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摘要：民族院校是民族地区人才培养的摇篮。民族院校本学生的科研能力水平制约着民族院校毕业生综合素质。提升民族院校本科生的科研水平对于民族院校学生的综合素质的提升及培养创新型、复合型人才具有一定的重要作用。通过对美国著名研究型大学麻省理工学院提升本科生科研能力水平取得的成功经验为借鉴，结合民族院校自身发展，因地制宜的进行了思考。
关键词：民族院校；本科生科研能力；借鉴
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0191-01
一、美国麻省理工学院本科生的科研成功案例
美国麻省理工学院（MIT）创立的“本科生研究机会项目”（UROP）的成功案例一直是国内外学者们高度重视并被各类高校的借鉴效仿的标本之一。以下论文中美国麻省理工学院省略为MIT，“本科生研究机会项目”为UROP表述。MIT自20世纪20年代的个别本科生发起到1969年创立的“本科生研究机会项目”，再至1978年本科生科研理事会（CUP）的成立到1987年美国国家本科生科研大会（NCUR）成立。历经了从学生自主行为到学校官方的项目到跨学科合作再到国家开辟了新的平台的历程，特点如下：
（一）参与式研究，播种科研之种
MIT的建立UROP的初衷是要针对本科生一入学就能参与到科研活动中，通过参与到和教师一起从事科研活动，让新生了解科研并参与其中，播下学生探索新事物创新的种子。科研活动中包括科研的基本过程如提出研究计划、提交书面申请、进行研究、分析数据以及提交研究成果的报告等。让学生熟悉了解科研的过程和步骤，为以后学生申请项目和继续研究生深造的学生打下基础。促使学生了解科研，培养探究科学知识之乐趣。
（二）多样化奖励机制，促进思维碰撞
MIT为本科生提供跨学科实验室，学生可以跨学院跨学科的进行研究，多种不同的思维视角的碰撞。本科生科研项目一般分为两种类型：一是参与老师的课题，充当小助理学徒式。二是学生自行向学校提出方案或竞争争取学校开设的本科生项目，进行科研活动。MIT本科生参与到UROP项目中，可获取学分，也可以获取相应的报酬或着以志愿者者身份参加，志愿者身份参加学生记录学分档案。多样化激励机制，促进学生勇于探索，乐于科研。
（三）人性化的经费报酬与年级之间的协助制度
MIT在时间和报酬上也明确做出规定，以防耽误本科课程学习进程。有两种时间安排：一是在学年中进行科研；二是在暑假期间进行科研活动。UROP规定学年中学生从事研究的时间不超过25小时，学生暑假可以全日制工作每周40小时，这样可以有效的避免科研活动和本科课程的冲突。资金资助和政策方面主要有美国科学基金会、霍华德·休斯医学研究所、卡耐基教学促进基金会等资助。学生科研活动的报酬主要从两个方面给予：一是从科研指导教师支付（2007-2008年内为9.28美元/1小时）；二是由UROP支付，资金经费有限，学生需要竞争才有获得科研机会。交流平台。MIT特别为了上下级年纪参与UROP科研学生们的联系。1993年推出独立指导项目IPMP。通过审核后的高年级学生，可指导低年级的学生进行一些简单的实验室的基本运行事物。除此之外还特别预留名额给有相关学术联系的学生们参与进来。
二、我国民族院校本科生的科研现状
自1941年9月中国共产党建立延安民族学院至今发展成为15所民族学院及大学的壮大。七十多年的风雨历程中，民族院校肩负着民族地区建设培养了众多的优秀民族干部和专业的技术人才。民族院校中除中央民族大学外，主要坐落在少数民族地区，经济发展相对落后，基础设施差，师资力量薄弱。民族院校本科生科研现状和存在的困难如下：第一、学校学生的基础较弱，部分地区进行双语教学模式。各个民族的民族民族文化、民俗风情各有不同，需要多元的思维模式和跨文化的交流合作。第二、课程设置灵活度较低、专业设置比较繁琐。民族院校课程设置上比较单一，调整较少，科研能力训练课程、讨论式课堂极少以及教学方式上运用传统教学方式，缺少启发式、研究探索式教学。第三、资金短缺，校园硬件、软件设施欠缺。
三、东西合璧之借鉴新颖
（一）科研管理机构权力下放，不再遥不可及
建设校园官方本科生科研项目管理协会，分支到各个学院。我国地方民族院校还没有自己的本校本科生科研项目管理处，借鉴美国麻省理工学院的本科生研究机会项目（UROP），可创建本科生科研协会以此从从上而下的管理。建设中需要有校领导牵头，开设院校官方本科生科研协会分支到各个学院。总协会开展跨学科、跨学院学生们共同的研究科目。分支学院专攻本学科研究。结合学校科研项目和教师课题中需要科研助理的项目，对本科生定额分出一些，予以本科生公开竞选申请参与项目中。允许本科生提交自己想要研究课题提出申请，有研究意义的课题进行资助，助本科生自主科研，激发学生科研兴趣。
（二）打破选修课年级、专业限制，创造思维碰撞的场地
在学校综合素质选修课中添加本科生科研能力训练课程。通过任选课的自由选择，学习科研的基础知识和参加训练，修的相应的任选课学分。可推进院校中有科研兴趣的学生，跨学科、跨学院、跨年级聚集在一起有系统的参加课程培训。本课程开设时以20人左右为一个班，运用讨论式课堂教学，学习中运用讨论，展开学生思维能力训练。在学院的任选课中开设科研能力训练课程，需要专业的指导老师的指导启发式教学。而在学院中开设的人选课程内容方向可偏向于学科专业方向，进行案例分析教学，对专业问题进行讨论，学以致用。
（作者单位：内蒙古民族大学）
参考文献：
[1]宋遂周.我国民族院校人才培养模式研究[D].北京；中央民族大学，2010.
