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【摘 要】本文针对目前高技英语教学实际情况，从改革高技英语教学模式，适应技工院校一体化课程教学改革的角度，探究了高技英语教学一体化基本内涵，阐明了实行高技英语教学一体化的必要性和迫切性，提出了高技英语教学一体化推进策略，并对此进行了深入思考。
【关键词】高技英语一体化教学模式推进策略
在高级技工院校课程体系中，英语虽然不是专业课程，但也是一门必不可少的公共课程。英语语言的应用能力，也是高级技能人才职业能力构成的重要组成部分。所以英语一体化课程教学改革，既有技工院校课程一体化教学改革的共性，也有其自身的特殊性。
依此我们可以界定，英语教学一体化是以新型工业化对技能人才的要求为标准，改革高技英语教学体系，构建以就业为导向，以工作任务为载体，以英语语言能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，实现理论教学与实践融会贯通的一种教学模式[1]。英语教学一体化是一种开放式、服务型的教学模式，目的是帮助学生在轻松愉快的英语学习过程中提高水平，发展个性，开发潜能，满足学生职业生涯发展对英语的需求。
1 英语一体化教学是摆脱目前高技英语教学困境的必然选择
英语教学一体化模式，与传统的教学方式有很大的不同。传统的英语教学模式是在应试教育的大背景下发展起来的，教学内容、教学过程、教学方式不尊重学生，不尊重现实，学生完全处于被动状态，教与学、理论与实际严重脱节。
1.1高技英语教学难度与学生的实际英语程度不相适应。
1）高技学生英语现状：
近年来由于高中普及与高考不断扩招，高技学生生源素质连年下滑，英语基础普遍较差，以我校12级技电子应用班学生入学英语水平问卷调查为例，接受调查学生人数45人，其中高考落第生15人（占33%），中专毕业生30人（占67%）。具体情况请见调查表：附：调查表
通过调查和我平时在教学过程中与学生接触，以及从学生作业中，我们可以发现目前高技学生普遍存在两个问题：
首先是英语基础薄弱，基本功不扎实。英语基础主要指语音、语法、词汇等语言知识以及运用语言知识进行有效交际的能力。许多同学由于没有受过系统的英语基本功训练，不会根据音标拼读单词，更谈不上注意重音、弱读、语调、意群、停顿等。因此，听力、朗读和口语能力的发展受到影响；其次是语法概念模糊，不管是口头表达，还是书面表达总是受到“汉语”干扰，“汉化”现象严重；词汇量也相当贫乏，那些常用词、基本词或者说口语及书面语中的积极词汇掌握都不过关。
2）高技英语教材现状
目前我校高技英语所采用的教材是东南大学出版社出版的《 全新科技英语教程 》，在几年的教学实践中， 我发现这本书作为教材，有它的缺陷：
（1）词汇量多，难度大
（2）科学性、专业性强，但缺乏趣味性
高技学生毕业以后主要从事技术性工作，需要实用性、日常性英语，但科技英语，主要是科技方面内容，如：“光的性质”“什么是处理器”等，这些课文单词多且偏，复合句多，难度大，内容深奥，完全不在他们可理解范畴。
综上分析，我们不难发现高技英语教学难度与学生的实际英语程度不相适应。由于高技学生英语基础差，程度低，教材难度大，脱离学生实际，所以学生在学习过程中，面对枯燥高难度的课文，学习犹如扛大包、沉重难忍，很少获得愉快学习体验。激不起学生的学习兴趣，调动不了学生的学习热情。这是一体化教学一个很大的障碍。因为一体化教学，内容难度必须是高技学生相适应，是他们喜闻乐见的，是与日常性生产生活紧密联系的。
1.2现行英语的教学方式方法因循守旧，实际英语教学效果事倍功半。
现行高技英语教学是沿袭应试教育的教学模式，是以考试为中心，以成绩为标准，考什么教什么，采用几乎都是填鸭式的教学方式方法。学生只是为考试而学，为提高学习成绩而学，教学方式方法因循守旧，机械呆板，不利于激发高技学生学习英语的潜能。
