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摘 要：教材是教学内容的载体，是体现教学手段的工具，如何评价教材编写的质量，形成科学完善的教材评价体系是教材建设的重要组成部分。高职教育作为类型教育，不仅仅要符合国家的教材建设方向，更需要符合职业教育的特点。随着教育部《职业院校教材管理办法》的发布，目前高职院校普遍的教材评价体系的已不能全面匹配。本文从教材的思想性、科学性、先进性、工具性、艺术性等方面阐述了对教材评价的一些的思考，希望能够对对高职院校的教材评价体系形成起到一定的启示作用。
关键词：高职院校;类型教育;教材;评价体系
一、绪论
教材是教学内容的载体，是体现教学手段的工具，是教与学的重要桥梁，是为国家和民族培养人才的重要载体，所以教材的好坏直接关系到所培养的人才的好坏，教材的质量能直接影响学生接收知识的结果，并最终影响着教学的各个方面。
教材评价是采用科学客观的方法，通过收集和分析资料，对教材的特点、适用范围和优缺点等进行评判和分析的过程及结果，是事实判断和价值判断的统一[1]。随着国家对高教教材质量要求越来越高，教材评价体系承担着解决“什么是好的教材”这一疑问的重任。高职院校又是我国高等教育中的重要组成部分，因此高职院校的教材评价关乎着国家的教育教学质量。
二、建立高职院校教材评价体系的必要性与可行性
为贯彻党中央、国务院关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见，建立健全大中小学教材管理制度，切实提高教材建设水平，2019年12月16日，教育部印发了《职业院校教材管理办法》，强调了高质量的教材是提高基础教育质量的关键因素，是落实立德树人根本任务、全面推进素质教育、培养创新创业人才的重要保证。近些年来高职教育发展规模越来越大，高职院校所用教材也相对越来越全面，为了贯彻落实党和国家对教材工作的重要指示，需要形成符合新形势要求下的教材评价体系。
随着教育部对职业教育越来越重视，高职院校涌现出一大批优秀教材，党和国家更是加强了对教材工作的指导和管理，从国家到各省都开展了各种层次的教材评审，尤其是国家教材委员会开展全国优秀教材遴选，使得高职院校对教材建设的质量愈来愈重视。着眼于教材立德树人的中心作用，高职院校教材必须对接行业与产业，充分体现产教融合特色，因此，针对高职院校教材，制定合理准确的评价体系，既能够强化行政管理和教学管理，除此之外，合理的教材评价体系能够强化行政管理和教学管理，从另一方面促进了学校的管理能力[24]。
三、高职院校教材评价体系的现状
（一）国内现状
目前，我国高职院校教材评价体系建立并不完善。由于全面开放的教材市场，许多教材的质量水平参差不齐，虽然有许多主管部门进行选择和把关，甚至国家也推出相应的教材规划，对教育评估机构明确提出要求，但是，仍未提出全面系统教材优选及教材评价体系，究其原因主要有：
（1）对高职院校的教材优选和教材评价本身就是一件复杂的事情，市面上的教材多种多样，同一门课程可能出现几十种版本，而且每一种版本都各有各的特点，侧重点可能会不一样;高职院校所处不同地区，以前的教育水平往往不尽相同，各省之间有较大差异，可能导致生源质量的不同，对不同版本教材的理解吸收能力也不一样;而且现在大多数高职院校都有地方特色，针对有不同地方特色的高职院校确定明确的教材，从长远的发展来看并不现实。
（2）目前教材评价往往仅仅局限于某一个或者某几个方面，包括对教材内容的评价、出版的质量评价等，一方面缺少对教师在教学过程中的评价，例如教学目的、教学目标、教学方法、教学测试、教学意义等，另一方面缺少对学生在学习过程中的评价，包括学生的理解能力、学习观念、学习目标、学习态度等，另外，教材评价还需提高对教材质量评价的针对性，大多数教材评价只涉及广泛的教学内容，极少涉及具体的课程，缺乏可操作性、可测量性指标[5]。