[2]乔连全，黄月华.中美研究型大学大学本科生科研的比较与反思[J].高教探索，2009（04）.
关键词：民族院校；本科生科研能力；借鉴
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0191-01
一、美国麻省理工学院本科生的科研成功案例
美国麻省理工学院（MIT）创立的“本科生研究机会项目”（UROP）的成功案例一直是国内外学者们高度重视并被各类高校的借鉴效仿的标本之一。以下论文中美国麻省理工学院省略为MIT，“本科生研究机会项目”为UROP表述。MIT自20世纪20年代的个别本科生发起到1969年创立的“本科生研究机会项目”，再至1978年本科生科研理事会（CUP）的成立到1987年美国国家本科生科研大会（NCUR）成立。历经了从学生自主行为到学校官方的项目到跨学科合作再到国家开辟了新的平台的历程，特点如下：
（一）参与式研究，播种科研之种
MIT的建立UROP的初衷是要针对本科生一入学就能参与到科研活动中，通过参与到和教师一起从事科研活动，让新生了解科研并参与其中，播下学生探索新事物创新的种子。科研活动中包括科研的基本过程如提出研究计划、提交书面申请、进行研究、分析数据以及提交研究成果的报告等。让学生熟悉了解科研的过程和步骤，为以后学生申请项目和继续研究生深造的学生打下基础。促使学生了解科研，培养探究科学知识之乐趣。
（二）多样化奖励机制，促进思维碰撞
MIT为本科生提供跨学科实验室，学生可以跨学院跨学科的进行研究，多种不同的思维视角的碰撞。本科生科研项目一般分为两种类型：一是参与老师的课题，充当小助理学徒式。二是学生自行向学校提出方案或竞争争取学校开设的本科生项目，进行科研活动。MIT本科生参与到UROP项目中，可获取学分，也可以获取相应的报酬或着以志愿者者身份参加，志愿者身份参加学生记录学分档案。多样化激励机制，促进学生勇于探索，乐于科研。
（三）人性化的经费报酬与年级之间的协助制度
MIT在时间和报酬上也明确做出规定，以防耽误本科课程学习进程。有两种时间安排：一是在学年中进行科研；二是在暑假期间进行科研活动。UROP规定学年中学生从事研究的时间不超过25小时，学生暑假可以全日制工作每周40小时，这样可以有效的避免科研活动和本科课程的冲突。资金资助和政策方面主要有美国科学基金会、霍华德·休斯医学研究所、卡耐基教学促进基金会等资助。学生科研活动的报酬主要从两个方面给予：一是从科研指导教师支付（2007-2008年内为9.28美元/1小时）；二是由UROP支付，资金经费有限，学生需要竞争才有获得科研机会。交流平台。MIT特别为了上下级年纪参与UROP科研学生们的联系。1993年推出独立指导项目IPMP。通过审核后的高年级学生，可指导低年级的学生进行一些简单的实验室的基本运行事物。除此之外还特别预留名额给有相关学术联系的学生们参与进来。
二、我国民族院校本科生的科研现状
自1941年9月中国共产党建立延安民族学院至今发展成为15所民族学院及大学的壮大。七十多年的风雨历程中，民族院校肩负着民族地区建设培养了众多的优秀民族干部和专业的技术人才。民族院校中除中央民族大学外，主要坐落在少数民族地区，经济发展相对落后，基础设施差，师资力量薄弱。民族院校本科生科研现状和存在的困难如下：第一、学校学生的基础较弱，部分地区进行双语教学模式。各个民族的民族民族文化、民俗风情各有不同，需要多元的思维模式和跨文化的交流合作。第二、课程设置灵活度较低、专业设置比较繁琐。民族院校课程设置上比较单一，调整较少，科研能力训练课程、讨论式课堂极少以及教学方式上运用传统教学方式，缺少启发式、研究探索式教学。第三、资金短缺，校园硬件、软件设施欠缺。
三、东西合璧之借鉴新颖
（一）科研管理机构权力下放，不再遥不可及
建设校园官方本科生科研项目管理协会，分支到各个学院。我国地方民族院校还没有自己的本校本科生科研项目管理处，借鉴美国麻省理工学院的本科生研究机会项目（UROP），可创建本科生科研协会以此从从上而下的管理。建设中需要有校领导牵头，开设院校官方本科生科研协会分支到各个学院。总协会开展跨学科、跨学院学生们共同的研究科目。分支学院专攻本学科研究。结合学校科研项目和教师课题中需要科研助理的项目，对本科生定额分出一些，予以本科生公开竞选申请参与项目中。允许本科生提交自己想要研究课题提出申请，有研究意义的课题进行资助，助本科生自主科研，激发学生科研兴趣。
（二）打破选修课年级、专业限制，创造思维碰撞的场地
在学校综合素质选修课中添加本科生科研能力训练课程。通过任选课的自由选择，学习科研的基础知识和参加训练，修的相应的任选课学分。可推进院校中有科研兴趣的学生，跨学科、跨学院、跨年级聚集在一起有系统的参加课程培训。本课程开设时以20人左右为一个班，运用讨论式课堂教学，学习中运用讨论，展开学生思维能力训练。在学院的任选课中开设科研能力训练课程，需要专业的指导老师的指导启发式教学。而在学院中开设的人选课程内容方向可偏向于学科专业方向，进行案例分析教学，对专业问题进行讨论，学以致用。
（作者单位：内蒙古民族大学）
参考文献：
[1]宋遂周.我国民族院校人才培养模式研究[D].北京；中央民族大学，2010.
[2]乔连全，黄月华.中美研究型大学大学本科生科研的比较与反思[J].高教探索，2009（04）.