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班级中的每个学生都是不同的，不可能存在两个完全相同的学生。因此，摆在我们教学面前的一个重要任务，就是要尽力照顾到每个学生的实际情况，使每个学生都能得到较好的发展。笔者在初中物理教学中，探索出了“分组教学”的方法，能有效地让学习好的学生“吃得饱”，基础差的学生“吃得了”，从而全面提高教学质量。
一、掌握每个学生的信息，便于分类建组
在建组前。我们要对每个学生的学习情况、心理情况、家庭情况等作必要的排查，掌握每个学生的信息，将班级的学生分成不同的组别。在具体的教学中，我们不要向学生公布优秀学生、后进学生的名单，这样做的目的是保护学生的自尊心。在初中物理教学过程中，我们要考虑每个学生的兴趣和爱好，使每个学生在掌握物理知识的同时，能找到自己喜欢的领域。在学生喜欢的领域里，我们可以让学生学习超出初中物理教学要求的范围，这样做的目的在于发展学生的个性特长。当我们进行分组教学时，要把优、中、差的学生进行座位编排搭配，这样就能促进学生之间进行学习帮助、交流和合作。
二、采取针对性的教学
分组教学的重要意义在于根据每个学生的实际情况，采取不同层次的教学。要改变在传统的应试教学中。教师按照教学大纲对所有学生统一要求的做法，这是不科学的，属于精英教学。新课程教学中，我们不能按照教学大纲死教书，应该根据学生的实际情况，灵活的利用书本教学。对于基础欠缺的学生，我们要从低层次出发，对他们的辅导要耐心、仔细，鼓励他们不断地取得进步；对于成绩优秀的学生，我们要激励他们不断进取，再接再厉，适当的学习一些超出书本范围的物理知识，切忌过分增加优等学生的负担。总之，在分组教学中，能解决学优生“吃得饱”，学困生“吃得了”的问题，就可以说达到了较好的教学效果了。
三、将因材施教原则落实到教学的实处
1 在初中物理教学的备课阶段，就要充分考虑到每个层次学生的实际情况，采取针对性的备课。比如，对于学习能力差的学生，无论在回答问题上、例题选讲上、练习巩固上我们都要考虑周全，区别对待；在面向全体学生教学的时候，不仅要考虑学优生，而且要兼顾差生。
2 在授课方式上要充分考虑“优、差”兼顾。课堂教学是物理教学的主阵地。笔者在物理教学时，常常采用如下的教学方式：先分类自学一集中讲解一分别提问—个别指导—分层次练习一集体总结。这种分中有合，合中有分的教学方法，能有效地提高每个学生的物理成绩。在学生的练习、实验等教学中，我们决不能做分层次教学的奴隶，将“分”与“合”划上绝对的界限，要做到“分而不散。合而不死”，充分解决好各个层次学生对物理知识接受的矛盾。
3 分类作业。练习教学是物理教学的重要组成部分。物理的书面作业，可以分为课堂内作业和课堂外作业两种。一般情况下，课堂内所布置的作业，是教学的最基本要求，不需要分类。即使部分题目，对于后进生来说有点难度，但只要他们努力，也能够完成。而课外作业，有很多是拔高的题目，这些题目的难度较大，我们不应要求每个学生都要完成。对于基础差的学生，只要能完成其中的部分问题就行了。我们也可以对难度较大的题目进行分解，把它设计成几个有坡度题目来处理，便于更多的学生吸取难题中的“营养”。在练习教学中，我们绝不能盲目、重复地让学生进行机械的练习，更不能搞“题海战术”，加重学生的学习负担。
