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摘要：本文对低中年级绘本课程的应用实践提出五个主张：一是依据核心素养理念搭建网络绘本平台；二是通过问卷确定低中年级培养要点；三是针对培养要点搭建课程实施框架；四是组织教师不断探讨绘本教学方法；五是利用平台开展丰富多元的读书活动。
关键词：核心素养；网络环境；绘本课程；应用与实践
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0025
“核心素养”是指学生具备适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。众所周知，发展核心素养的基础是课堂和课程。由于国家课程无法涵盖所有核心素养的培养，需要地方课程和校本课程支持和补充，因此国家大力提倡开展以校为本的课程开发，希望利用地区和校情中的有利资源补充国家课程，为学生核心素养的培养提供更广阔的空间。
绘本作为儿童“人生第一书”，被公认为儿童早期教育的最佳读物。绘本中所涉及的很多主题为孩子进行核心素养中多项指标的培养提供了有效的资源，也为教师培养小学生核心素养提供了重要抓手。因此，引导低中年级学生进行大量的绘本阅读及相关活动对提升学生综合素养有重要的奠基作用。
目前已进入互联网 时代，网络逐漸改变了人们的阅读习惯和生活方式，如果绘本教学能发挥网络优势，围绕核心素养的理念，选取绘本资源中与核心素养要点匹配的内容，形成相对系统的课程，将对孩子必备品格和关键能力的培养起到促进作用。为此，笔者主持的珠海市“悦读伙伴工作室”成员近年来围绕低中年级绘本课程进行了实践。
一、依据核心素养理念搭建网络绘本平台
我们查阅了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》以及《小学生核心素养调查报告》等文献，将小学生应具备的核心素养与绘本主题内容充分结合，依靠网络公司及绘本馆的帮助搭建了以核心素养理念为依据的网络绘本阅读平台。平台精心筛选了两千多本高清电子绘本阅读资源并按核心素养项目进行了系统分类，充分满足师生家长不受时空限制的随时阅读。
同时，网络阅读平台集“阅读、交流、展示、评价”于一体，实现家校阅读、亲子共读、翻转阅读、跨班跨校交流、记录阅读足迹、网络展示作品、评价阅读数量与质量等多元功能，激发了师生家长阅读和交流的兴趣。
二、通过问卷确定低中年级培养要点
由于学生年龄特点的差异，我们思考不同年龄阶段到底该侧重哪些核心素养的培养与强化。在北师大珠海分校教育学院教师的帮助下，我们依据他们提供的（专家版、教师版、家长版）问卷及科学考量方法，以问卷形式，从北师大珠海分校专家、我校教师及家长中抽样进行了问卷调查，获取了1-4年级相关数据：（以一年级为例）
我们根据问卷统计结果，选取了排列前5项的内容为低中年级核心素养培养要点及主题（接纳自我、学会交往、心理素质、生活情趣、乐学善学）。工作室教师围绕主题进行研讨，初步确定了每个主题具体的学习目标：
三、针对培养要点搭建课程实施框架
319目标确定后，工作室教师积极行动起来，以每学期5个主题，15节课，每周一节绘本课，每周“教师教学绘本1本、推荐阅读绘本5-6本”的思路，通过多种渠道选择适合低中年级学生学习的相关主题绘本，搭建出低中年级绘本课程框架。我们希望通过教师每周一节绘本指导课的教学，辅之以5-6本同一主题绘本的推荐阅读，连续3周围绕一个主题不断强化，使绘本主题目标潜移默化地浸润孩子的内心，然后通过相关读写活动外化于孩子们的能力培养，从而转化为日常的行为或样态。（以一年级为例）：
四、组织教师不断探讨绘本教学方法
有了丰富优质的电子绘本资源及课程内容，如果没有教师的深入参与和引领，学生的收获是有限的。没有教师团队的合作，靠教师单兵作战，无法完成这项系统工程。为此，我们通过工作室运行机制推动和组织教师不断探讨绘本教学策略和方法的研究。
1. 围绕框架，认领任务。工作室要求每位成员以项目认领方式根据年段认领自己擅长的主题，一学期完成至少一个主题的绘本课例教案、课件、学生绘本学习单，搜集学生相关成果，以“悦读伙伴工作室绘本研究教案设计工作纸”、随笔、论文等形式记录和总结自己的教学经验。
2. 定期研讨，探讨方法。工作室每月进行一次绘本教学交流，轮流到不同学校听伙伴们围绕自己选择的主题上绘本研讨课，组织听、评课，分享各校绘本指导方法及学生阅读成果。
