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【摘 要】高中阶段的教育对学生至关重要。以物理教学为例，在其中突出多元化能够实现学生的全面发展。
【关键词】多元化教学；高中物理课堂；教学扶手
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0151-01
多元化教学主张从多角度入手对学生进行评价，有利于培养学生的个性，进而促进其全面发展。高中物理学科的特殊性决定了我们不能过度迷信单一的教学手段，当前形势下，我们也不能一味的重视物理知识的灌输，而应当重视其综合素质的培养。“教”与“学”是紧密联系、双向互动的过程，我们应关注学生的课堂体验，真正以激发兴趣为起点，创新教学方法，最终实现物理课堂教学效率的提高。实践多元化教学，让其充当高中物理课堂的扶手首先应正视多元化教学的含义与意义，本文中笔者以日常教学经验为依托对此类问题进行了分析探究，希望对推进相关工作的落实有所帮助。
一、高中物理多元化教学的含义及意义分析
多元化教学的概念是相对于单一化的教学模式而提出的，这一教学模式主张从多角度着手开发教学资源、展开教学，从全方位的角度对学生进行评价，以便于有针对性的提高学生的综合素养。高中物理学科中的概念大都比较晦涩，学生理解起来也存在着一定的难度，因此教师应尽可能采取多样化的方法对其进行引导。要真正从多角度、多层次出发将枯燥的理论灌输课堂转变为主动探究、自我成长的学习园地。以单一表现形式为主的物理课堂终究会引起学生的反感、抵触，而多元化教学则为其带来了新生机。[1]
在高中物理课堂教学中应用多元化教学顺应了新课改的意识，突出了教学模式的多样性。多元化教学模式的影响下，高中物理课堂已经摆脱了过去单由教师“唱独角戏”的模式，各具特色的知识点通过不同的方式展现在了学生眼前，他们也由此深切感受到了物理这一学科的魅力。多元化的教学模式顺应了课程改革的发展需求，物理学科需要的是全方位、立体化的教学手段，不应该用同一种教学方法覆盖所有知识点。此外，这方面的实践也激发了学生的学习积极性。经历过初中阶段的学习，学生再次投入到物理学的海洋中会呈现出不同的反应，这方面反应的差异是由于学生对知识积累以及掌握的不熟练造成的。久而久之部分同学会对物理课堂产生排斥，这种排斥若无法得到解决将引发一系列的后果。多元化的教学模式应用在物理课堂中则从根本上改变了这一局面，学生的兴趣、积极性被课堂点燃，他们会更愿意参与到物理教学活动中，因此课堂配合度便得到了提高。[2]对教师来说，这能够降低其教学难度，让其将主要精力投入在教学方法创新以及教学研讨工作之上，从而推动物理教学事业的进步。
以“力的概念”这一知识点为例，教学中可以为学生营造以下场景降低其理解这一概念的难度：首先向学生提出问题：“什么是力呢？”，之后转过身去用力敲一下黑板，再告诉学生“这便是‘力’”。经这一例子，学生马上便会对力的概念有一个清晰的认识，所以说肢体语言往往比口头层面的表达更有说服力。进而能够在学生理解概念时起到辅助作用。高中物理学科中的很多概念大都难以理解，所以依靠这一方式便能够达到事半功倍的效果。多元化教学模式的精髓在于别具一格的对教学手段进行创新，只要对教学效率提高有益的手段都应当支持。
二、如何在高中物理课堂教学中运用多元化教学模式
1.以激发学生的求知欲为起点落实多元化教学。
学生要接受新理论、适应新方法总需要一个过程，经过适应期之后学生的效率以及积极性才能够得到有针对性的提高。而基于提高教学效率的目的分析，我们应尽可能的减少这一适应时间，因此在设置课堂授课内容时必须考虑学生的发展实际，更需要参考学生的实际接受能力。基于以上条件展开多样化教学才能够达到事半功倍的效果，因此上述条件应当是今后教师努力的方向。[3]
