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一、农村初中语文阅读教学存在的问题
在语文课程改革这一春风的吹拂下，农村语文教学呈现出了欣欣向荣的景象，积累了许多宝贵的教学经验，但在阅读教学中仍是星星之火，未能燎原。特别是在农村中学，阅读教学现状不容乐观，主要存在以下三个问题：
1.农村教师缺乏基本素养
于漪老师曾说：语文教育质量说到底是语文教师的质量。农村中学许多教师自工作以来，因多种因素，不关注自身的文学修养，其知识面仅仅停留在毕业前的认知范围内，甚至落后于学生；进行阅读教学时，一些语文教师习惯于现成的结论，一切以教参为依据，不愿也不会认真品味文学语言，避重就轻，大搞自己熟悉的三大文体教学，漠视名著阅读这块博大而丰美的领地。还有一些教师未掌握文学作品的教学方法，教学设计和实施没有顾及学生的状况，教师仍占据课堂教学活动的中心地位，把完整丰满的艺术形象拆解得七零八落，破坏了其完整的美感，使之变成了“面目可憎”的东西。
语文教师本应是引导学生阅读的航标，可自身的封闭与狭隘直接导致中学生阅读领地的缺失。
2.农村学生缺失语文素养
（1）农村学生对于读书的认知不足。很多学生认为，语文学习只要认真读好语文书，专心上好那短短的一节语文课，加上大量的练习，就可以高枕无忧了。有这样错误的认识，他们自然对课外阅读不屑一顾，认为看课外书是不务正业。再者学生的时间和精力有限，而在“唯考是举”的今天，尤其是农村中学的孩子，在这样的情况下，哪还会有多余的时间和精力轻松地“享受”课外阅读呢？
（2）农村学生不会读书。在实际教学中，不少教师不自觉地将学生视为等待填食的“鸭子”，总是尽可能把课文分析讲解得足够细致、透彻，唯恐有丝毫的遗漏，这就忽略了阅读方法的指导，忽略了学生阅读能力的培养。学生在这样的课堂上缺乏主动积极的思维和情感活动，无法引起阅读兴趣，久而久之，学生就会对老师形成一种依赖，当他们独自面对时，就无从下手。
（3）农村学生没书读。农村经济文化建设落后，硬件设施投入不足，农村部分学校没有图书阅览室，即便有，学校领导也不重视对图书阅览室的建设，藏书太少，疏于管理，很少甚至不向学生开放，难得的资源成为应付检查的摆设，在这种情况下不可能形成良好的阅读氛围。再加上农村家长对孩子的阅读不予支持，孩子就更没书可读了。
3.农村家长文化素养不高
许多家长因自身文化不高，对于课外阅读的认识不到位，相当数量的家长担心阅读课外书籍不利于学生成绩的提高。在一些农村薄弱学校，绝大部分优质生源已流向城里，留下来的不是对升学没指望就是家庭经济较困难的，再加上学校没有像样的图书馆，要进行名著阅读只有靠学生自备图书，很难绕开家长这一关。
二、解决措施
针对以上三方面的问题，再结合十多年在农村中学语文阅读教学中的反思，我认为农村语文阅读教学可从以下几方面进行改进：
1.提高农村中学语文教师的文学素养
现在普遍存在一个现象，学生喜欢的语文教师肯定是知识面广、文学素养高的。所以，教师要广泛阅读，养成勤读文学作品的习惯，当一名有“文学味”的语文教师。阅读实践的丰富，对教师自我解读文本的能力起到积极的作用。所以，语文教师要上好阅读，必须把广泛阅读作为应备的第一课。同时，学校应为语文老师积极创设条件，便于其提高语文素养。
2.培养学生学习语文的兴趣及良好的阅读习惯
（1）培养学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师。要提高学生学习语文的兴趣，首先必须让学生对科任老师产生心理的认可。为此，课堂上，教师应注意用诚恳的语言感染学生，用形象、风趣的语言及绘声绘色的描绘吸引学生，注重各种教学情境的创设，让他们既学到知识又体验到学习乐趣，从而对语文学习保持浓厚的兴趣。除了课堂教学外，语文老师一定要尽可能地为学生创造良好的阅读环境，比如根据学生的兴趣爱好，有选择地征订各种书报，设置阅读角，让学生闲暇时尽可能便捷地获得阅读物；开展阅读竞赛活动，对于在阅读中表现突出的学生给予适当的鼓励等，让学生体验到阅读的乐趣，品尝到收获的喜悦。长此以往，学生会由被动变为主动，喜欢阅读，乐于阅读。