4 进行分类辅导。辅导是物理教学中的重要组成部分。在传统的应试教学中，很多教师，为了追求让学生考高分，超常规地赶进度，用增加课时的方式对学生进行辅导，这是新课程教学所不允许的。在新课程改革的背景下，我们对学生的辅导要采用多种形式，分类辅导。对基础较好的学生，我们主要采取点拨、组织各种竞赛的方式进行，这样便于优生拓宽知识面，满足他们对物理知识的强烈渴望；对于基础较差的学生，我们要进行个别辅导的方法，从低起点开始，逐步培养他们的自学能力；对于中等学生，最主要的是采取分组讨论的方式进行辅导，鼓励他们积极思维，促进他们相互学习，共同提高。
5 分组教学的实验原则。物理是以实验为主的自然科学，实验在初中物理教学中，有着举足轻重的地位，它是让学生理解、掌握物理原理的重要手段，也是培养学生科学素养的重要措施。学生的实验能力和他们的知识水平—样，存在着不同的层次。因此，在实验教学中，我们也要注意分层次教学。对于基础不好的学生，我们要重点放在他们规范操作步骤的培养上，让他们养成良好的实验品·质；对于中等学生，我们要重点培养他们的观察、实验、收集信息的能力，使他们具备能独立完成实验的能力；而对于优秀的学生，我们要重点培养他们的探究能力，使他们逐步形成创新思维的能力。
6 考查与评价。在进行学习成绩考查的时候，我们要注意试题的层次性，每份试卷里的基本题必须占大多数，提高题只能占百分之十左右，而最难的题目，只能占百分之五左右。对于基础差的学生，能比较好地完成基本题，我们就要给予肯定，如果能做一些提高题，就要给予积极的表扬；对于中等的学生，如果能做一些有一定难度的题目，我们也要给予及时的肯定。我们要力争使每位学生在测试中都能得到积极的鼓励，让更多的学生体验到通过自己的努力学习而换来成功的喜悦。
教学评价是教学的重要组成部分，它在新课程的实施中，起到很强的导向作用。我们应该采取多种形式对学生的学习进行评价，要改变传统的应试教育中“以分数论英雄”的陈旧的评价方式。在新课程的评价中，我们要重视学习过程的评价，对不同的内容和对象选择不同的评价形式，如项目调查、实验操作、情景测试，等等。同时我们也把教师的评价与学生的自评、互评有机的结合起来，充分利用评价这一杠杆调动学生学习物理的积极性。
一、掌握每个学生的信息，便于分类建组
在建组前。我们要对每个学生的学习情况、心理情况、家庭情况等作必要的排查，掌握每个学生的信息，将班级的学生分成不同的组别。在具体的教学中，我们不要向学生公布优秀学生、后进学生的名单，这样做的目的是保护学生的自尊心。在初中物理教学过程中，我们要考虑每个学生的兴趣和爱好，使每个学生在掌握物理知识的同时，能找到自己喜欢的领域。在学生喜欢的领域里，我们可以让学生学习超出初中物理教学要求的范围，这样做的目的在于发展学生的个性特长。当我们进行分组教学时，要把优、中、差的学生进行座位编排搭配，这样就能促进学生之间进行学习帮助、交流和合作。
二、采取针对性的教学
分组教学的重要意义在于根据每个学生的实际情况，采取不同层次的教学。要改变在传统的应试教学中。教师按照教学大纲对所有学生统一要求的做法，这是不科学的，属于精英教学。新课程教学中，我们不能按照教学大纲死教书，应该根据学生的实际情况，灵活的利用书本教学。对于基础欠缺的学生，我们要从低层次出发，对他们的辅导要耐心、仔细，鼓励他们不断地取得进步；对于成绩优秀的学生，我们要激励他们不断进取，再接再厉，适当的学习一些超出书本范围的物理知识，切忌过分增加优等学生的负担。总之，在分组教学中，能解决学优生“吃得饱”，学困生“吃得了”的问题，就可以说达到了较好的教学效果了。
三、将因材施教原则落实到教学的实处