（3）教材评价很难做到灵活自然，若完全采用专家进行评议，则往往会被带入主观因素，不同的专家对不同的学科教材进行评价很难达成一致;若完全采用问卷的形式进行教材评价，会造成评价内容的固定，有许多需要进行评价的地方被遗漏，更会出现有的人为了省事而对问卷进行随意填写，使得评价结果不够准确。
改革开放以来，国家加大对各类教材的研究力度，从中小学教材到大学教材提出了一系列的政策与要求，极大地促进了教材研究人员的积极性，他们因此往往更多地考虑到统筹对教材评价的统一性与多样性，既要保证教材所需要解决的内容，又需要适当允许教材制定或者教材评价体系有各自的特点与见解，即“必须在统一基本要求，统一审定的前提下，逐步实现教材的多样化”[6]。
我国的教材评价工作机制仍然需要不断地加强和完善，不但需要与时俱进，紧跟时代的步伐，更需要提高教材评价的科学性与创新性，争取在各个方面都有一定的突破[7]。高职院校的教材选择权往往在各个学校的手中，会由于对教材管理机制的不重视而造成选材失误，使得一些学生的世界观、价值观等出现扭曲，小到对自己的人生和所学知识产生怀疑，大到对国家、对民族的认同感降低，需要做到培养学生学习知识的同时，注重思想方面的建设。
（二）国外现状
在20世紀初，国外教材评价体系的理论研究和系统科学评价正式拉开帷幕，发展到如今，其教学水平与教材评价体系已经成熟。国外的教材评价体系的评价维度并不单一，不仅涉及对教材的各个方面的评价，也对整个教学过程进行评价，除了考虑教材的内容是否合适以外，还注重教材质量、教材的功能以及对教材的使用情况[1]。另外，国外也注重对教师用书的研究，教师用书能很好地引导教师对于教材的理解，方便教师更容易的对教材进行分析，理清教学思路，发现知识的重点和难点以便更好的因材施教。 与时俱进是国外教材评价体系的特点之一。随着时代的变化，教材评价也需要不断地改进，这样才能不断培养出顺应时代潮流的人才，在不同历史时期提出不同的培养方式与培养理念，有助于国家的发展。在对教材进行评价的同时，更加注重统一性与多样性相结合，为了使评价范围更加全面，评价的内容更加突出，评价的结果更加客观和具有说服力，评价的主体也从有关的行政部门、教研机构扩展到教师、学生、家长甚至是社会各界相关人士。除此之外，国外的教材评价注重以人为本的时代教学观念，注重老师和学生的需求，维护人的尊严，并不是一味地把学生放入课堂，而是注重学生的兴趣特长，关注他们的成长，并且教导他们学会灵活运用所学的知识，尝试自行解决一些生活中的相关事情。
国外的高职院校的教育教学理念研究比我国早，他们对职业教育的教材研究大多倾向于心理学和教育类的理论，对教材内容的研究则倾向于知识体系和主体的研究，对教材评价体系的研究也有科学的评价指标[2]。由于经验与实践的积累，国外对教材的评价从最初的只重视文本上的语言错误和逻辑错误以及一些常识性的错误，到越来越重视老师和学生在教材使用过程中的感受，并以此为评价指标，促进师生之间教学关系的融洽，使得教学氛围更加和谐;由最开始的只关注理论概念到后来重视实践研究，根据调查数据，通过各种科学实验方法进行采样评析，最终整合各项研究数据，得出最客观公正的结论，保证了结果的准确性和科学性。这些方面都是值得我国学习借鉴的地方。
四、新形势下对于对优秀教材的认识
（一）优秀教材的基本特点
1.思想性
優秀的教材必须要具有正确的世界观和价值观。新形势下，编写教材不仅要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，发展素质教育，落实立德树人根本任务，还需要体现国家意志、社会主义政治方向，让社会主义核心价值观贯彻于整个教材之中，做到培养学生学习知识的同时，注重思想方面的建设，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。
2.科学性
