由于一些教师对于合作学习模式教学的实践目标模糊，在课程中要求同学合作学习一些很简单的问题，很容易地造成了教学资源的浪费；有时更是不考虑学生知识掌握水平的实际情况，不结合自己所要传达的教学课题内容和思想，无法把握恰当的合作时机，在学生需要的时候又不能给予适时引导；完成合作学习后教师评价意识薄弱，不能最大化地实现教学效果。对此，教者应如何优化小组合作学习呢？本人深思后做了以下一些探讨，望同仁指正。
　　一、创设情境，引导合作
　　学生的兴趣问题是教学实践的关键，当学生对学科产生兴趣，学生便会渴望得到知识，积极主动地去参与，去探索。因此，这需要教师在小学数学合作学习中，多设计一些与学生的生活密切相关，能引起学生兴趣的课题，多提一些学生只能通过合作交流的途径才能解决的难题，在数学教育中把理论和实践相结合，让学生多方位、综合发展。在教材固有特点的基础上，有序地指导学生进行合作学习，使得学生们在合作交流的过程中，收获知识和快乐，共享成果，共同成长，领悟合作学习的精神，以他人的快乐为快乐。
　　二、把握时机，提高效率
　　要想在教学中把握恰当的小组合作学习时机，最大程度地发挥小组合作学习的效果，老师需要做好以下三点：
　　1.由于学生在接受新事物时，是有一定困难的，因此当学生被现有的知识水平和生活经验所限制，面临一些无法解答的数学难题时，老师一味地直接给予答案，不让学生独立思考，是没有教学效果的。所以，这就需要我们把独立思考与合作学习有机地结合起来，使得合作学习发挥最大教学效果。理论知识的消化需要学生动手实践，但是，当面临复杂问题无法一个人来操作时，就需要大家的互相协作来完成。
　　2.学生在成长的过程中，会不断形成自己独立的思想，同时，一些学生出于好胜心，通常会希望自己的意见被采纳，因此造成意见不统一，引起不休的争论，造成教学秩序混论，老师难以掌控。此时，如果教师可以有序地指导学生组成小组进行合作讨论，则能收到事半功倍的效果。
　　3.教学中，难免会遇到一些开放性问题，而“开放性”问题一般会有各异的思维逻辑和答案，实践中，不同学生学习能力不同，如果只靠学生单独思考，便局限了学生的发展，因此，教师只有把学生团结起来进行合作学习，让学生依次阐述自己的思考方式和答案，让学生互相学习，变换角度思考，对问题进行全面分析和探讨，让学生善于在合作学习中取长补短，才能调动学生积极主动学习的兴趣，发动学生的创新思维，加深对知识的了解，使得知识更好地被消化。
　　三、科学评价，及时鼓励
　　《数学课程标准》指出：学生数学学习能力的评价不能太单一，不能只通过一个学生对于知识与技能的掌握水平判定，我们还需要关注他们对学习的情感态度的形成和发展。教师要鼓励学生多进行小组合作学习，在教学过程中不断地增强学生们对于“学习小组”的集体荣辱意识。在小组合作学习活动期间，教师要时刻了解学生的学习热情情况，有无创新思维，是否集中精神交流，秩序是否良好。教师要做到定期考核，对学生合作的广度进行评定，看能否达成原定学习目标，取得教学效果。老师在学生需要的时候要提供及时地指导。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价教学效果的准则，要向学生灌输个人成功不是成功，团体成功才是成功的精神，努力坚持这一教学模式，提高学生学习兴趣，共同学习，共同进步。老师要时刻关注小组学习的成果、对于学生优秀的信息反馈和汇报，给予恰当的鼓励支持。在平常，可以通过小型的组际竞争，比如进行每一课的评比或者短时段的评比，激发小组主动合作学习的热情，成为经久不衰的有效教学模式。
　　小学数学小组合作这一教学模式现在并不是很完善，这需要老师们和学生们不断地努力探讨和实践来改进，学生是教育事业改革的重要成员，因此教师应该保证学生的健康全面发展，通过大力推广和实践合作学习，让小学数学教学因为小组合作学习模式的成功应用而取得惊人效果，推动现代化教育事业的发展。
　　作者单位 甘肃省白银市白银区第一小学
　　责任编辑 杨博