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内容摘要：本文基于启林教育研究院教学项目，结合近年来我院商务英语专业师资队伍“双师型”团队建设情况，旨在对商务英语专业的人才引进模试、“双师结构”教学团队建设、考核评价体系等方面的改革进行初步探究。
关键词：商务英语专业 人才引进模式 双师结构 考核评价体系
一.高职“双师型”教师的内涵与现状
所谓“双师型”教师，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称，教师既要具备理论教学素质，也应具备实践教学的素质。从上述概念的内涵中可以看出，“双师型”教师赋予了新的更具高职师资特征的时代内涵，使专业教师不仅具有较扎实的理论基础，还要有较强的专业实践能力；同时要求高职教师要具有专题研究能力、技术应用能力和技术开发能力。但是目前高职“双师”型教师的匮乏，教师实践能力薄弱，校企合作程度低，更有某些高职院校直接将“双证”认定为“双师”。其实，有些教师持有的技术（职业资格）证书与其所讲授的专业根本不对口；二是有些技术职务证书完全是通过书本学习，再通过考试获取的，缺乏实践性；三是由于高职院校重视教师的“双证”，导致一些老师不择手段地获取另一不中用的技术职务。因此，本文以武汉外语外事职业学院商务英语专业近几年师资队伍建设为例，体现高职教育的人才培养模式、高职教育与企业的合作程度和人才引进与培养机制等多方面的变革，从而探讨高职院校商务英语专业“双师型”教师团队建设中存在的问题，并提出相关对策与建议。
二.我院“双师型”教师队伍的建设与分析
2018年7月，我院对商务英语专业近三年“双师型”教师队伍情况进行了书面调查，结果如下：
1.“双职称型”教师：商务英语专业“双职称型”教师队伍建设，是我院师资队伍建设的一个亮点。表1列出了2015年、2016年、2017年和2018年四个年份我院商务英语专业“双师型”教师的总数、所占教师总数的比例情况以及近四年年平均增长情况。从表1可以看出，“双师型”教师的比例2016年比2015年平均增长50%，2017年比2016年平均增长18%，2018年比2017年平均增长20%，属于高增长期，也说明各高职院校重视“双师型”师资队伍的建设，使“双师型”教师队伍的建设速度明显加快，成为高职高专院校师资队伍建设的一个亮点
2.教师的培训工作。我校把做好教师培训工作作为加强师资队伍建设的一个重要组成部分，鼓励教师参加各种形式、内容的培训，以提高教师的业务水平、教学科研能力，提高教师的双师素质。除些以外，商务英语专业还积极开展国内外合作，将教师派往国外参加学习培训，不断提高教师的培训层次和质量。2018年受培训教师人次的比例达到教师总数的88%，参加培训教师的人平均年增长20%，反映出我院对师资队伍建设的重视程度和成绩
3.挂职锻炼。我院近年来要求教师下企业进行挂职，或者让教师带学生到企业进行顶岗实习，向外贸业务员学习，一起参与到对某个产品的宣传、营销、订单的处理等一系列活动，教师在实际的操作过程中使得教师熟悉商务贸易一线岗位技能，使教师能够在工作中将英语语言与实际的工作紧密地联系起来。2018年挂职教师人数的比例达到教师总数的88%，参加培训教师的人每年稳步增长，教师通过在企业的学习，业务能力得到大幅度提升。
三.“双师型”队伍建设存在的问题
1.“双师”结构单一：英语教学的教师均是语言教学专业毕业的，工作后外出培训、学习的机会较少，专业知识贫乏。即使获得“双师认可”，大多数职业资格证都是和自己专业相关，与所教授专业的知识联系不大，导致在授课过程中，无法深入、透彻地讲授与专业相关的英语知识。