优秀的教材必须要具有正确的目标，选取的内容能够完整的承载教材目标，同时，高职教育培养的人才是既能直接从事一线生产操作又能解决技术问题的技术技能型人才。因此，高职教材的编写应充分考虑学生从事岗位典型工作任务的性质和定位，基于工作过程合理确定教材的内容。教材以典型的工作任务为载体，利用工作任务帮助学生学习必备的知识点，通过设置一个任务，引导学生思考，提高学生解决问题的能力，提高学生的学习能力和学习兴趣，充分体现高职类型教育的特点。
3.时代性
优秀的教材必须要具有产教融合的特点。高职教育是紧贴岗位实践的类型教育，其内容必须紧贴技术发展，及时更新，与时俱进，通过校企共同编写，及时将新方法、新工艺、新标准融入教材内容。同时，还必须考虑到技术的前沿性，能够帮助学习更好的面对技术的发展。
4.工具性
优秀的教材必须要体现教学与学习工具的特点。作为高职院校的学生，所有的教学活动都是围绕典型工作任务展开，在学习的过程中，学习需要时刻记录心得与疑惑，以及在任务过程中必需的推导或推演，因此，在项目化课程的基础上，采用活页式、工作手册式教材等形态更能符合高职教学课堂。同时，教材在符合高职学生认知规律的基础上，教材的结构应符合典型工作任务的生产工序，使高职的课堂更加贴近真实生产环境。
5.艺术性
优秀的教材必须结构清晰，图文并茂，简洁易懂，引人入胜。教材是依靠文字和图片为载体，向学生传递知识、技能和素养，所以，一部优秀的教材应该能够以图文并茂的形式让学生理解并掌握，同时，版面的设计需要精心设计，风格轻松简洁。
（二）优秀教材的有效性认识
1.教学目标有效
教材是教学内容与教学方式综合优化的载体，是课程标准、教材内容与学生学习实际相联系的结晶，因此，教材的教学目标的教育价值观在教学内容和教学领域的具体化目标，是所授课程教学的起点，因此，教学目标是否有效是一本教材是否值得使用的首要指标。
2.教材内容选择与载体设计有效
教材内容必须遵循教学组织和设计的内在逻辑，教材内容和载体的选择必须能够明显提升学习效果，简单地说，教材的内容必须是能够直接最有效支撑教学目标，内容的载体必须最能够贴近真实生产过程，如此，才能在最有限的学习时间内帮助学生达到最佳的学习效果。
3.教材组织呈现有效
教材内容的组织应当实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一。教材内容确定之后，要认真研究教材内容的呈现方式，传统的注入式写法容易导致教师照本宣科，学生死记硬背。作为高职院校的使用教材，在内容的组织形式上，最有效的教材组织方式就是以真实生产任务转换成符合高职学生认知规律的学习项目，以先后工序编排组织，同时，教材呈现的形态也很重要，项目化的教材更加适合活页式、工作手册式教材等形态。
4.教学实施有效
教材是教师传授知识的载体，亦是学生自主获取知识的重要途径，教材建议的教学实施途径直接决定了学习成果的有效性和目标达成度，因此，编写教材应该以学生为中心，以学生的学习思维为原则，合理科学的组织教学实施。
五、对建设高职院校教材评价体系的思考
高职教育一直是我国教育教学的薄弱环节，由于我国高职院校起步晚，国家尚不能形成完善科学的高职院校教材评价体系，笔者通过国家文件和优质高职院校教材的建设研究，认为可以从以下几个维度进行构建。
（一）知识传授与素质提升相统一，体现党和国家意志
教育部在《职业院校教材管理办法》中明确规定，职业院校教材必须体现党和国家意志。坚持马克思主义指导地位，体现马克思主义中国化要求，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。因此，教材的意识形态在教材评价体系占首要位置。同时，教材的编写要注重学生素养的提高，包括劳动、双创以及其他行业素养。 （二）理论与实践有机统一，提升人才培养的有效性
学生是教材使用的直接主体，在充分考虑学生学习认知规律的同时，也需要重视教材内容和载体的选择，只有充分贯彻教育教学理念，合理编排理论与实践内容，才能从上到下激发学生兴趣，因此，建立以学生为中心的核心思想，将人才培养的有效性贯彻到高职院校的教材评价体系中，才能体现教材的价值性。