3. 信息推送，学习借鉴。为了让绘本教学交流更为常态及时，工作室开通了博客及微信公众号，把伙伴们的教学案例、好书推荐、教学经验分享、教学研讨、学生作品及相关成果及时分享，交流借鉴。
4. 形成成果，推广分享。根据工作室规划，期待通过伙伴们两年的尝试探索，形成小学低中年级绘本课程资源，教师绘本教学策略研究相关论文，学生绘本作品等成果，并让这些资源在工作室所在学校及周边学校运用起来，为教师日常绘本教学带来方便，为孩子们核心素养的培养奠定基础。
五、利用平台开展丰富多元的读书活动
基于核心素养理念搭建起的绘本阅读平台，为广大师生家长提供了丰富高质量的阅读内容，“悦读伙伴工作室”伙伴们充分利用平台开展丰富多元的读、写、议、创、评等活动。
1. 读。让孩子爱上绘本首先就要让孩子们读起来，因此我们首先鼓励家长购买纸质绘本供孩子阅读。同时，网络阅读平台满足了孩子们通过电脑、平板、手机随时随地共读一本书的需要。每周开设的绘本课，课堂上教师可以组织学生共读，回家每个学生也可以根据教师的推荐和自己的实际需要确定阅读内容、时间和进度（为避免孩子们用眼疲劳，平台在阅读30分钟后会自动提醒），学生还可以收藏自己喜爱的电子绘本，免去再次阅读时的查找时间。教师也可以把阅读任务提前布置孩子回家共读，课堂进行共同分享讨论，实现翻转教学。更方便的是平台音频的同步推送让刚入学的低年级学生可以通过“听”书来阅读学习。 2. 写。阅读书籍后，教师、家长都希望关注到孩子们读后感受，从中培养孩子的理解、表达、质疑等多方面能力，让读书的效果得到输出。平台的“说说、问问”栏目让孩子们畅所欲言，充分表达。低年级学生通过语音输入自己感受，看到自己的阅读成果。长期的练习，可以看到孩子们不断进步，平台成为记录孩子们成长足迹的最好空间。
3. 议。传统的绘本阅读很难及时反馈学生的阅读情况，无论教师还是家长都较难了解到孩子的阅读体会，更谈不上互动交流。网络阅读平台最具优势的方面就是能实现多元互动，孩子们发表的感受能跨班、跨校进行交流。与更多的阅读者交流、碰撞、互动让思维更活跃更深入，孩子的语言、人际交往等能力在绘本阅读及活动中逐步增强。教师通过网络阅读客观了解班级孩子的阅读情况及时评价，这构成了多元互动的体系，促进学生质疑、批判、创新能力等核心素养的培养。
4. 创。建构主义学习观认为：“学生的学习不仅限于教科书，知识不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个孩子依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。”孩子们从最初的阅读绘本到创作自己的绘本，不仅能引导学生把学到的知识和认识输送出来，还能培养学生的审美能力和创造力等综合素养。学生创作的优秀绘本推荐到阅读平台发表展示，带给孩子极大的成就感，而且这些学生原创绘本又成为网络阅读平台的资源，促使更多的孩子积极参与到阅读及创作中，形成读写结合的良性循环。
5. 评。网络阅读平台最大的优势就是评价的科学性。目前平台在学生版“我的成就”栏目根据1-6年级分别设置了6种不同品种的树木分别代表不同年级学生的阅读成就。“枝叶茂密”的程度显示了学生阅读的数量，“累累的硕果”显示了学生发表评论以及被师生家长点赞的情况。平台的家长版则能以雷达图的形式综合反馈孩子阅读的数量、种类，发表評论等情况，让家长清楚了解各“阅读指标”上自己孩子与班级平均值的比较。教师版则能让教师清楚了解每个孩子的阅读情况、自己班级与其他班级的横向比较等情况。这些科学的评价数据将帮助孩子、家长、教师更积极有效地参与阅读活动。
基于核心素养理念及网络环境的小学低中年级绘本课程的应用与实践是一项需要充分做好顶层设计，同时需要脚踏实地长期坚持的系统项目。网络平台的不断改进，课程框架的进一步完善，课程实施具体扎实的落实，特别是绘本阅读课堂指导策略和方法的研究还有很长一段路要走。工作室教师将在研究的道路上不断探索，我们相信：路虽远，行则必至；事虽难，做则必成。
参考文献：
[1] 中国学生发展核心素养（征求意见稿）[A].安徽：基础教育研究，2016年（2）.
[2] 田燕芳，蔡文艺，马颖超.基于课程愿景的小学生核心素养调查报告——以杭州J学校为例[J].浙江教育科学，2016（4）.
[3] 潘天正.《义务教育语文课程标准（2011版）》内涵解读[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究），2012（2）.