受传统英语教学的影响，老师一味地赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累得气喘吁吁，学生听得迷迷糊糊；常规的步骤有带读单词、解释课文、做练习题、测验考试等，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有生机和活力，这样导致学生出现不同程度的厌学情绪。在课堂上，面对老师的提问，唉声叹气，难以激活课堂上的互动气氛；课后消极应付作业；对班级和学校开展的英语活动，反应冷淡，主动参加的人寥寥无几，英语学习气氛不浓，相当部分学生英语学习处于“睡眠”或“死机”状态。
正是由于以上两个问题的突出存在，目前高技英语教学深陷泥潭，面临极大挑战。想要改变这种现状，破解目前英语教学的困境，我们必须推行英语教学一体化改革。因为英语一体化教学，更加强调以学生为中心，尊重学生的英语现实，因时因势因材因人施教；更加强调英语知识与生产实践相结合，从学生的现实和需要出发，构建教材和教学体系，使教与学，理论与实践有机结合。高技英语一体化教学改革是摆脱目前高技英语教学困境的必然选择。
2 高技英语一体化教学模式的推行策略
2.1教师必须以学生为中心，树立“服务”的教学理念。
英语一体化教学，教师必须树立“服务”的教学理念，以学生为中心，尊重学生个性，尊重学生英语现状，因时因势因材因人施教。从备课开始，在设计教学内容的时候，就必须主动以学生为师，向学生学习，了解学生兴趣爱好，以学生喜闻乐见的方式、关心的内容设计课堂教学内容与方式，这样才能使教学过程让学生兴趣，有利于学生参与。英语教学再不能只停留在教学大纲的要求上，不能只拘泥于教材，照本宣科；英语教学不再只是教师主体教学任务的完成，教师在实现英语一体化教学过程不再是处于主体地位，不再是居高临下填鸭式教学，从教学内容的设计和教学过程的实施都必须以学生为中心， 这是英语一体化教学的前提条件，也是英语一体化教学的灵魂。没有树立服务的理念，不转变传统的英语教学观念，英语一体化教学只能是一种形式。
2.2构建高技英语教学一体化的教材体系。
技工院校培养的是技术、生产、管理、服务等领域的应用性专门人才。一体化英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际工作环境中使用语言的技能。构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的高技英语课程，改革英语课的教学内容，使其真正满足职业教育的发展要求，是高技英语一体化教学改革的重点和难点，也是英语教学改革的核心。所以迫切需要按照科学性、合理性、实用性、针对性、有效性、实时性的基本原则，编写一套与培养社会实用型的技能人才相适应的英语教材，从根本上突破高技英语教与学，学与用长期脱节问题。
首先，要求高技英语教材难度必须与高技学生的英语程度相适应，使他们通过努力可以学，能够学好的。所以语言材料的选择要以学生够用、实用、会用为原则进行编排，在高技英语教材语言材料的选择上必须充分考虑高技学生的实际英语程度。语言材料有难易之分，语言材料太深奥，学生会认为英语高不攀，产生厌烦心理，其结果可能会放弃英语。语言材料的选择得当与否是决定高技学生学习激情或兴趣的前提条件。
其次，高技英语必须与学生未来的生产实践相结合，有较强的适用性。高技英语教材的内容既不是纯粹的专业英语， 又不是单纯的基础英语，而应该是融基础英语与专业英语于一体的综合英语；以高级技工岗位的需要制定学习内容、设计训练项目，将所需的基础英语知识与所学专业的基础实践知识融入课程中，旨在实现学生完成校内英语学习之后能掌握企业所需的基本英语技能。因而，在设计高技英语教材时，一方面要兼顾基础英语循序渐进的教学规律性，另一方面可融入由浅入深、由简及繁的专业英语词汇；在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，让学生适当接触一些相关的专业英语。充分体现在教学过程中理论与实践相结合的教学目标。