（三）与时俱进与传承经典相统一，提高教材的使用价值
教材编写不能脱离时代主题，也不能抛开历史的经验。随着国家行业发展，教育水平也逐渐提高，高职院校的人才培养已经在全国教育中有着举足轻重的地位，因此教材的内容既要保留优秀的经典知识，也要通过产教融合等方式，将行业的新方法、新工艺、新标准融入教材内容，既能保持教材的经典知识传承，又能保证教材的先进性。
（四）教材形态与立体化资源相统一，提升教材使用的便利性
课程是贯穿教材、教师、教法的主线，因此，课程的设计和课程资源的建设能够使得教材的形态越发的新颖和立体化，数字资源也是教材的重要补充的立体化呈现，同时，丰富的教材形态能够给学习者带来学习过程的便利，使得教材能力真正变成学习者的“学材”。
六、结语
我国由于对教材评价的研究起步相对较晚，高职教育体系不成熟，因此还需要对教材评价体系进行不断完善。随着高职院校的教材评价体系越来越受国家的重视，越来越多的教材研究者积极投入研究之中，相信通过科学的指导思想与先进的时代教学理念的支持下，高职院校的教材评价体系能够越来越完善，高职院校也将为我国的建设提供越来越多的人才。
参考文献：
[1]王晓丽.国外教材评价：基本特征，发展趋势及启示[J].课程.教材.教法，2016，36（09）：107113.
[2]周峰，谭園园.高等职业教育教材建设与评价体系研究[J].成人教育，2012，32（05）：6970.
[3]张学鹏.教材质量评价体系建设研究[J].教育评论，2019（08）：1622.
[4]李辉.高等职业教育教材建设与评价体系研究[D].西北农林科技大学，2007.
[5]顾京，孙燕华.高职教材评价标准研究[J].教育与职业，2016（18）：113115.
[6]中共中央文献研究室编.十四大以来重要文献选编（上）[M].北京：中央文献出版社，2011：68.
[7]张学鹏.大中小学教材质量评价体系建设研究——基于学段主体差异的视角[J].当代教育科学，2019（08）：6974.
基金项目：2020年，全国高等院校计算机基础教育研究会，“面向计算机应用的纸质化及新形态教材建设与研发”（课题编号：ZM202000544）
作者简介：钟庆芳（1981— ），女，汉族，江苏常州人，本科，科员，助理研究员，研究方向：职业教育、教育管理。
关键词：高职院校;类型教育;教材;评价体系
一、绪论
教材是教学内容的载体，是体现教学手段的工具，是教与学的重要桥梁，是为国家和民族培养人才的重要载体，所以教材的好坏直接关系到所培养的人才的好坏，教材的质量能直接影响学生接收知识的结果，并最终影响着教学的各个方面。
教材评价是采用科学客观的方法，通过收集和分析资料，对教材的特点、适用范围和优缺点等进行评判和分析的过程及结果，是事实判断和价值判断的统一[1]。随着国家对高教教材质量要求越来越高，教材评价体系承担着解决“什么是好的教材”这一疑问的重任。高职院校又是我国高等教育中的重要组成部分，因此高职院校的教材评价关乎着国家的教育教学质量。
二、建立高职院校教材评价体系的必要性与可行性
为贯彻党中央、国务院关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见，建立健全大中小学教材管理制度，切实提高教材建设水平，2019年12月16日，教育部印发了《职业院校教材管理办法》，强调了高质量的教材是提高基础教育质量的关键因素，是落实立德树人根本任务、全面推进素质教育、培养创新创业人才的重要保证。近些年来高职教育发展规模越来越大，高职院校所用教材也相对越来越全面，为了贯彻落实党和国家对教材工作的重要指示，需要形成符合新形势要求下的教材评价体系。
随着教育部对职业教育越来越重视，高职院校涌现出一大批优秀教材，党和国家更是加强了对教材工作的指导和管理，从国家到各省都开展了各种层次的教材评审，尤其是国家教材委员会开展全国优秀教材遴选，使得高职院校对教材建设的质量愈来愈重视。着眼于教材立德树人的中心作用，高职院校教材必须对接行业与产业，充分体现产教融合特色，因此，针对高职院校教材，制定合理准确的评价体系，既能够强化行政管理和教学管理，除此之外，合理的教材评价体系能够强化行政管理和教学管理，从另一方面促进了学校的管理能力[24]。