[4] 乔玉全.全面深化课程改革，落实立德树人根本任务[J].中国现代教育装备，2014（16）.
（作者单位：广东省珠海市唐国安纪念学校 519000）
关键词：核心素养；网络环境；绘本课程；应用与实践
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0025
“核心素养”是指学生具备适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。众所周知，发展核心素养的基础是课堂和课程。由于国家课程无法涵盖所有核心素养的培养，需要地方课程和校本课程支持和补充，因此国家大力提倡开展以校为本的课程开发，希望利用地区和校情中的有利资源补充国家课程，为学生核心素养的培养提供更广阔的空间。
绘本作为儿童“人生第一书”，被公认为儿童早期教育的最佳读物。绘本中所涉及的很多主题为孩子进行核心素养中多项指标的培养提供了有效的资源，也为教师培养小学生核心素养提供了重要抓手。因此，引导低中年级学生进行大量的绘本阅读及相关活动对提升学生综合素养有重要的奠基作用。
目前已进入互联网 时代，网络逐漸改变了人们的阅读习惯和生活方式，如果绘本教学能发挥网络优势，围绕核心素养的理念，选取绘本资源中与核心素养要点匹配的内容，形成相对系统的课程，将对孩子必备品格和关键能力的培养起到促进作用。为此，笔者主持的珠海市“悦读伙伴工作室”成员近年来围绕低中年级绘本课程进行了实践。
一、依据核心素养理念搭建网络绘本平台
我们查阅了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》以及《小学生核心素养调查报告》等文献，将小学生应具备的核心素养与绘本主题内容充分结合，依靠网络公司及绘本馆的帮助搭建了以核心素养理念为依据的网络绘本阅读平台。平台精心筛选了两千多本高清电子绘本阅读资源并按核心素养项目进行了系统分类，充分满足师生家长不受时空限制的随时阅读。
同时，网络阅读平台集“阅读、交流、展示、评价”于一体，实现家校阅读、亲子共读、翻转阅读、跨班跨校交流、记录阅读足迹、网络展示作品、评价阅读数量与质量等多元功能，激发了师生家长阅读和交流的兴趣。
二、通过问卷确定低中年级培养要点
由于学生年龄特点的差异，我们思考不同年龄阶段到底该侧重哪些核心素养的培养与强化。在北师大珠海分校教育学院教师的帮助下，我们依据他们提供的（专家版、教师版、家长版）问卷及科学考量方法，以问卷形式，从北师大珠海分校专家、我校教师及家长中抽样进行了问卷调查，获取了1-4年级相关数据：（以一年级为例）
我们根据问卷统计结果，选取了排列前5项的内容为低中年级核心素养培养要点及主题（接纳自我、学会交往、心理素质、生活情趣、乐学善学）。工作室教师围绕主题进行研讨，初步确定了每个主题具体的学习目标：
三、针对培养要点搭建课程实施框架
319目标确定后，工作室教师积极行动起来，以每学期5个主题，15节课，每周一节绘本课，每周“教师教学绘本1本、推荐阅读绘本5-6本”的思路，通过多种渠道选择适合低中年级学生学习的相关主题绘本，搭建出低中年级绘本课程框架。我们希望通过教师每周一节绘本指导课的教学，辅之以5-6本同一主题绘本的推荐阅读，连续3周围绕一个主题不断强化，使绘本主题目标潜移默化地浸润孩子的内心，然后通过相关读写活动外化于孩子们的能力培养，从而转化为日常的行为或样态。（以一年级为例）：
四、组织教师不断探讨绘本教学方法
有了丰富优质的电子绘本资源及课程内容，如果没有教师的深入参与和引领，学生的收获是有限的。没有教师团队的合作，靠教师单兵作战，无法完成这项系统工程。为此，我们通过工作室运行机制推动和组织教师不断探讨绘本教学策略和方法的研究。
1. 围绕框架，认领任务。工作室要求每位成员以项目认领方式根据年段认领自己擅长的主题，一学期完成至少一个主题的绘本课例教案、课件、学生绘本学习单，搜集学生相关成果，以“悦读伙伴工作室绘本研究教案设计工作纸”、随笔、论文等形式记录和总结自己的教学经验。
2. 定期研讨，探讨方法。工作室每月进行一次绘本教学交流，轮流到不同学校听伙伴们围绕自己选择的主题上绘本研讨课，组织听、评课，分享各校绘本指导方法及学生阅读成果。
3. 信息推送，学习借鉴。为了让绘本教学交流更为常态及时，工作室开通了博客及微信公众号，把伙伴们的教学案例、好书推荐、教学经验分享、教学研讨、学生作品及相关成果及时分享，交流借鉴。
