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【摘 要】学生是学习的主人，教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。小学语文课堂教学中学生的主动参与策略很多，我就自己的教学略谈几点：一、正确认识主动参与；二、在激活学生思维上下功夫：1.创设情景，激活学生思维；2.教师搭台，学生唱戏；3.给学生时间和权利；三、在激发情感上动脑筋。
【关键词】学生；主动参与；小语课堂教学；策略
学生是语文学习的主人。语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
一、正确认识主动参与
什么是参与？每个学生都发言就是参与吗？应该说，站起来发言是参与，但从表面看，是一种行动的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题，提出的问题是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否引发其他同学的思考。要看参与是不是主动、积极，要看学生的交往的状态、思维的状态，不能满足于学生都发言，而要看学生有没有独立思考，发言是否有广度与深度上的变化。从开始上课到课结束，学生认识上要有一个飞跃。
二、在激活学生思维上下功夫
引导学生主动参与到课堂教学中去，要在激活学生思维上下功夫。培养学生“问题”意识。即主动发现问题、提出问题、解决问题。怎样调动学生的“思维参与”呢？
（一）创设情景，激活学生思维
为保证学生主动参与到课堂上去，首先必须利用多种有效手段，创设情景，如课件创设情景、谈话创设情景、问题创设情景、表演创设情景……巧妙提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的“愤”、“悱”状态。从而达到激活学生思维，激发学生学习兴趣，让学生进入到学习的氛围中去，在学习中要保护学生好奇心。
（二）教师搭台，学生唱戏
教师要改变以往独霸课堂的局面，放权给学生，给他们想、做、说的空间，提供学生讨论、质疑、交流、围绕某一问题展开辩论的平台，学生的表达欲望就会强烈，小手举起来，小脸涨得通红，脸上洋溢着自信与快乐。教师在学习活动中，多多构建学生表现的平台，让学生表演，教師充当好导演这一角色。在学习活动中引导学生把问题由表面深入到实质上去，做好组织者与引导者。让学生真正成为学习的主人。在学习活动之前，主动确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。这都是因为有了发展的空间，创造的天地。
（三）给学生时间和权利
教师给了学生发展的空间，还要给学生时间和权利，让学生充分思考，给学生充分表达自己思维成果的机会，让学生放开说，想说就说，不给学生太多的拘束，并且让尽可能多的学生说。不要考虑教学进度的完成，我们是用教材教，而不是教教材，教材只不过是一个例子，在这个例子中培养学生情感，发展学生思维，提高学生认识。特别是语文，应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，教材只不过是语文材料之一，一切以学生的发展为目标，着眼学生的未来。
三、在激发情感上动脑筋
教师对学生激励性的评价性语言，激励性的肢体语言就能给学生以学习的动力，以调动学生的情感，获得一种愉悦，从而产生内在的动力，能让学生从学习活动中获得一种积极的情感体验，从而点燃学生学习的热情，这样学生的思维就会腾飞。教师对学生的评价性语言不能简单单一，要因人而异，因事而异，从实质上的评价，多采用微笑评价、无痕评价、激励评价，多多发现学生的闪光点，多给学生以学习的力量。多让学生感到人文的关怀，让学生看到成功的机会。条件具备了，时机成熟了，学生水到渠成自然而然就会兴奋，参与的积极就会高起来，参与度也会大大提高。主动参与表现出“情不自禁”，只有积极、兴奋、主动地参与学习过程，个体才能得到发展，个性才能得到张扬。
新课程倡导的自主、合作、探究学习，都是以学生的积极参与为前提的，没有学生的积极参与，就不可能实现学习方式的转换。所以，应当在课堂上创造条件，让每个孩子都积极参与，都享受到发展的权利。
作者简介：吴丹丹（1991-），女，浙江省平阳县腾蛟镇人，民族：汉，职称：二级教师，学历：本科，研究方向：小学教育。
参考文献：
[1]《语文课程标准》 .
[2]《语文教学与主体性教育》.
[3]《低年级语文教育五环节》.
【关键词】学生；主动参与；小语课堂教学；策略
学生是语文学习的主人。语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
一、正确认识主动参与
什么是参与？每个学生都发言就是参与吗？应该说，站起来发言是参与，但从表面看，是一种行动的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题，提出的问题是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否引发其他同学的思考。要看参与是不是主动、积极，要看学生的交往的状态、思维的状态，不能满足于学生都发言，而要看学生有没有独立思考，发言是否有广度与深度上的变化。从开始上课到课结束，学生认识上要有一个飞跃。
二、在激活学生思维上下功夫
引导学生主动参与到课堂教学中去，要在激活学生思维上下功夫。培养学生“问题”意识。即主动发现问题、提出问题、解决问题。怎样调动学生的“思维参与”呢？
（一）创设情景，激活学生思维
为保证学生主动参与到课堂上去，首先必须利用多种有效手段，创设情景，如课件创设情景、谈话创设情景、问题创设情景、表演创设情景……巧妙提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的“愤”、“悱”状态。从而达到激活学生思维，激发学生学习兴趣，让学生进入到学习的氛围中去，在学习中要保护学生好奇心。
（二）教师搭台，学生唱戏
教师要改变以往独霸课堂的局面，放权给学生，给他们想、做、说的空间，提供学生讨论、质疑、交流、围绕某一问题展开辩论的平台，学生的表达欲望就会强烈，小手举起来，小脸涨得通红，脸上洋溢着自信与快乐。教师在学习活动中，多多构建学生表现的平台，让学生表演，教師充当好导演这一角色。在学习活动中引导学生把问题由表面深入到实质上去，做好组织者与引导者。让学生真正成为学习的主人。在学习活动之前，主动确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。这都是因为有了发展的空间，创造的天地。
（三）给学生时间和权利
教师给了学生发展的空间，还要给学生时间和权利，让学生充分思考，给学生充分表达自己思维成果的机会，让学生放开说，想说就说，不给学生太多的拘束，并且让尽可能多的学生说。不要考虑教学进度的完成，我们是用教材教，而不是教教材，教材只不过是一个例子，在这个例子中培养学生情感，发展学生思维，提高学生认识。特别是语文，应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，教材只不过是语文材料之一，一切以学生的发展为目标，着眼学生的未来。
三、在激发情感上动脑筋
教师对学生激励性的评价性语言，激励性的肢体语言就能给学生以学习的动力，以调动学生的情感，获得一种愉悦，从而产生内在的动力，能让学生从学习活动中获得一种积极的情感体验，从而点燃学生学习的热情，这样学生的思维就会腾飞。教师对学生的评价性语言不能简单单一，要因人而异，因事而异，从实质上的评价，多采用微笑评价、无痕评价、激励评价，多多发现学生的闪光点，多给学生以学习的力量。多让学生感到人文的关怀，让学生看到成功的机会。条件具备了，时机成熟了，学生水到渠成自然而然就会兴奋，参与的积极就会高起来，参与度也会大大提高。主动参与表现出“情不自禁”，只有积极、兴奋、主动地参与学习过程，个体才能得到发展，个性才能得到张扬。
新课程倡导的自主、合作、探究学习，都是以学生的积极参与为前提的，没有学生的积极参与，就不可能实现学习方式的转换。所以，应当在课堂上创造条件，让每个孩子都积极参与，都享受到发展的权利。
作者简介：吴丹丹（1991-），女，浙江省平阳县腾蛟镇人，民族：汉，职称：二级教师，学历：本科，研究方向：小学教育。
参考文献：
[1]《语文课程标准》 .
[2]《语文教学与主体性教育》.
[3]《低年级语文教育五环节》.