三、高职院校教材评价体系的现状
（一）国内现状
目前，我国高职院校教材评价体系建立并不完善。由于全面开放的教材市场，许多教材的质量水平参差不齐，虽然有许多主管部门进行选择和把关，甚至国家也推出相应的教材规划，对教育评估机构明确提出要求，但是，仍未提出全面系统教材优选及教材评价体系，究其原因主要有：
（1）对高职院校的教材优选和教材评价本身就是一件复杂的事情，市面上的教材多种多样，同一门课程可能出现几十种版本，而且每一种版本都各有各的特点，侧重点可能会不一样;高职院校所处不同地区，以前的教育水平往往不尽相同，各省之间有较大差异，可能导致生源质量的不同，对不同版本教材的理解吸收能力也不一样;而且现在大多数高职院校都有地方特色，针对有不同地方特色的高职院校确定明确的教材，从长远的发展来看并不现实。
（2）目前教材评价往往仅仅局限于某一个或者某几个方面，包括对教材内容的评价、出版的质量评价等，一方面缺少对教师在教学过程中的评价，例如教学目的、教学目标、教学方法、教学测试、教学意义等，另一方面缺少对学生在学习过程中的评价，包括学生的理解能力、学习观念、学习目标、学习态度等，另外，教材评价还需提高对教材质量评价的针对性，大多数教材评价只涉及广泛的教学内容，极少涉及具体的课程，缺乏可操作性、可测量性指标[5]。
（3）教材评价很难做到灵活自然，若完全采用专家进行评议，则往往会被带入主观因素，不同的专家对不同的学科教材进行评价很难达成一致;若完全采用问卷的形式进行教材评价，会造成评价内容的固定，有许多需要进行评价的地方被遗漏，更会出现有的人为了省事而对问卷进行随意填写，使得评价结果不够准确。
改革开放以来，国家加大对各类教材的研究力度，从中小学教材到大学教材提出了一系列的政策与要求，极大地促进了教材研究人员的积极性，他们因此往往更多地考虑到统筹对教材评价的统一性与多样性，既要保证教材所需要解决的内容，又需要适当允许教材制定或者教材评价体系有各自的特点与见解，即“必须在统一基本要求，统一审定的前提下，逐步实现教材的多样化”[6]。
我国的教材评价工作机制仍然需要不断地加强和完善，不但需要与时俱进，紧跟时代的步伐，更需要提高教材评价的科学性与创新性，争取在各个方面都有一定的突破[7]。高职院校的教材选择权往往在各个学校的手中，会由于对教材管理机制的不重视而造成选材失误，使得一些学生的世界观、价值观等出现扭曲，小到对自己的人生和所学知识产生怀疑，大到对国家、对民族的认同感降低，需要做到培养学生学习知识的同时，注重思想方面的建设。
（二）国外现状
在20世紀初，国外教材评价体系的理论研究和系统科学评价正式拉开帷幕，发展到如今，其教学水平与教材评价体系已经成熟。国外的教材评价体系的评价维度并不单一，不仅涉及对教材的各个方面的评价，也对整个教学过程进行评价，除了考虑教材的内容是否合适以外，还注重教材质量、教材的功能以及对教材的使用情况[1]。另外，国外也注重对教师用书的研究，教师用书能很好地引导教师对于教材的理解，方便教师更容易的对教材进行分析，理清教学思路，发现知识的重点和难点以便更好的因材施教。 与时俱进是国外教材评价体系的特点之一。随着时代的变化，教材评价也需要不断地改进，这样才能不断培养出顺应时代潮流的人才，在不同历史时期提出不同的培养方式与培养理念，有助于国家的发展。在对教材进行评价的同时，更加注重统一性与多样性相结合，为了使评价范围更加全面，评价的内容更加突出，评价的结果更加客观和具有说服力，评价的主体也从有关的行政部门、教研机构扩展到教师、学生、家长甚至是社会各界相关人士。除此之外，国外的教材评价注重以人为本的时代教学观念，注重老师和学生的需求，维护人的尊严，并不是一味地把学生放入课堂，而是注重学生的兴趣特长，关注他们的成长，并且教导他们学会灵活运用所学的知识，尝试自行解决一些生活中的相关事情。
