论文部分内容阅读
目前，新课程标准已经全面实施.新课程改革要求建立全新的教育教学理念，要求教学与学习方式打破僵化、统一和机械化，走向开放、互动和创新.因此，教师应探索多种行之有效的课堂教学模式，真正将素质教育和課程改革落到实处.“学案导学”这种教学模式坚持以学生为本，其精髓在于“学案”加“导学”，要求教师在教学过程中不仅要考虑自己如何教，而且要更多地考虑学生如何学，充分体现了新课改的精髓.
下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、初中化学教学中学案导学的必要性
1.学案导学的概念
学案是与通常所说的教师教案相对应的学生学习方案，教师通过调研学生的学习状况，集思广益，精心编写的指导学生自主学习的教学辅助材料.对学生来说，它不仅是课前预习、课堂自学的工具与方案，也是学生课后复习所使用的工具与方案，还是学生主动学习所依靠的材料.对教师来说，它是启发讲解的工具与方案.在学案导学过程中，学案的设计有助于学生理解所学内容，并引导学生学习，使学生主动构建知识体系.
2.学案导学能提高化学教学效率
影响教学质量的主要原因是教学低效，不仅有学生的低效，还有教师的低效.毋庸讳言，改革开放以来，我国初中化学教学改革虽取得了一定的发展，但传统的教学模式仍然占统治地位，由于传统教学只是着眼于学生“学会”，而忽视了学生学习能力的培养，导致课堂教学效率较低，学生素质也较难提高.
学案导学增强了教学的目标性和预习性，减少了学生的盲目性，能够引导学生预习，提高教学效率.学案能清晰明了地呈现学习内容，为学生自主学习提供了途径，学生的笔记量减少，学生可以充分利用课堂时间来学习.学案的使用充分增加了学生思考、交流的时间，疑难问题可通过小组交流解决，小组内互相帮助、共同提高.
二、初中化学学案导学教学实例
1.学习酸的知识
预习：（1）学习要点：依据教学目标，列出这一课时的知识要点.教师示范性地列出1～2点，然后由学生在预习时自己归纳，这就促使学生课下认真自学，有利于培养学生阅读教材、理解教材的能力.（2）问题思考：指向学习目标，结合学习内容，设计问题，引领学生结合预习的内容展开思考.这样，有利于促进学生深入研读教材，也有利于培养学生分析问题、归纳问题的能力.
例如，可要求学生根据课本内容回答以下问题：稀盐酸中分别加入酚酞溶液、石蕊溶液有何现象？生锈铁钉放入稀盐酸中有何现象？氢氧化铜中加入稀盐酸有何现象？
学案的主体部分是课堂学习内容，包括问题探究、总结反思、课堂练习等内容，根据教学内容的不同而有所变化.（1）问题探究：根据教学目标，将重点内容联系现实生活，设计探究问题，并安排探究活动和创设探究情境.（2）总结反思：在设计学案时，教师在课堂上留 3～5 分钟时间，指导学生对本课中的内容进行总结反思，巩固所学知识，发现存在的问题.（3）课堂练习：通过课堂练习，学生可对课上所学知识进行及时巩固.
学案附属部分是课后作业，即布置课后练习或课外实践活动.学案上设计课后学习活动，不是取代课后作业，而是布置任务、指点方法，以体现学习过程的完整性，促进课前、课内、课后学习活动的一体化.
2.学习二氧化碳的制取
学习目标：了解实验室里制取二氧化碳的药品；掌握实验室里制取和检验二氧化碳的方法和装置；掌握实验室里气体制取的研究方法.
学习重点：实验室制取二氧化碳的药品和装置.
学习难点：实验室气体制取的研究方法.
学法指导：实验探究作为改变学生学习方式的突破口，让学生体验探究过程，在丰富的实验活动中培养学生的创新精神和实践能力.
首先回顾氧气的制取方法.然后思考哪些方法可以制取二氧化碳，并记录实验结果.（1）碳酸钠与稀盐酸反应；（2）石灰石与稀盐酸反应；（3）石灰石与稀硫酸反应.讨论哪个反应适合在实验室制取二氧化碳气体？为什么？继续研究制取二氧化碳的仪器，并归纳总结.同时思考二氧化碳气体的验证、验满方法.最后制定实验步骤，实验中遇到的问题及解决方法，进行课堂反馈和课后小结.
2.研究质量守恒定律
学习目标：了解常见化学反应中的质量关系.
学习重点：质量守恒定律的含义和应用.
学习难点：从微观的角度理解质量守恒定律.
学法指导：通过实验探究，学习化学反应遵守质量守恒定律，树立科学的实验态度.
首先知识回顾，写出下列化学反应的符号表达式：铁丝在氧气中燃烧；氢气在空气中燃烧.课前自学，阅读教材.然后课中实施，提出问题：一根火柴燃烧后只剩下灰烬，酒精燃烧后连灰烬也没有留下，物质从世界上消失了吗？一小堆的木炭燃烧后质量发生了怎样的变化？探究实验：在底部铺有细砂的锥型瓶中放入一粒火柴头大的白磷，在锥形瓶口的橡皮塞上安装一根玻璃管，在其上端系牢一个小气球，并使玻璃管下端与白磷接触.将锥形瓶和玻璃管放在托盘天平上用砝码平衡，称出质量m1，然后取下锥形瓶，将橡皮塞上的玻璃管放到酒精灯火焰上灼烧至红热后，迅速用橡皮塞将锥形瓶塞紧，将白磷引燃.待锥型瓶冷却后，重新放到托盘天平上，观察天平是否平衡，称出质量m2.最后讨论质量是否守恒，并进行课堂反馈.