这套教材的每一单元由“Listening and Speaking”（听说）、和“Comprehensive English”（综合英语）2个模块组成。每个模块按照“任务描述→任务要求→理论知识→技能训练→技能考核”的模式，设计与分解各个典型工作任务的知识、技能与态度目标。为了让学生学习起来困难小，收效大，这套教材应该由易到难，阶梯结构，循序渐进。如在“听说”模块里，以日常生活用语为主，逐渐融入一些专业英语；在“综合英语”模块里，文章题材可广泛些，如产业工人的趣闻轶事、新闻报道、科普文章等，但内容应具备趣味性和实用性。让学生通过学习和实践活动，逐步掌握实用英语知识和技能，提高语言实际运用能力。（编写这套教材时，须配套光盘，光盘内容要形象生动、有声有色）
2.3“教”与“学”角色互换。
我们长期以来，在教学过程中，教师是牢牢站住讲台，学生被紧紧钉在桌椅上。一体化教学就必须要彻底改变这种局面。教师应把自己定位于学生的合作者、鼓励者和引导者。在课堂上创造条件让学生自我思考、自我学习，自己解决问题，自由地表现他们的思想。所以在英语一体化教学中，教师要组织好课堂的各个环节，设计好各种活动。一切活动都要以学生为中心，使学生在参与各种语言学习和实践活动中，体验学习的乐趣，掌握语言知识和技能。课堂活动组织形式有：个体活动、双人活动、小组活动、全班活动等。如：双人活动可以运用于操练对话、采访等，小组活动可以运用于讨论、多角色表演等，全班活动运用于听力、阅读等。学生在操练对话等呈现环节中，教师应该把讲台交给学生，坐在桌椅上，以欣赏、鼓励的心态观赏学生的表演；学生分组讨论时，教师要走动巡视，进行辅导，即时提供帮助。只有在活动结束后，教师才指出存在的问题， 并提供针对性练习来补救。
2.4情景化教学，把教室变“舞台”。
高技学生英语成绩较差，往往在课堂上会弥漫着一种紧张感，学生怀有一种抵触心理，特别是一些性格内向的学生在课堂上羞于表达、耻于发言。这就要求教师首先应该营造一种民主和谐的课堂氛围，稳定学生情绪，想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态。正如著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”（2） 在一体化教学的专业教室里，教师借助多媒体，通过创造各种贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。这就要求教师尽量把教学内容从学生的视角进行活化，把冷冰冰的文字转化为声情并茂的语言，并为这语言的运用设计真实的使用环境，力图唤起学生积极参与意识，使教学成为具体、熟悉的生活对话，使英语课堂成为“趣味化”和“生活化”的教学环境，让学生身心愉悦地融合在英语生活环境之中，自然地不知不觉地吸收和操练。
实施情景化教学，必须要有适宜一体化教学的教学场所。在高技英语一体化教学过程中，教学场所是十分重要的，它影响着教学的效果。所以要进行一体化教学，需要建立理论与实践一体化教学的专业教室，融教、学、练于一体。这样满足高技学生课堂表现欲望，真正把教室打造成情境化教学舞台。
2.5教学评价体系改革。
高技的教学体系改革已经摸索了很多年，许多变革还是万变不离其宗。教学评价仍主要以考试为主，以成绩为标准。在这种评价体系里评价主体仍然是教师，学生仍然是被动式；评价内容仍然是以语言知识为主，学生在学习过程中的其他认知能力，比如情感、意志、兴趣、态度方法和策略等仍然被忽略；评价方式仍然单一，纯单向性的，缺少灵活性。对于高技学生，这种评价方式不但难以真正激活他们的学习积极性（因为他们大多数都是学习“差生”，对于考试已或多或少产生“恐惧”感），而且忽视了英语实际应用能力的考核。因此，英语教学一体化改革，必须突破传统考试模式忽视能力考核的考核方法，建立一个过程性和终结性评价相结合，以过程性评价为主的全面评价体系。