国外的高职院校的教育教学理念研究比我国早，他们对职业教育的教材研究大多倾向于心理学和教育类的理论，对教材内容的研究则倾向于知识体系和主体的研究，对教材评价体系的研究也有科学的评价指标[2]。由于经验与实践的积累，国外对教材的评价从最初的只重视文本上的语言错误和逻辑错误以及一些常识性的错误，到越来越重视老师和学生在教材使用过程中的感受，并以此为评价指标，促进师生之间教学关系的融洽，使得教学氛围更加和谐;由最开始的只关注理论概念到后来重视实践研究，根据调查数据，通过各种科学实验方法进行采样评析，最终整合各项研究数据，得出最客观公正的结论，保证了结果的准确性和科学性。这些方面都是值得我国学习借鉴的地方。
四、新形势下对于对优秀教材的认识
（一）优秀教材的基本特点
1.思想性
優秀的教材必须要具有正确的世界观和价值观。新形势下，编写教材不仅要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，发展素质教育，落实立德树人根本任务，还需要体现国家意志、社会主义政治方向，让社会主义核心价值观贯彻于整个教材之中，做到培养学生学习知识的同时，注重思想方面的建设，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。
2.科学性
优秀的教材必须要具有正确的目标，选取的内容能够完整的承载教材目标，同时，高职教育培养的人才是既能直接从事一线生产操作又能解决技术问题的技术技能型人才。因此，高职教材的编写应充分考虑学生从事岗位典型工作任务的性质和定位，基于工作过程合理确定教材的内容。教材以典型的工作任务为载体，利用工作任务帮助学生学习必备的知识点，通过设置一个任务，引导学生思考，提高学生解决问题的能力，提高学生的学习能力和学习兴趣，充分体现高职类型教育的特点。
3.时代性
优秀的教材必须要具有产教融合的特点。高职教育是紧贴岗位实践的类型教育，其内容必须紧贴技术发展，及时更新，与时俱进，通过校企共同编写，及时将新方法、新工艺、新标准融入教材内容。同时，还必须考虑到技术的前沿性，能够帮助学习更好的面对技术的发展。
4.工具性
优秀的教材必须要体现教学与学习工具的特点。作为高职院校的学生，所有的教学活动都是围绕典型工作任务展开，在学习的过程中，学习需要时刻记录心得与疑惑，以及在任务过程中必需的推导或推演，因此，在项目化课程的基础上，采用活页式、工作手册式教材等形态更能符合高职教学课堂。同时，教材在符合高职学生认知规律的基础上，教材的结构应符合典型工作任务的生产工序，使高职的课堂更加贴近真实生产环境。
5.艺术性
优秀的教材必须结构清晰，图文并茂，简洁易懂，引人入胜。教材是依靠文字和图片为载体，向学生传递知识、技能和素养，所以，一部优秀的教材应该能够以图文并茂的形式让学生理解并掌握，同时，版面的设计需要精心设计，风格轻松简洁。
（二）优秀教材的有效性认识
1.教学目标有效
教材是教学内容与教学方式综合优化的载体，是课程标准、教材内容与学生学习实际相联系的结晶，因此，教材的教学目标的教育价值观在教学内容和教学领域的具体化目标，是所授课程教学的起点，因此，教学目标是否有效是一本教材是否值得使用的首要指标。
2.教材内容选择与载体设计有效
教材内容必须遵循教学组织和设计的内在逻辑，教材内容和载体的选择必须能够明显提升学习效果，简单地说，教材的内容必须是能够直接最有效支撑教学目标，内容的载体必须最能够贴近真实生产过程，如此，才能在最有限的学习时间内帮助学生达到最佳的学习效果。
3.教材组织呈现有效