总之，学案导学教学模式作为一种新型的课堂教学模式，顺应了新课改的要求，教师在教学中纷纷采用这一模式进行教学.这种教改策略观念新，能够促进教师教学行为的转变，重视化学学习方法的渗透，把教法、学法融为一体，为化学新课改的实施奠定了良好的基础.
下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、初中化学教学中学案导学的必要性
1.学案导学的概念
学案是与通常所说的教师教案相对应的学生学习方案，教师通过调研学生的学习状况，集思广益，精心编写的指导学生自主学习的教学辅助材料.对学生来说，它不仅是课前预习、课堂自学的工具与方案，也是学生课后复习所使用的工具与方案，还是学生主动学习所依靠的材料.对教师来说，它是启发讲解的工具与方案.在学案导学过程中，学案的设计有助于学生理解所学内容，并引导学生学习，使学生主动构建知识体系.
2.学案导学能提高化学教学效率
影响教学质量的主要原因是教学低效，不仅有学生的低效，还有教师的低效.毋庸讳言，改革开放以来，我国初中化学教学改革虽取得了一定的发展，但传统的教学模式仍然占统治地位，由于传统教学只是着眼于学生“学会”，而忽视了学生学习能力的培养，导致课堂教学效率较低，学生素质也较难提高.
学案导学增强了教学的目标性和预习性，减少了学生的盲目性，能够引导学生预习，提高教学效率.学案能清晰明了地呈现学习内容，为学生自主学习提供了途径，学生的笔记量减少，学生可以充分利用课堂时间来学习.学案的使用充分增加了学生思考、交流的时间，疑难问题可通过小组交流解决，小组内互相帮助、共同提高.
二、初中化学学案导学教学实例
1.学习酸的知识
预习：（1）学习要点：依据教学目标，列出这一课时的知识要点.教师示范性地列出1～2点，然后由学生在预习时自己归纳，这就促使学生课下认真自学，有利于培养学生阅读教材、理解教材的能力.（2）问题思考：指向学习目标，结合学习内容，设计问题，引领学生结合预习的内容展开思考.这样，有利于促进学生深入研读教材，也有利于培养学生分析问题、归纳问题的能力.
例如，可要求学生根据课本内容回答以下问题：稀盐酸中分别加入酚酞溶液、石蕊溶液有何现象？生锈铁钉放入稀盐酸中有何现象？氢氧化铜中加入稀盐酸有何现象？
学案的主体部分是课堂学习内容，包括问题探究、总结反思、课堂练习等内容，根据教学内容的不同而有所变化.（1）问题探究：根据教学目标，将重点内容联系现实生活，设计探究问题，并安排探究活动和创设探究情境.（2）总结反思：在设计学案时，教师在课堂上留 3～5 分钟时间，指导学生对本课中的内容进行总结反思，巩固所学知识，发现存在的问题.（3）课堂练习：通过课堂练习，学生可对课上所学知识进行及时巩固.
学案附属部分是课后作业，即布置课后练习或课外实践活动.学案上设计课后学习活动，不是取代课后作业，而是布置任务、指点方法，以体现学习过程的完整性，促进课前、课内、课后学习活动的一体化.
2.学习二氧化碳的制取
学习目标：了解实验室里制取二氧化碳的药品；掌握实验室里制取和检验二氧化碳的方法和装置；掌握实验室里气体制取的研究方法.
学习重点：实验室制取二氧化碳的药品和装置.
学习难点：实验室气体制取的研究方法.
学法指导：实验探究作为改变学生学习方式的突破口，让学生体验探究过程，在丰富的实验活动中培养学生的创新精神和实践能力.
首先回顾氧气的制取方法.然后思考哪些方法可以制取二氧化碳，并记录实验结果.（1）碳酸钠与稀盐酸反应；（2）石灰石与稀盐酸反应；（3）石灰石与稀硫酸反应.讨论哪个反应适合在实验室制取二氧化碳气体？为什么？继续研究制取二氧化碳的仪器，并归纳总结.同时思考二氧化碳气体的验证、验满方法.最后制定实验步骤，实验中遇到的问题及解决方法，进行课堂反馈和课后小结.
2.研究质量守恒定律
学习目标：了解常见化学反应中的质量关系.
学习重点：质量守恒定律的含义和应用.
学习难点：从微观的角度理解质量守恒定律.
学法指导：通过实验探究，学习化学反应遵守质量守恒定律，树立科学的实验态度.
首先知识回顾，写出下列化学反应的符号表达式：铁丝在氧气中燃烧；氢气在空气中燃烧.课前自学，阅读教材.然后课中实施，提出问题：一根火柴燃烧后只剩下灰烬，酒精燃烧后连灰烬也没有留下，物质从世界上消失了吗？一小堆的木炭燃烧后质量发生了怎样的变化？探究实验：在底部铺有细砂的锥型瓶中放入一粒火柴头大的白磷，在锥形瓶口的橡皮塞上安装一根玻璃管，在其上端系牢一个小气球，并使玻璃管下端与白磷接触.将锥形瓶和玻璃管放在托盘天平上用砝码平衡，称出质量m1，然后取下锥形瓶，将橡皮塞上的玻璃管放到酒精灯火焰上灼烧至红热后，迅速用橡皮塞将锥形瓶塞紧，将白磷引燃.待锥型瓶冷却后，重新放到托盘天平上，观察天平是否平衡，称出质量m2.最后讨论质量是否守恒，并进行课堂反馈.
总之，学案导学教学模式作为一种新型的课堂教学模式，顺应了新课改的要求，教师在教学中纷纷采用这一模式进行教学.这种教改策略观念新，能够促进教师教学行为的转变，重视化学学习方法的渗透，把教法、学法融为一体，为化学新课改的实施奠定了良好的基础.