2.“双师”教师缺乏有效沟通：英语教学要实现“专业 英语”，就必须加强英语教师与专业教师、企业导师的沟通与合作，目前教师大多数时间都用于教学和科研，对于合作企业与实习岗位缺乏系统的了解和把握，导致自身的专业水平难以提升，对于学生的指导难以到位。
3.“双师”教师进入职业倦怠期：许多获得“双师”认可的教师都是具有多年工作经验，并取得高级或副高职称的教师。这些教师是学校的骨干，甚至已经站在重要的责任岗位上。但是有少数教师由于没有职称压力，对工作缺乏激情，不愿意全身心投入工作，导致良好资源的浪费。
四.对策与建议
1.根据各专业的特点，参照学院的“双师型”教师的评审条件，鼓励教师学习不同专业有关的非英语专业课程，提高其专业知识的运用能力，弥补英语教师不懂专业知识的缺陷。鼓励教师参加有关部门组织的职业资格考试，取得职业资格证书。
2.选派青年教师下企业进行实习和挂职锻炼，在专业岗位上接受实际训练，选派教师出国考察、研修、进修、培训，学习国外高职先进教学经验。还可聘请外籍教师从事教学。要加强国际合作与交流，提高教师的培训层次和质量。
3.提倡教师学习心理学、哲学宗教等知识，学会减压，学会热爱生活，从而真正爱上“教育”这份事业，爱上所教的学生，能够课堂上幽默风趣，创设轻松愉快的学习氛围，科研上独占鳌头，永攀高峰。
参考文献
[1]徐平利.工学互动组合：重构高职教育双师型教学团队的新思路[J].职业发展，2007（2A）.
[2]张宝歌.高职“双师型”教师素质的提升：培养与评价一体化[J].江苏高教，2007（6）.
[3]杨莎莎.国外“双师型”师资培养模式比较及对我国的启示[J].成人教育，2007（6）.
[4]周江林，邓惠君.高职高专院校“双师型”师资队伍建设新探[J].社会科学家，2009（8）.
[5]张雪荣，张之东，王晓欣，张志华.“双师素质”教师内涵的探究[J].中国成人教育，2010（5）.
（作者介紹：刘林娴，武汉外语外事职业学院讲师）
关键词：商务英语专业 人才引进模式 双师结构 考核评价体系
一.高职“双师型”教师的内涵与现状
所谓“双师型”教师，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称，教师既要具备理论教学素质，也应具备实践教学的素质。从上述概念的内涵中可以看出，“双师型”教师赋予了新的更具高职师资特征的时代内涵，使专业教师不仅具有较扎实的理论基础，还要有较强的专业实践能力；同时要求高职教师要具有专题研究能力、技术应用能力和技术开发能力。但是目前高职“双师”型教师的匮乏，教师实践能力薄弱，校企合作程度低，更有某些高职院校直接将“双证”认定为“双师”。其实，有些教师持有的技术（职业资格）证书与其所讲授的专业根本不对口；二是有些技术职务证书完全是通过书本学习，再通过考试获取的，缺乏实践性；三是由于高职院校重视教师的“双证”，导致一些老师不择手段地获取另一不中用的技术职务。因此，本文以武汉外语外事职业学院商务英语专业近几年师资队伍建设为例，体现高职教育的人才培养模式、高职教育与企业的合作程度和人才引进与培养机制等多方面的变革，从而探讨高职院校商务英语专业“双师型”教师团队建设中存在的问题，并提出相关对策与建议。
二.我院“双师型”教师队伍的建设与分析
2018年7月，我院对商务英语专业近三年“双师型”教师队伍情况进行了书面调查，结果如下：
