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汉语拼音是认读汉字字音，学习普通话的工具，是低年级语文教学的一项重要任务，但是，汉语拼音又是比较枯燥的符号，《语文课程标准》针对以往教材拼音教学繁、难、偏、旧的现象，学生学习起来难度较大的现状，摒弃了一些陈旧、过时的认识和做法，对汉语拼音教学进行了改革，提出了新的要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节，立足于用，只把汉语拼音作为认读汉字，纠正方言的工具。这样就大大降低了汉语拼音教学的要求，对学生厌学情绪起了很好的作用，节省下来的时间用于识字，扩大识字量，为学生提早进入阅读打下了很好的基础。
虽然教材的难度降低了，但是苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩，声音来思维的。”当他们面对一个个与他们的年龄特点不相符的符号时，必然感到枯燥乏味，农村小学设备简陋，仅靠老师一支粉笔一张嘴，如果教师不引起足够重视的话，也是很难达到《语文课程标准》的要求的，所以，笔者认为教者同样要想尽千方百计让学生感兴趣，创造性的使用好教材，否则就会成为夹生饭，永不过关。那么怎样才能做到这一点呢？我总结了一些方法，与各位同行分享：
1. 要创设情景，让学生享受拼音。
《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不集中的特点，以及拼音教学的规律，都需要教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的故事、儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小幼儿衔接的跨度，帮助学生学好拼音。
1.1 用故事吸引儿童。
由于学生年龄小，他们的生活完全是梦幻般的童话世界，他们从电视中看到许多的动画片，对老师绘声绘色的故事，听得十分认真，而且深信不疑。这样一个故事就能落实一个知识点。比如我在讲整体认读音节yi 、wu、yu 的时候，
是这样给小朋友们讲的：y、w姐姐要带i、u妹妹到郊外去玩，小ü看见了，也吵着要一同去。y姐姐说：“把你的帽子放家里，才带你去，否则掉了怎么办？”
小ü听了摘下帽子也随y姐姐一起出发了，这天他们玩的非常开心。
故事讲完后，教师随即板书，并重温故事，适时巩固，整体认读音节yu的难点得以突破。
1.2 创设游戏情境，加深知识的印象。
喜欢做游戏是低年级学生的天性，教师就顺应他们的这种爱好，设置问题情境，讲清游戏的规则，促进新知识的内化。比如我在教五个前鼻韵母的时候，让七个学生参与游戏，由六个学生分别戴上a、o、e、i、u、ü的头饰，一个学生戴上鼻音n的头饰 ，依次与n 做朋友，老师在黑板上同步写下前鼻韵母。当o与n站在一块的时候，发现他们老是拌嘴吵架。（当然这里要先做好铺垫）师引导孩子们说他们俩不能做朋友。其他的都相处得很好，所以前鼻韵母就只有五个：an、 en、 in 、un 、ün ，这样学生印象自然深刻，也不难理解和记忆五个前鼻韵母了。
1.3 教给方法是关键
学习不仅要刻苦。还应掌握一定方法。如ai、 ei 、ui 、iu 、ie 、üe等复韵母的教学，就是做着发前一个单韵母的样子，迅速滑向后一个单韵母。学生掌握了此方法，不但掌握迅。
2. 用儿歌强化。
课堂教学模式单一，学生会产生厌倦情绪，对学习内容失去兴趣，何况有的理论还高深莫测，学生根本无法理解，这时就需要有朗朗上口的儿歌来长时间强化落实，直至学生掌握。我在教学汉语拼音的标调原则时，就教给学生标调歌：有a不放过；无a找o、e；i 、u并列标在后；单个韵母不必说。先将儿歌内容出示在黑板上，并逐一举例讲解，让学生理解记忆。我知道这不是一日之功，先让学生背住儿歌，在以后的教学中反复强化，学生就会慢慢掌握。
3. 图文结合，强化形象。
根据教学内容，有目的地画上一些实物图，使之与拼音字母的形象自然贴近，新颖有趣，生动形象，就会化理为趣，形成课堂教学的高潮。这种方法在新授中用得最多，在复习时也经常使用。记得我在复习b、 p 、ou等声韵母时，常常要画出与之匹配的图画，加以说明。b的竖相当于收音机的天线，右半圆相当于收音机的机体；p 的竖相当于往下流的水，右半圆相当于盆子；ou和藕对照，藕的切面是圆形的且有很多小洞用o表示，藕的身子和根须就像u，这样学生就会形象地掌握ou了。继而再配上儿歌，右下半圆b、b、b；右上半圆p、 p 、p；莲藕莲藕ou 、ou、ou。并反复诵读，让学生增强记忆，最终达到掌握的目的。
4. 反复巩固是法宝。
拼音教学的时间短，任务重，学生不可能一下子把老师讲的东西都消化吸收，所以除了最大限度地使用好教材外，长期巩固就显得尤为重要了。所以我采用了如下方法巩固汉语拼音。
4.1 学生抄写、听写生字时，必须带上拼音。
4.2 每天复习巩固二类生字。（抽学生读二类生字，检查认读情况，并纠正错误）
4.3 鼓励学生多读课外书。