过程性评价必须体现学生的主导地位。要以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和英语应用能力为主要依据，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，提高学生的实际应用能力。过程性评价关注学生学习过程的主动性，试图通过主动性学习过程来改善学习成果。这种过程性评价的内容是相当丰富的，形式也是灵活多样，它包括学习态度、预习方法、课堂参与的积极性和合作精神、任务完成情况等。教师在布置任务时，要优先考虑的是学生学习状况和实际的英语技能需求，如：能用英语清楚、明白地进行自我介绍和对专业场景及产品进行解说，能掌握英语日常应用文书写格式，能够借助词典看懂相关技术专业设备及产品的使用说明书等。
过程性评价不能只限于课堂内评价，必须是课堂内与课堂外评价两部分相结合，课堂内评价是教师对学生在课堂内的主动性学习表现做出客观评价。因此，教师平时要详细记录学生出勤情况，课堂参与的积极性及与他人配合情况，任务完成情况等。课堂外评价是对学生课外学习的评价，教师可以要求每个学生建立一个“学习档案袋”，有针对性地累积自己的英语学习过程中的难点、重点、疑点、知识点、兴趣点，随身携带，经常性的温故知新。
建立一个以过程性评价为主的科学评价体系，显然能激活高技学生的英语学习热情，提高他们英语的实际应用能力。虽然现在高技学生厌烦考试，但他们也渴望成功（取得高分）。英语课堂上的点点滴滴表现都与期末总成绩挂钩，这可以刺激他们的表现欲望，缓解他们对英语学习的恐惧和焦虑；同时在参与课堂各种活动中，也有利于他们掌握英语实用技能。而课堂外“英语学习档案袋”的建立，可以让学生在自主的学习过程中，掌握英语学习的主动权，体验到成功的喜悦。
【参考文献】
[1]人力资源和社会保障部. 一体化课程教学标准开发技术规程，2009.
[2]田玉霞. 英语教学中情感策略的运用. 中小学英语教学与研究，2004（6）.
【关键词】高技英语一体化教学模式推进策略
在高级技工院校课程体系中，英语虽然不是专业课程，但也是一门必不可少的公共课程。英语语言的应用能力，也是高级技能人才职业能力构成的重要组成部分。所以英语一体化课程教学改革，既有技工院校课程一体化教学改革的共性，也有其自身的特殊性。
依此我们可以界定，英语教学一体化是以新型工业化对技能人才的要求为标准，改革高技英语教学体系，构建以就业为导向，以工作任务为载体，以英语语言能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，实现理论教学与实践融会贯通的一种教学模式[1]。英语教学一体化是一种开放式、服务型的教学模式，目的是帮助学生在轻松愉快的英语学习过程中提高水平，发展个性，开发潜能，满足学生职业生涯发展对英语的需求。
1 英语一体化教学是摆脱目前高技英语教学困境的必然选择
英语教学一体化模式，与传统的教学方式有很大的不同。传统的英语教学模式是在应试教育的大背景下发展起来的，教学内容、教学过程、教学方式不尊重学生，不尊重现实，学生完全处于被动状态，教与学、理论与实际严重脱节。
1.1高技英语教学难度与学生的实际英语程度不相适应。
1）高技学生英语现状：
近年来由于高中普及与高考不断扩招，高技学生生源素质连年下滑，英语基础普遍较差，以我校12级技电子应用班学生入学英语水平问卷调查为例，接受调查学生人数45人，其中高考落第生15人（占33%），中专毕业生30人（占67%）。具体情况请见调查表：附：调查表
通过调查和我平时在教学过程中与学生接触，以及从学生作业中，我们可以发现目前高技学生普遍存在两个问题：