以高中物理学科中“能量守恒定律”这方面知识的教学为例。我们熟悉的势能以及动能都可以被称为机械能，教学中教师可以不必在一開始便引入“机械能”的概念，而应当尝试引导学生回顾有关于能量的现象。让他们根据生活实际经验进行判断，论证物体是如何实现极速运动的。能量之间的相互转化为人类社会的发展作出了突出贡献，教学中需让学生正视这方面的内容。对学生而言，由生活实例展开教学避免对学生对概念的理解、分析产生反感，激发了学生的求知欲。
2.多元化课堂评价，深入了解学生。
传统的评价方式多是以成绩为主、以课堂表现为辅，虽然看上去评价方式较为全面合理，其实深究后就会发现这些只是“表面功夫”。教师若沿用传统的评价方式不仅不能给予学生科学合理的评价，还会忽视学生的心理感受，打击他们的学习热情。所以需引入多元化的课堂评价模式，全方位的对学生进行评价，以做到深入了解学生，根据学生的反馈有针对性的调整教学侧重点，以提升物理教学效率。
对高中物理学科而言，各个知识之间总会存在着或多或少的联系，它们既相互独立也相互影响，因此教师在讲解新的知识点时，要加强对学生的引导，使其积极主动的参与到学习过程中来，好让教师了解他们的学习能力和潜力，以便对其做出更科学合理地评价。对于那些后进生教师要从生活化的知识入手，提高他们的学习热情，使其能够积极思考，提高他们的动手操作能力，只有这样教师才能全面评价学生，认真了解学生。
总结
多元化教学模式在高中物理课堂教学中的应用有着非常重要的意义，它充当了物理教学的扶手，进一步推动了教学效率的提高。新形势下，多元化教学模式在高中物理课堂中的应用仍有诸多问题需要解决，本文中笔者对此类问题进行了分析探究，希望对推进相关工作的落实以及高中物理教学效率的提高有所帮助。
参考文献
[1]李军. 对高中物理多元化教学的实践与探微[J]. 俪人：教师， 2014（4）：127-127.
[2]高杏雪. 高中物理教学初探[J]. 吉林画报：教育百家 B， 2013（12）.
[3]成龙. 多元化意识在高中物理教学中的培养分析[J]. 中国校外教育， 2018（16）.
【关键词】多元化教学；高中物理课堂；教学扶手
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0151-01
多元化教学主张从多角度入手对学生进行评价，有利于培养学生的个性，进而促进其全面发展。高中物理学科的特殊性决定了我们不能过度迷信单一的教学手段，当前形势下，我们也不能一味的重视物理知识的灌输，而应当重视其综合素质的培养。“教”与“学”是紧密联系、双向互动的过程，我们应关注学生的课堂体验，真正以激发兴趣为起点，创新教学方法，最终实现物理课堂教学效率的提高。实践多元化教学，让其充当高中物理课堂的扶手首先应正视多元化教学的含义与意义，本文中笔者以日常教学经验为依托对此类问题进行了分析探究，希望对推进相关工作的落实有所帮助。
一、高中物理多元化教学的含义及意义分析
多元化教学的概念是相对于单一化的教学模式而提出的，这一教学模式主张从多角度着手开发教学资源、展开教学，从全方位的角度对学生进行评价，以便于有针对性的提高学生的综合素养。高中物理学科中的概念大都比较晦涩，学生理解起来也存在着一定的难度，因此教师应尽可能采取多样化的方法对其进行引导。要真正从多角度、多层次出发将枯燥的理论灌输课堂转变为主动探究、自我成长的学习园地。以单一表现形式为主的物理课堂终究会引起学生的反感、抵触，而多元化教学则为其带来了新生机。[1]