4. 形成成果，推广分享。根据工作室规划，期待通过伙伴们两年的尝试探索，形成小学低中年级绘本课程资源，教师绘本教学策略研究相关论文，学生绘本作品等成果，并让这些资源在工作室所在学校及周边学校运用起来，为教师日常绘本教学带来方便，为孩子们核心素养的培养奠定基础。
五、利用平台开展丰富多元的读书活动
基于核心素养理念搭建起的绘本阅读平台，为广大师生家长提供了丰富高质量的阅读内容，“悦读伙伴工作室”伙伴们充分利用平台开展丰富多元的读、写、议、创、评等活动。
1. 读。让孩子爱上绘本首先就要让孩子们读起来，因此我们首先鼓励家长购买纸质绘本供孩子阅读。同时，网络阅读平台满足了孩子们通过电脑、平板、手机随时随地共读一本书的需要。每周开设的绘本课，课堂上教师可以组织学生共读，回家每个学生也可以根据教师的推荐和自己的实际需要确定阅读内容、时间和进度（为避免孩子们用眼疲劳，平台在阅读30分钟后会自动提醒），学生还可以收藏自己喜爱的电子绘本，免去再次阅读时的查找时间。教师也可以把阅读任务提前布置孩子回家共读，课堂进行共同分享讨论，实现翻转教学。更方便的是平台音频的同步推送让刚入学的低年级学生可以通过“听”书来阅读学习。 2. 写。阅读书籍后，教师、家长都希望关注到孩子们读后感受，从中培养孩子的理解、表达、质疑等多方面能力，让读书的效果得到输出。平台的“说说、问问”栏目让孩子们畅所欲言，充分表达。低年级学生通过语音输入自己感受，看到自己的阅读成果。长期的练习，可以看到孩子们不断进步，平台成为记录孩子们成长足迹的最好空间。
3. 议。传统的绘本阅读很难及时反馈学生的阅读情况，无论教师还是家长都较难了解到孩子的阅读体会，更谈不上互动交流。网络阅读平台最具优势的方面就是能实现多元互动，孩子们发表的感受能跨班、跨校进行交流。与更多的阅读者交流、碰撞、互动让思维更活跃更深入，孩子的语言、人际交往等能力在绘本阅读及活动中逐步增强。教师通过网络阅读客观了解班级孩子的阅读情况及时评价，这构成了多元互动的体系，促进学生质疑、批判、创新能力等核心素养的培养。
4. 创。建构主义学习观认为：“学生的学习不仅限于教科书，知识不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个孩子依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。”孩子们从最初的阅读绘本到创作自己的绘本，不仅能引导学生把学到的知识和认识输送出来，还能培养学生的审美能力和创造力等综合素养。学生创作的优秀绘本推荐到阅读平台发表展示，带给孩子极大的成就感，而且这些学生原创绘本又成为网络阅读平台的资源，促使更多的孩子积极参与到阅读及创作中，形成读写结合的良性循环。
5. 评。网络阅读平台最大的优势就是评价的科学性。目前平台在学生版“我的成就”栏目根据1-6年级分别设置了6种不同品种的树木分别代表不同年级学生的阅读成就。“枝叶茂密”的程度显示了学生阅读的数量，“累累的硕果”显示了学生发表评论以及被师生家长点赞的情况。平台的家长版则能以雷达图的形式综合反馈孩子阅读的数量、种类，发表評论等情况，让家长清楚了解各“阅读指标”上自己孩子与班级平均值的比较。教师版则能让教师清楚了解每个孩子的阅读情况、自己班级与其他班级的横向比较等情况。这些科学的评价数据将帮助孩子、家长、教师更积极有效地参与阅读活动。
基于核心素养理念及网络环境的小学低中年级绘本课程的应用与实践是一项需要充分做好顶层设计，同时需要脚踏实地长期坚持的系统项目。网络平台的不断改进，课程框架的进一步完善，课程实施具体扎实的落实，特别是绘本阅读课堂指导策略和方法的研究还有很长一段路要走。工作室教师将在研究的道路上不断探索，我们相信：路虽远，行则必至；事虽难，做则必成。
参考文献：
[1] 中国学生发展核心素养（征求意见稿）[A].安徽：基础教育研究，2016年（2）.
[2] 田燕芳，蔡文艺，马颖超.基于课程愿景的小学生核心素养调查报告——以杭州J学校为例[J].浙江教育科学，2016（4）.
[3] 潘天正.《义务教育语文课程标准（2011版）》内涵解读[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究），2012（2）.
[4] 乔玉全.全面深化课程改革，落实立德树人根本任务[J].中国现代教育装备，2014（16）.
（作者单位：广东省珠海市唐国安纪念学校 519000）