（2）培养学生良好的阅读习惯。语文知识的积累是语文阅读能力提高的源泉，缺之不可。因此，在语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯，针对农村学生的实际，一定要注意以下习惯的培养：
①培养学生的查阅习惯。不管是课内的阅读，还是课外的阅读，学生经常会遇到一些不认识、不理解的字词，老师就要引导学生查阅字典、词典，并且要告诉学生：遇到问题首先必须自己想办法解决，不可逃避或直接找别人帮忙。另外，还要求学生随身携带一本词典，逐步养成随手查阅字典、词典释疑的习惯，这样学生一生受益无穷。
②指导学生养成每天必读的阅读习惯。阅读时间是阅读质量的保证，目前很多学生普遍反映：没有时间读书。看看现实，也难怪他们，初中阶段的孩子正处在活泼好动的青少年时期，然而一天的安排，无非就是上课，然后完成老师和家长布置的作业，剩下的几近可怜的时间，对他们来说，更想用于娱乐。我们要尽量帮助孩子们合理安排阅读时间，保障他们阅读精力的同时，也保证阅读的数量和质量，让他们养成良好的阅读习惯。
③指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。读书必须学会圈点勾画，学会做读书笔记，养成不动笔墨不读书的习惯。它有助于培养学生勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，加深对读物的记忆和理解。“不动笔墨不读书”的习惯不仅是提高阅读效率的重要手段，而且是培养学生自学能力的重要途径。
3.提高家长对阅读的认识
学生名著阅读的指导和督促离不开家长的特别关注和长期支持。教师要利用家访、电话沟通、家长会等各种形式讲述文学名著阅读的重要性、对孩子精神发育的好处，以期提高家长对名著阅读的认识，争取家长的配合，充分利用学生的家庭阅读时间。教师还可以要求有条件的父母和子女共同阅读。为减轻家长的负担，书籍的来源可以是多方面的，如提倡毕业时留下一本书，并写上自己的寄语，这样既会让学生产生强烈的荣誉感，又会让家长充满感激而积极地配合学校工作。
总之，只有从农村初中教育的实际出发，锐意进取，大胆创新，努力挖掘农村初中语文阅读教学资源，才能使其星星之火，呈现燎原之势。
在语文课程改革这一春风的吹拂下，农村语文教学呈现出了欣欣向荣的景象，积累了许多宝贵的教学经验，但在阅读教学中仍是星星之火，未能燎原。特别是在农村中学，阅读教学现状不容乐观，主要存在以下三个问题：
1.农村教师缺乏基本素养
于漪老师曾说：语文教育质量说到底是语文教师的质量。农村中学许多教师自工作以来，因多种因素，不关注自身的文学修养，其知识面仅仅停留在毕业前的认知范围内，甚至落后于学生；进行阅读教学时，一些语文教师习惯于现成的结论，一切以教参为依据，不愿也不会认真品味文学语言，避重就轻，大搞自己熟悉的三大文体教学，漠视名著阅读这块博大而丰美的领地。还有一些教师未掌握文学作品的教学方法，教学设计和实施没有顾及学生的状况，教师仍占据课堂教学活动的中心地位，把完整丰满的艺术形象拆解得七零八落，破坏了其完整的美感，使之变成了“面目可憎”的东西。
语文教师本应是引导学生阅读的航标，可自身的封闭与狭隘直接导致中学生阅读领地的缺失。
2.农村学生缺失语文素养
（1）农村学生对于读书的认知不足。很多学生认为，语文学习只要认真读好语文书，专心上好那短短的一节语文课，加上大量的练习，就可以高枕无忧了。有这样错误的认识，他们自然对课外阅读不屑一顾，认为看课外书是不务正业。再者学生的时间和精力有限，而在“唯考是举”的今天，尤其是农村中学的孩子，在这样的情况下，哪还会有多余的时间和精力轻松地“享受”课外阅读呢？
（2）农村学生不会读书。在实际教学中，不少教师不自觉地将学生视为等待填食的“鸭子”，总是尽可能把课文分析讲解得足够细致、透彻，唯恐有丝毫的遗漏，这就忽略了阅读方法的指导，忽略了学生阅读能力的培养。学生在这样的课堂上缺乏主动积极的思维和情感活动，无法引起阅读兴趣，久而久之，学生就会对老师形成一种依赖，当他们独自面对时，就无从下手。
（3）农村学生没书读。农村经济文化建设落后，硬件设施投入不足，农村部分学校没有图书阅览室，即便有，学校领导也不重视对图书阅览室的建设，藏书太少，疏于管理，很少甚至不向学生开放，难得的资源成为应付检查的摆设，在这种情况下不可能形成良好的阅读氛围。再加上农村家长对孩子的阅读不予支持，孩子就更没书可读了。