1 在初中物理教学的备课阶段，就要充分考虑到每个层次学生的实际情况，采取针对性的备课。比如，对于学习能力差的学生，无论在回答问题上、例题选讲上、练习巩固上我们都要考虑周全，区别对待；在面向全体学生教学的时候，不仅要考虑学优生，而且要兼顾差生。
2 在授课方式上要充分考虑“优、差”兼顾。课堂教学是物理教学的主阵地。笔者在物理教学时，常常采用如下的教学方式：先分类自学一集中讲解一分别提问—个别指导—分层次练习一集体总结。这种分中有合，合中有分的教学方法，能有效地提高每个学生的物理成绩。在学生的练习、实验等教学中，我们决不能做分层次教学的奴隶，将“分”与“合”划上绝对的界限，要做到“分而不散。合而不死”，充分解决好各个层次学生对物理知识接受的矛盾。
3 分类作业。练习教学是物理教学的重要组成部分。物理的书面作业，可以分为课堂内作业和课堂外作业两种。一般情况下，课堂内所布置的作业，是教学的最基本要求，不需要分类。即使部分题目，对于后进生来说有点难度，但只要他们努力，也能够完成。而课外作业，有很多是拔高的题目，这些题目的难度较大，我们不应要求每个学生都要完成。对于基础差的学生，只要能完成其中的部分问题就行了。我们也可以对难度较大的题目进行分解，把它设计成几个有坡度题目来处理，便于更多的学生吸取难题中的“营养”。在练习教学中，我们绝不能盲目、重复地让学生进行机械的练习，更不能搞“题海战术”，加重学生的学习负担。
4 进行分类辅导。辅导是物理教学中的重要组成部分。在传统的应试教学中，很多教师，为了追求让学生考高分，超常规地赶进度，用增加课时的方式对学生进行辅导，这是新课程教学所不允许的。在新课程改革的背景下，我们对学生的辅导要采用多种形式，分类辅导。对基础较好的学生，我们主要采取点拨、组织各种竞赛的方式进行，这样便于优生拓宽知识面，满足他们对物理知识的强烈渴望；对于基础较差的学生，我们要进行个别辅导的方法，从低起点开始，逐步培养他们的自学能力；对于中等学生，最主要的是采取分组讨论的方式进行辅导，鼓励他们积极思维，促进他们相互学习，共同提高。
5 分组教学的实验原则。物理是以实验为主的自然科学，实验在初中物理教学中，有着举足轻重的地位，它是让学生理解、掌握物理原理的重要手段，也是培养学生科学素养的重要措施。学生的实验能力和他们的知识水平—样，存在着不同的层次。因此，在实验教学中，我们也要注意分层次教学。对于基础不好的学生，我们要重点放在他们规范操作步骤的培养上，让他们养成良好的实验品·质；对于中等学生，我们要重点培养他们的观察、实验、收集信息的能力，使他们具备能独立完成实验的能力；而对于优秀的学生，我们要重点培养他们的探究能力，使他们逐步形成创新思维的能力。
6 考查与评价。在进行学习成绩考查的时候，我们要注意试题的层次性，每份试卷里的基本题必须占大多数，提高题只能占百分之十左右，而最难的题目，只能占百分之五左右。对于基础差的学生，能比较好地完成基本题，我们就要给予肯定，如果能做一些提高题，就要给予积极的表扬；对于中等的学生，如果能做一些有一定难度的题目，我们也要给予及时的肯定。我们要力争使每位学生在测试中都能得到积极的鼓励，让更多的学生体验到通过自己的努力学习而换来成功的喜悦。
教学评价是教学的重要组成部分，它在新课程的实施中，起到很强的导向作用。我们应该采取多种形式对学生的学习进行评价，要改变传统的应试教育中“以分数论英雄”的陈旧的评价方式。在新课程的评价中，我们要重视学习过程的评价，对不同的内容和对象选择不同的评价形式，如项目调查、实验操作、情景测试，等等。同时我们也把教师的评价与学生的自评、互评有机的结合起来，充分利用评价这一杠杆调动学生学习物理的积极性。