“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功倍。”只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，努力创造出利于学生主动、合作、探究的氛围，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，从而较好的掌握汉语拼音，让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习语文、拥抱知识，为终身学习打下坚实的基础。
虽然教材的难度降低了，但是苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩，声音来思维的。”当他们面对一个个与他们的年龄特点不相符的符号时，必然感到枯燥乏味，农村小学设备简陋，仅靠老师一支粉笔一张嘴，如果教师不引起足够重视的话，也是很难达到《语文课程标准》的要求的，所以，笔者认为教者同样要想尽千方百计让学生感兴趣，创造性的使用好教材，否则就会成为夹生饭，永不过关。那么怎样才能做到这一点呢？我总结了一些方法，与各位同行分享：
1. 要创设情景，让学生享受拼音。
《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不集中的特点，以及拼音教学的规律，都需要教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的故事、儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小幼儿衔接的跨度，帮助学生学好拼音。
1.1 用故事吸引儿童。
由于学生年龄小，他们的生活完全是梦幻般的童话世界，他们从电视中看到许多的动画片，对老师绘声绘色的故事，听得十分认真，而且深信不疑。这样一个故事就能落实一个知识点。比如我在讲整体认读音节yi 、wu、yu 的时候，
是这样给小朋友们讲的：y、w姐姐要带i、u妹妹到郊外去玩，小ü看见了，也吵着要一同去。y姐姐说：“把你的帽子放家里，才带你去，否则掉了怎么办？”
小ü听了摘下帽子也随y姐姐一起出发了，这天他们玩的非常开心。
故事讲完后，教师随即板书，并重温故事，适时巩固，整体认读音节yu的难点得以突破。
1.2 创设游戏情境，加深知识的印象。
喜欢做游戏是低年级学生的天性，教师就顺应他们的这种爱好，设置问题情境，讲清游戏的规则，促进新知识的内化。比如我在教五个前鼻韵母的时候，让七个学生参与游戏，由六个学生分别戴上a、o、e、i、u、ü的头饰，一个学生戴上鼻音n的头饰 ，依次与n 做朋友，老师在黑板上同步写下前鼻韵母。当o与n站在一块的时候，发现他们老是拌嘴吵架。（当然这里要先做好铺垫）师引导孩子们说他们俩不能做朋友。其他的都相处得很好，所以前鼻韵母就只有五个：an、 en、 in 、un 、ün ，这样学生印象自然深刻，也不难理解和记忆五个前鼻韵母了。
1.3 教给方法是关键
学习不仅要刻苦。还应掌握一定方法。如ai、 ei 、ui 、iu 、ie 、üe等复韵母的教学，就是做着发前一个单韵母的样子，迅速滑向后一个单韵母。学生掌握了此方法，不但掌握迅。
2. 用儿歌强化。
课堂教学模式单一，学生会产生厌倦情绪，对学习内容失去兴趣，何况有的理论还高深莫测，学生根本无法理解，这时就需要有朗朗上口的儿歌来长时间强化落实，直至学生掌握。我在教学汉语拼音的标调原则时，就教给学生标调歌：有a不放过；无a找o、e；i 、u并列标在后；单个韵母不必说。先将儿歌内容出示在黑板上，并逐一举例讲解，让学生理解记忆。我知道这不是一日之功，先让学生背住儿歌，在以后的教学中反复强化，学生就会慢慢掌握。
3. 图文结合，强化形象。
根据教学内容，有目的地画上一些实物图，使之与拼音字母的形象自然贴近，新颖有趣，生动形象，就会化理为趣，形成课堂教学的高潮。这种方法在新授中用得最多，在复习时也经常使用。记得我在复习b、 p 、ou等声韵母时，常常要画出与之匹配的图画，加以说明。b的竖相当于收音机的天线，右半圆相当于收音机的机体；p 的竖相当于往下流的水，右半圆相当于盆子；ou和藕对照，藕的切面是圆形的且有很多小洞用o表示，藕的身子和根须就像u，这样学生就会形象地掌握ou了。继而再配上儿歌，右下半圆b、b、b；右上半圆p、 p 、p；莲藕莲藕ou 、ou、ou。并反复诵读，让学生增强记忆，最终达到掌握的目的。
4. 反复巩固是法宝。
拼音教学的时间短，任务重，学生不可能一下子把老师讲的东西都消化吸收，所以除了最大限度地使用好教材外，长期巩固就显得尤为重要了。所以我采用了如下方法巩固汉语拼音。
4.1 学生抄写、听写生字时，必须带上拼音。
4.2 每天复习巩固二类生字。（抽学生读二类生字，检查认读情况，并纠正错误）
4.3 鼓励学生多读课外书。
“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功倍。”只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，努力创造出利于学生主动、合作、探究的氛围，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，从而较好的掌握汉语拼音，让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习语文、拥抱知识，为终身学习打下坚实的基础。