在高中物理课堂教学中应用多元化教学顺应了新课改的意识，突出了教学模式的多样性。多元化教学模式的影响下，高中物理课堂已经摆脱了过去单由教师“唱独角戏”的模式，各具特色的知识点通过不同的方式展现在了学生眼前，他们也由此深切感受到了物理这一学科的魅力。多元化的教学模式顺应了课程改革的发展需求，物理学科需要的是全方位、立体化的教学手段，不应该用同一种教学方法覆盖所有知识点。此外，这方面的实践也激发了学生的学习积极性。经历过初中阶段的学习，学生再次投入到物理学的海洋中会呈现出不同的反应，这方面反应的差异是由于学生对知识积累以及掌握的不熟练造成的。久而久之部分同学会对物理课堂产生排斥，这种排斥若无法得到解决将引发一系列的后果。多元化的教学模式应用在物理课堂中则从根本上改变了这一局面，学生的兴趣、积极性被课堂点燃，他们会更愿意参与到物理教学活动中，因此课堂配合度便得到了提高。[2]对教师来说，这能够降低其教学难度，让其将主要精力投入在教学方法创新以及教学研讨工作之上，从而推动物理教学事业的进步。
以“力的概念”这一知识点为例，教学中可以为学生营造以下场景降低其理解这一概念的难度：首先向学生提出问题：“什么是力呢？”，之后转过身去用力敲一下黑板，再告诉学生“这便是‘力’”。经这一例子，学生马上便会对力的概念有一个清晰的认识，所以说肢体语言往往比口头层面的表达更有说服力。进而能够在学生理解概念时起到辅助作用。高中物理学科中的很多概念大都难以理解，所以依靠这一方式便能够达到事半功倍的效果。多元化教学模式的精髓在于别具一格的对教学手段进行创新，只要对教学效率提高有益的手段都应当支持。
二、如何在高中物理课堂教学中运用多元化教学模式
1.以激发学生的求知欲为起点落实多元化教学。
学生要接受新理论、适应新方法总需要一个过程，经过适应期之后学生的效率以及积极性才能够得到有针对性的提高。而基于提高教学效率的目的分析，我们应尽可能的减少这一适应时间，因此在设置课堂授课内容时必须考虑学生的发展实际，更需要参考学生的实际接受能力。基于以上条件展开多样化教学才能够达到事半功倍的效果，因此上述条件应当是今后教师努力的方向。[3]
以高中物理学科中“能量守恒定律”这方面知识的教学为例。我们熟悉的势能以及动能都可以被称为机械能，教学中教师可以不必在一開始便引入“机械能”的概念，而应当尝试引导学生回顾有关于能量的现象。让他们根据生活实际经验进行判断，论证物体是如何实现极速运动的。能量之间的相互转化为人类社会的发展作出了突出贡献，教学中需让学生正视这方面的内容。对学生而言，由生活实例展开教学避免对学生对概念的理解、分析产生反感，激发了学生的求知欲。
2.多元化课堂评价，深入了解学生。
传统的评价方式多是以成绩为主、以课堂表现为辅，虽然看上去评价方式较为全面合理，其实深究后就会发现这些只是“表面功夫”。教师若沿用传统的评价方式不仅不能给予学生科学合理的评价，还会忽视学生的心理感受，打击他们的学习热情。所以需引入多元化的课堂评价模式，全方位的对学生进行评价，以做到深入了解学生，根据学生的反馈有针对性的调整教学侧重点，以提升物理教学效率。
对高中物理学科而言，各个知识之间总会存在着或多或少的联系，它们既相互独立也相互影响，因此教师在讲解新的知识点时，要加强对学生的引导，使其积极主动的参与到学习过程中来，好让教师了解他们的学习能力和潜力，以便对其做出更科学合理地评价。对于那些后进生教师要从生活化的知识入手，提高他们的学习热情，使其能够积极思考，提高他们的动手操作能力，只有这样教师才能全面评价学生，认真了解学生。
总结
多元化教学模式在高中物理课堂教学中的应用有着非常重要的意义，它充当了物理教学的扶手，进一步推动了教学效率的提高。新形势下，多元化教学模式在高中物理课堂中的应用仍有诸多问题需要解决，本文中笔者对此类问题进行了分析探究，希望对推进相关工作的落实以及高中物理教学效率的提高有所帮助。
参考文献
[1]李军. 对高中物理多元化教学的实践与探微[J]. 俪人：教师， 2014（4）：127-127.
[2]高杏雪. 高中物理教学初探[J]. 吉林画报：教育百家 B， 2013（12）.
[3]成龙. 多元化意识在高中物理教学中的培养分析[J]. 中国校外教育， 2018（16）.