1.“双职称型”教师：商务英语专业“双职称型”教师队伍建设，是我院师资队伍建设的一个亮点。表1列出了2015年、2016年、2017年和2018年四个年份我院商务英语专业“双师型”教师的总数、所占教师总数的比例情况以及近四年年平均增长情况。从表1可以看出，“双师型”教师的比例2016年比2015年平均增长50%，2017年比2016年平均增长18%，2018年比2017年平均增长20%，属于高增长期，也说明各高职院校重视“双师型”师资队伍的建设，使“双师型”教师队伍的建设速度明显加快，成为高职高专院校师资队伍建设的一个亮点
2.教师的培训工作。我校把做好教师培训工作作为加强师资队伍建设的一个重要组成部分，鼓励教师参加各种形式、内容的培训，以提高教师的业务水平、教学科研能力，提高教师的双师素质。除些以外，商务英语专业还积极开展国内外合作，将教师派往国外参加学习培训，不断提高教师的培训层次和质量。2018年受培训教师人次的比例达到教师总数的88%，参加培训教师的人平均年增长20%，反映出我院对师资队伍建设的重视程度和成绩
3.挂职锻炼。我院近年来要求教师下企业进行挂职，或者让教师带学生到企业进行顶岗实习，向外贸业务员学习，一起参与到对某个产品的宣传、营销、订单的处理等一系列活动，教师在实际的操作过程中使得教师熟悉商务贸易一线岗位技能，使教师能够在工作中将英语语言与实际的工作紧密地联系起来。2018年挂职教师人数的比例达到教师总数的88%，参加培训教师的人每年稳步增长，教师通过在企业的学习，业务能力得到大幅度提升。
三.“双师型”队伍建设存在的问题
1.“双师”结构单一：英语教学的教师均是语言教学专业毕业的，工作后外出培训、学习的机会较少，专业知识贫乏。即使获得“双师认可”，大多数职业资格证都是和自己专业相关，与所教授专业的知识联系不大，导致在授课过程中，无法深入、透彻地讲授与专业相关的英语知识。
2.“双师”教师缺乏有效沟通：英语教学要实现“专业 英语”，就必须加强英语教师与专业教师、企业导师的沟通与合作，目前教师大多数时间都用于教学和科研，对于合作企业与实习岗位缺乏系统的了解和把握，导致自身的专业水平难以提升，对于学生的指导难以到位。
3.“双师”教师进入职业倦怠期：许多获得“双师”认可的教师都是具有多年工作经验，并取得高级或副高职称的教师。这些教师是学校的骨干，甚至已经站在重要的责任岗位上。但是有少数教师由于没有职称压力，对工作缺乏激情，不愿意全身心投入工作，导致良好资源的浪费。
四.对策与建议
1.根据各专业的特点，参照学院的“双师型”教师的评审条件，鼓励教师学习不同专业有关的非英语专业课程，提高其专业知识的运用能力，弥补英语教师不懂专业知识的缺陷。鼓励教师参加有关部门组织的职业资格考试，取得职业资格证书。
2.选派青年教师下企业进行实习和挂职锻炼，在专业岗位上接受实际训练，选派教师出国考察、研修、进修、培训，学习国外高职先进教学经验。还可聘请外籍教师从事教学。要加强国际合作与交流，提高教师的培训层次和质量。
3.提倡教师学习心理学、哲学宗教等知识，学会减压，学会热爱生活，从而真正爱上“教育”这份事业，爱上所教的学生，能够课堂上幽默风趣，创设轻松愉快的学习氛围，科研上独占鳌头，永攀高峰。
参考文献
[1]徐平利.工学互动组合：重构高职教育双师型教学团队的新思路[J].职业发展，2007（2A）.
[2]张宝歌.高职“双师型”教师素质的提升：培养与评价一体化[J].江苏高教，2007（6）.
[3]杨莎莎.国外“双师型”师资培养模式比较及对我国的启示[J].成人教育，2007（6）.
[4]周江林，邓惠君.高职高专院校“双师型”师资队伍建设新探[J].社会科学家，2009（8）.
[5]张雪荣，张之东，王晓欣，张志华.“双师素质”教师内涵的探究[J].中国成人教育，2010（5）.
（作者介紹：刘林娴，武汉外语外事职业学院讲师）