首先是英语基础薄弱，基本功不扎实。英语基础主要指语音、语法、词汇等语言知识以及运用语言知识进行有效交际的能力。许多同学由于没有受过系统的英语基本功训练，不会根据音标拼读单词，更谈不上注意重音、弱读、语调、意群、停顿等。因此，听力、朗读和口语能力的发展受到影响；其次是语法概念模糊，不管是口头表达，还是书面表达总是受到“汉语”干扰，“汉化”现象严重；词汇量也相当贫乏，那些常用词、基本词或者说口语及书面语中的积极词汇掌握都不过关。
2）高技英语教材现状
目前我校高技英语所采用的教材是东南大学出版社出版的《 全新科技英语教程 》，在几年的教学实践中， 我发现这本书作为教材，有它的缺陷：
（1）词汇量多，难度大
（2）科学性、专业性强，但缺乏趣味性
高技学生毕业以后主要从事技术性工作，需要实用性、日常性英语，但科技英语，主要是科技方面内容，如：“光的性质”“什么是处理器”等，这些课文单词多且偏，复合句多，难度大，内容深奥，完全不在他们可理解范畴。
综上分析，我们不难发现高技英语教学难度与学生的实际英语程度不相适应。由于高技学生英语基础差，程度低，教材难度大，脱离学生实际，所以学生在学习过程中，面对枯燥高难度的课文，学习犹如扛大包、沉重难忍，很少获得愉快学习体验。激不起学生的学习兴趣，调动不了学生的学习热情。这是一体化教学一个很大的障碍。因为一体化教学，内容难度必须是高技学生相适应，是他们喜闻乐见的，是与日常性生产生活紧密联系的。
1.2现行英语的教学方式方法因循守旧，实际英语教学效果事倍功半。
现行高技英语教学是沿袭应试教育的教学模式，是以考试为中心，以成绩为标准，考什么教什么，采用几乎都是填鸭式的教学方式方法。学生只是为考试而学，为提高学习成绩而学，教学方式方法因循守旧，机械呆板，不利于激发高技学生学习英语的潜能。
受传统英语教学的影响，老师一味地赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累得气喘吁吁，学生听得迷迷糊糊；常规的步骤有带读单词、解释课文、做练习题、测验考试等，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有生机和活力，这样导致学生出现不同程度的厌学情绪。在课堂上，面对老师的提问，唉声叹气，难以激活课堂上的互动气氛；课后消极应付作业；对班级和学校开展的英语活动，反应冷淡，主动参加的人寥寥无几，英语学习气氛不浓，相当部分学生英语学习处于“睡眠”或“死机”状态。
正是由于以上两个问题的突出存在，目前高技英语教学深陷泥潭，面临极大挑战。想要改变这种现状，破解目前英语教学的困境，我们必须推行英语教学一体化改革。因为英语一体化教学，更加强调以学生为中心，尊重学生的英语现实，因时因势因材因人施教；更加强调英语知识与生产实践相结合，从学生的现实和需要出发，构建教材和教学体系，使教与学，理论与实践有机结合。高技英语一体化教学改革是摆脱目前高技英语教学困境的必然选择。
2 高技英语一体化教学模式的推行策略
2.1教师必须以学生为中心，树立“服务”的教学理念。
英语一体化教学，教师必须树立“服务”的教学理念，以学生为中心，尊重学生个性，尊重学生英语现状，因时因势因材因人施教。从备课开始，在设计教学内容的时候，就必须主动以学生为师，向学生学习，了解学生兴趣爱好，以学生喜闻乐见的方式、关心的内容设计课堂教学内容与方式，这样才能使教学过程让学生兴趣，有利于学生参与。英语教学再不能只停留在教学大纲的要求上，不能只拘泥于教材，照本宣科；英语教学不再只是教师主体教学任务的完成，教师在实现英语一体化教学过程不再是处于主体地位，不再是居高临下填鸭式教学，从教学内容的设计和教学过程的实施都必须以学生为中心， 这是英语一体化教学的前提条件，也是英语一体化教学的灵魂。没有树立服务的理念，不转变传统的英语教学观念，英语一体化教学只能是一种形式。
2.2构建高技英语教学一体化的教材体系。