3.农村家长文化素养不高
许多家长因自身文化不高，对于课外阅读的认识不到位，相当数量的家长担心阅读课外书籍不利于学生成绩的提高。在一些农村薄弱学校，绝大部分优质生源已流向城里，留下来的不是对升学没指望就是家庭经济较困难的，再加上学校没有像样的图书馆，要进行名著阅读只有靠学生自备图书，很难绕开家长这一关。
二、解决措施
针对以上三方面的问题，再结合十多年在农村中学语文阅读教学中的反思，我认为农村语文阅读教学可从以下几方面进行改进：
1.提高农村中学语文教师的文学素养
现在普遍存在一个现象，学生喜欢的语文教师肯定是知识面广、文学素养高的。所以，教师要广泛阅读，养成勤读文学作品的习惯，当一名有“文学味”的语文教师。阅读实践的丰富，对教师自我解读文本的能力起到积极的作用。所以，语文教师要上好阅读，必须把广泛阅读作为应备的第一课。同时，学校应为语文老师积极创设条件，便于其提高语文素养。
2.培养学生学习语文的兴趣及良好的阅读习惯
（1）培养学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师。要提高学生学习语文的兴趣，首先必须让学生对科任老师产生心理的认可。为此，课堂上，教师应注意用诚恳的语言感染学生，用形象、风趣的语言及绘声绘色的描绘吸引学生，注重各种教学情境的创设，让他们既学到知识又体验到学习乐趣，从而对语文学习保持浓厚的兴趣。除了课堂教学外，语文老师一定要尽可能地为学生创造良好的阅读环境，比如根据学生的兴趣爱好，有选择地征订各种书报，设置阅读角，让学生闲暇时尽可能便捷地获得阅读物；开展阅读竞赛活动，对于在阅读中表现突出的学生给予适当的鼓励等，让学生体验到阅读的乐趣，品尝到收获的喜悦。长此以往，学生会由被动变为主动，喜欢阅读，乐于阅读。
（2）培养学生良好的阅读习惯。语文知识的积累是语文阅读能力提高的源泉，缺之不可。因此，在语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯，针对农村学生的实际，一定要注意以下习惯的培养：
①培养学生的查阅习惯。不管是课内的阅读，还是课外的阅读，学生经常会遇到一些不认识、不理解的字词，老师就要引导学生查阅字典、词典，并且要告诉学生：遇到问题首先必须自己想办法解决，不可逃避或直接找别人帮忙。另外，还要求学生随身携带一本词典，逐步养成随手查阅字典、词典释疑的习惯，这样学生一生受益无穷。
②指导学生养成每天必读的阅读习惯。阅读时间是阅读质量的保证，目前很多学生普遍反映：没有时间读书。看看现实，也难怪他们，初中阶段的孩子正处在活泼好动的青少年时期，然而一天的安排，无非就是上课，然后完成老师和家长布置的作业，剩下的几近可怜的时间，对他们来说，更想用于娱乐。我们要尽量帮助孩子们合理安排阅读时间，保障他们阅读精力的同时，也保证阅读的数量和质量，让他们养成良好的阅读习惯。
③指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。读书必须学会圈点勾画，学会做读书笔记，养成不动笔墨不读书的习惯。它有助于培养学生勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，加深对读物的记忆和理解。“不动笔墨不读书”的习惯不仅是提高阅读效率的重要手段，而且是培养学生自学能力的重要途径。
3.提高家长对阅读的认识
学生名著阅读的指导和督促离不开家长的特别关注和长期支持。教师要利用家访、电话沟通、家长会等各种形式讲述文学名著阅读的重要性、对孩子精神发育的好处，以期提高家长对名著阅读的认识，争取家长的配合，充分利用学生的家庭阅读时间。教师还可以要求有条件的父母和子女共同阅读。为减轻家长的负担，书籍的来源可以是多方面的，如提倡毕业时留下一本书，并写上自己的寄语，这样既会让学生产生强烈的荣誉感，又会让家长充满感激而积极地配合学校工作。
总之，只有从农村初中教育的实际出发，锐意进取，大胆创新，努力挖掘农村初中语文阅读教学资源，才能使其星星之火，呈现燎原之势。