教材内容的组织应当实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一。教材内容确定之后，要认真研究教材内容的呈现方式，传统的注入式写法容易导致教师照本宣科，学生死记硬背。作为高职院校的使用教材，在内容的组织形式上，最有效的教材组织方式就是以真实生产任务转换成符合高职学生认知规律的学习项目，以先后工序编排组织，同时，教材呈现的形态也很重要，项目化的教材更加适合活页式、工作手册式教材等形态。
4.教学实施有效
教材是教师传授知识的载体，亦是学生自主获取知识的重要途径，教材建议的教学实施途径直接决定了学习成果的有效性和目标达成度，因此，编写教材应该以学生为中心，以学生的学习思维为原则，合理科学的组织教学实施。
五、对建设高职院校教材评价体系的思考
高职教育一直是我国教育教学的薄弱环节，由于我国高职院校起步晚，国家尚不能形成完善科学的高职院校教材评价体系，笔者通过国家文件和优质高职院校教材的建设研究，认为可以从以下几个维度进行构建。
（一）知识传授与素质提升相统一，体现党和国家意志
教育部在《职业院校教材管理办法》中明确规定，职业院校教材必须体现党和国家意志。坚持马克思主义指导地位，体现马克思主义中国化要求，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。因此，教材的意识形态在教材评价体系占首要位置。同时，教材的编写要注重学生素养的提高，包括劳动、双创以及其他行业素养。 （二）理论与实践有机统一，提升人才培养的有效性
学生是教材使用的直接主体，在充分考虑学生学习认知规律的同时，也需要重视教材内容和载体的选择，只有充分贯彻教育教学理念，合理编排理论与实践内容，才能从上到下激发学生兴趣，因此，建立以学生为中心的核心思想，将人才培养的有效性贯彻到高职院校的教材评价体系中，才能体现教材的价值性。
（三）与时俱进与传承经典相统一，提高教材的使用价值
教材编写不能脱离时代主题，也不能抛开历史的经验。随着国家行业发展，教育水平也逐渐提高，高职院校的人才培养已经在全国教育中有着举足轻重的地位，因此教材的内容既要保留优秀的经典知识，也要通过产教融合等方式，将行业的新方法、新工艺、新标准融入教材内容，既能保持教材的经典知识传承，又能保证教材的先进性。
（四）教材形态与立体化资源相统一，提升教材使用的便利性
课程是贯穿教材、教师、教法的主线，因此，课程的设计和课程资源的建设能够使得教材的形态越发的新颖和立体化，数字资源也是教材的重要补充的立体化呈现，同时，丰富的教材形态能够给学习者带来学习过程的便利，使得教材能力真正变成学习者的“学材”。
六、结语
我国由于对教材评价的研究起步相对较晚，高职教育体系不成熟，因此还需要对教材评价体系进行不断完善。随着高职院校的教材评价体系越来越受国家的重视，越来越多的教材研究者积极投入研究之中，相信通过科学的指导思想与先进的时代教学理念的支持下，高职院校的教材评价体系能够越来越完善，高职院校也将为我国的建设提供越来越多的人才。
参考文献：
[1]王晓丽.国外教材评价：基本特征，发展趋势及启示[J].课程.教材.教法，2016，36（09）：107113.
[2]周峰，谭園园.高等职业教育教材建设与评价体系研究[J].成人教育，2012，32（05）：6970.
[3]张学鹏.教材质量评价体系建设研究[J].教育评论，2019（08）：1622.
[4]李辉.高等职业教育教材建设与评价体系研究[D].西北农林科技大学，2007.
[5]顾京，孙燕华.高职教材评价标准研究[J].教育与职业，2016（18）：113115.
[6]中共中央文献研究室编.十四大以来重要文献选编（上）[M].北京：中央文献出版社，2011：68.
[7]张学鹏.大中小学教材质量评价体系建设研究——基于学段主体差异的视角[J].当代教育科学，2019（08）：6974.
基金项目：2020年，全国高等院校计算机基础教育研究会，“面向计算机应用的纸质化及新形态教材建设与研发”（课题编号：ZM202000544）
作者简介：钟庆芳（1981— ），女，汉族，江苏常州人，本科，科员，助理研究员，研究方向：职业教育、教育管理。