技工院校培养的是技术、生产、管理、服务等领域的应用性专门人才。一体化英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际工作环境中使用语言的技能。构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的高技英语课程，改革英语课的教学内容，使其真正满足职业教育的发展要求，是高技英语一体化教学改革的重点和难点，也是英语教学改革的核心。所以迫切需要按照科学性、合理性、实用性、针对性、有效性、实时性的基本原则，编写一套与培养社会实用型的技能人才相适应的英语教材，从根本上突破高技英语教与学，学与用长期脱节问题。
首先，要求高技英语教材难度必须与高技学生的英语程度相适应，使他们通过努力可以学，能够学好的。所以语言材料的选择要以学生够用、实用、会用为原则进行编排，在高技英语教材语言材料的选择上必须充分考虑高技学生的实际英语程度。语言材料有难易之分，语言材料太深奥，学生会认为英语高不攀，产生厌烦心理，其结果可能会放弃英语。语言材料的选择得当与否是决定高技学生学习激情或兴趣的前提条件。
其次，高技英语必须与学生未来的生产实践相结合，有较强的适用性。高技英语教材的内容既不是纯粹的专业英语， 又不是单纯的基础英语，而应该是融基础英语与专业英语于一体的综合英语；以高级技工岗位的需要制定学习内容、设计训练项目，将所需的基础英语知识与所学专业的基础实践知识融入课程中，旨在实现学生完成校内英语学习之后能掌握企业所需的基本英语技能。因而，在设计高技英语教材时，一方面要兼顾基础英语循序渐进的教学规律性，另一方面可融入由浅入深、由简及繁的专业英语词汇；在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，让学生适当接触一些相关的专业英语。充分体现在教学过程中理论与实践相结合的教学目标。
这套教材的每一单元由“Listening and Speaking”（听说）、和“Comprehensive English”（综合英语）2个模块组成。每个模块按照“任务描述→任务要求→理论知识→技能训练→技能考核”的模式，设计与分解各个典型工作任务的知识、技能与态度目标。为了让学生学习起来困难小，收效大，这套教材应该由易到难，阶梯结构，循序渐进。如在“听说”模块里，以日常生活用语为主，逐渐融入一些专业英语；在“综合英语”模块里，文章题材可广泛些，如产业工人的趣闻轶事、新闻报道、科普文章等，但内容应具备趣味性和实用性。让学生通过学习和实践活动，逐步掌握实用英语知识和技能，提高语言实际运用能力。（编写这套教材时，须配套光盘，光盘内容要形象生动、有声有色）
2.3“教”与“学”角色互换。
我们长期以来，在教学过程中，教师是牢牢站住讲台，学生被紧紧钉在桌椅上。一体化教学就必须要彻底改变这种局面。教师应把自己定位于学生的合作者、鼓励者和引导者。在课堂上创造条件让学生自我思考、自我学习，自己解决问题，自由地表现他们的思想。所以在英语一体化教学中，教师要组织好课堂的各个环节，设计好各种活动。一切活动都要以学生为中心，使学生在参与各种语言学习和实践活动中，体验学习的乐趣，掌握语言知识和技能。课堂活动组织形式有：个体活动、双人活动、小组活动、全班活动等。如：双人活动可以运用于操练对话、采访等，小组活动可以运用于讨论、多角色表演等，全班活动运用于听力、阅读等。学生在操练对话等呈现环节中，教师应该把讲台交给学生，坐在桌椅上，以欣赏、鼓励的心态观赏学生的表演；学生分组讨论时，教师要走动巡视，进行辅导，即时提供帮助。只有在活动结束后，教师才指出存在的问题， 并提供针对性练习来补救。
2.4情景化教学，把教室变“舞台”。
