力方面的创新性培养。[2]
创业教育与创新教育在同一阶段的共同发展使二者开始被人们同时进行探讨，在《中国大学创新创业教育发展报告中》，创新创业教育被界定为：“一种实践性教学活动，这种教学活动能够为人们提供新的工作岗位，是一种能够从真正意义上解决大学生自主就业、灵活就业、自主创业的教育实践活动。”[3]随后颁布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》更使我国的创新创业教育在全国范围内迅速展开。2015年国务院再次颁布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，确立了创新创业教育改革在高校教育工作中的指导思想。[4]
二、“互联网+”时代背景下的创新创业教育新特征
“互联网+”行动计划在教育领域中的逐步开展使创新创业教育与“互联网+”相结合的教学改革势在必行。在此背景下，互联网思维将被广泛用于创新创业教育的全过程，而创新创业教育作为一种理论与实践相结合的教学内容，被赋予了新的时代特征。对学生而言，一方面，“互联网+”创新创业教育广泛的社会背景使学生的学习视野和学习内容更加广泛且贴近社会;另一方面，逐步依托互联网平台的创新创业学习方式和实践活动具有了更为强烈的科技先进性。
三、地方高校教师创新创业教育能力问题分析
（一）创新创业教师的教学意识缺失
目前，地方院校的创新创业教师的教学意识薄弱，忽视其教学重要性，其原因主要在于：一是地方院校对于创新创业教育的重视程度较低，没有形成完整的课程体系，涉及年级少、课程单一、课时量少、教材陈旧;二是我国自古以来求稳的社会工作观念对创新创业教育存在排斥现象，现今虽有所缓和，但仍无法从根源上改变。
（二）创新创业教育教师的知识和经验缺失
据调查显示，地方大学创新创业教师多存在不同程度的能力和经验缺失。首先，创新创业教师多为学生辅导员或学科专业教师，专业对口性差，欠缺系统的学科理论基础。[5]其次，高校对创新创业教育的忽视使教师缺乏相关的培训，无法促进教师理论知识的完善和创新创业知识的及时更新。再次，创新创业教育与学生所学专业欠融合。高校创新创业教育多数并未纳入学生的日常培养方案，使学生的创新创业思维无法与专业知识相融合，成为具有可行性的创新创业内容。最后，创新创业教师缺乏多学科知识。创新创业是一个具有多学科性质的课程，需要教师除了具备创新创业知识外，还要有经济学、管理学、学生所学专业等多学科知识，但这种多领域、多学科的知识体系现今少有教师能够达到。
四、“互联网+”背景下地方高校教师创新创业教育能力提升途径
（一）提升地方高校教师的创新创业教学意识
学校应以政策引导创新创业教育教师提升个人能力，自上而下的加强重视。首先，要完善创新创业课程建設，使创新创业教学贯穿于整个大学过程。其次，以“互联网+”计划为基点，开展丰富多彩的创新创业教育实践活动。积极推动学生参与到各级各类的创新创业比赛中，在真实的模拟环境中培养学生的创新创业思维，增强其创业实践能力。
（二）加强任课教师的专业知识培训
教师知识与能力的不断更新与进步是提升其教学能力的基础。教师进修一方面可以更系统的学习相关的学科理论知识;另一方面可以帮助教师开阔视野，了解最新的知识动态和信息，加强与其他学校教师的交流，保证知识的不断更新。
（三）促进“互联网+”创新创业教师的多学科知识发展
创新创业教育的开展需要指导教师具有多学科的专业知识基础，能够较好的运用经济学、管理学等多方面的知识，为创新创业实践活动提供知识层面的理论支持。除此之外，创新创业教师还要解互联网相关的计算机知识，从而为“互联网+”创新创业教育提供有效的专业技术支持。
（四）加强“互联网+”模式下创新创业教育与专业的融合性教学
互联网模式下的创新创业教育与学生专业知识融合，一方面要有完善的课程结构建设，形成完善的教学过程，使课程的设置、准备、实施等方面符合相关的要求;另一方面也要促进学生创新创业意识的提升，探索学科专业领域的创新创业空间。
（五）提升“互联网+”创新创业教育教师的实践参与度
教学人员直接参与“互联网+”创新创业活动是将理论转化为实践并最终形成经验知识的过程。教师以专业知识为依托参与“互联网+”创新创业实践活动可以将知识直接转化为产业或生产力，提升教师对创新创业活动具体流程的熟识度，提升其教学能力。
（六）推动“互联网+”创新创业模式下教师教学内容和教学方法的改革
“互联网+”为地方高校的创新创业教学活动增添了新的时代特色。首先，教学内容更加广泛，要求教师破除固有的教学模式，纵向挖掘前沿科技的深度，横向扩宽教学知识的广度，拓宽学生的创新创业空间。其次，固有的灌输式教学需要改善，形成以启发教学为主导、以互联网平台为媒介的学生自我探究式教学，帮助学生提升创新创业活动中所要具备的自我决策能力和创新创业能力。
参考文献：
[1]胡晓峰，姚文忠，金城林.创业教育简论[J].四川师范大学学报，1989（4）.
[2]王磊.实施创新教育培养创新人才——访中央教育研究所所长阎立钦教授[J].教育研究，1999（7）.
[3]曹胜利，雷家骕.中国大学创新创业教育发展报告[R].沈阳：万卷出版公司.2009：6.
[4]国务院.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业改革的实施意见[Z].2015-05-04.
[5]郝风平.互联网-视域下高职辅导员推进创新创业教育工作方法探索[J].价值工程，2018（03）.
作者简介：陈晨（1988-），女，河北张家口人，教育学学位，河北北方学院讲师，研究方向：高等教育管理。