高技学生英语成绩较差，往往在课堂上会弥漫着一种紧张感，学生怀有一种抵触心理，特别是一些性格内向的学生在课堂上羞于表达、耻于发言。这就要求教师首先应该营造一种民主和谐的课堂氛围，稳定学生情绪，想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态。正如著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”（2） 在一体化教学的专业教室里，教师借助多媒体，通过创造各种贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。这就要求教师尽量把教学内容从学生的视角进行活化，把冷冰冰的文字转化为声情并茂的语言，并为这语言的运用设计真实的使用环境，力图唤起学生积极参与意识，使教学成为具体、熟悉的生活对话，使英语课堂成为“趣味化”和“生活化”的教学环境，让学生身心愉悦地融合在英语生活环境之中，自然地不知不觉地吸收和操练。
实施情景化教学，必须要有适宜一体化教学的教学场所。在高技英语一体化教学过程中，教学场所是十分重要的，它影响着教学的效果。所以要进行一体化教学，需要建立理论与实践一体化教学的专业教室，融教、学、练于一体。这样满足高技学生课堂表现欲望，真正把教室打造成情境化教学舞台。
2.5教学评价体系改革。
高技的教学体系改革已经摸索了很多年，许多变革还是万变不离其宗。教学评价仍主要以考试为主，以成绩为标准。在这种评价体系里评价主体仍然是教师，学生仍然是被动式；评价内容仍然是以语言知识为主，学生在学习过程中的其他认知能力，比如情感、意志、兴趣、态度方法和策略等仍然被忽略；评价方式仍然单一，纯单向性的，缺少灵活性。对于高技学生，这种评价方式不但难以真正激活他们的学习积极性（因为他们大多数都是学习“差生”，对于考试已或多或少产生“恐惧”感），而且忽视了英语实际应用能力的考核。因此，英语教学一体化改革，必须突破传统考试模式忽视能力考核的考核方法，建立一个过程性和终结性评价相结合，以过程性评价为主的全面评价体系。
过程性评价必须体现学生的主导地位。要以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和英语应用能力为主要依据，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，提高学生的实际应用能力。过程性评价关注学生学习过程的主动性，试图通过主动性学习过程来改善学习成果。这种过程性评价的内容是相当丰富的，形式也是灵活多样，它包括学习态度、预习方法、课堂参与的积极性和合作精神、任务完成情况等。教师在布置任务时，要优先考虑的是学生学习状况和实际的英语技能需求，如：能用英语清楚、明白地进行自我介绍和对专业场景及产品进行解说，能掌握英语日常应用文书写格式，能够借助词典看懂相关技术专业设备及产品的使用说明书等。
过程性评价不能只限于课堂内评价，必须是课堂内与课堂外评价两部分相结合，课堂内评价是教师对学生在课堂内的主动性学习表现做出客观评价。因此，教师平时要详细记录学生出勤情况，课堂参与的积极性及与他人配合情况，任务完成情况等。课堂外评价是对学生课外学习的评价，教师可以要求每个学生建立一个“学习档案袋”，有针对性地累积自己的英语学习过程中的难点、重点、疑点、知识点、兴趣点，随身携带，经常性的温故知新。
建立一个以过程性评价为主的科学评价体系，显然能激活高技学生的英语学习热情，提高他们英语的实际应用能力。虽然现在高技学生厌烦考试，但他们也渴望成功（取得高分）。英语课堂上的点点滴滴表现都与期末总成绩挂钩，这可以刺激他们的表现欲望，缓解他们对英语学习的恐惧和焦虑；同时在参与课堂各种活动中，也有利于他们掌握英语实用技能。而课堂外“英语学习档案袋”的建立，可以让学生在自主的学习过程中，掌握英语学习的主动权，体验到成功的喜悦。
【参考文献】
[1]人力资源和社会保障部. 一体化课程教学标准开发技术规程，2009.
[2]田玉霞. 英语教学中情感策略的运用. 中小学英语教学与研究，2004（6）.