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摘要：情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。走进学生的情感世界，实现教学中师生共同参与并和谐发展，不仅能有效培养学生学习英语的兴趣，而且还能极大地改善和提高英语课堂教学。
关键词：情感 情感效应 教学模式
学生的学习是永远伴随着情感进行的，离开情感的学习是不存在的。高中英语教学不仅是语言教学的过程，更是情感交流的过程，情感因素在教学中的作用日益显著。《新课程标准》强调：“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。”那么，怎样才能“走进”学生的情感世界，有效提高学生英语学习的能力呢？笔者认为，应关注以下“三效应”。
一、师爱的情感效应
英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。教师要重视情感投资，利用言行、表情等传递关爱、理解和尊重，成为学生的知己。这样能够引起学生的情感共鸣，有益于积极情感的形成。
1.关爱效应
当老师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生时，学生感到老师不仅是他们尊敬的师长，而且还是他们亲密的朋友。这样学生就会对老师敞开心扉倾吐心声，教师就能够深入到学生的内心深处，了解他们的需要，进而激发他们的求知欲，激活他们的思维，唤起他们的创新意识，开发他们的智力潜力。
2.理解效应
遇到问题，教师要站在学生的角度去思考，设身处地地为学生着想，这样才能真心理解学生。学生的心理特征、理解力、智力等各方面都存在着个体差异，这就要求教师在教学过程中进行分层教学，因材施教，课后作业也应分层布置，来满足不同学生的需求。
3.激励效应
教师应该尊重且信赖每一位学生，不论是优生，还是差生。教师对待学生应一视同仁，不能厚此薄彼。学困生的成绩虽然暂时不够理想，但他们身上也有闪光点，这就要求教师要有伯乐的眼光。比如笔者所带的高三（14）班的学生中，有位女生成绩一般，但其绘画设计方面很有天赋，每次办黑板报或学校举行活动，笔者就鼓励她踊跃参加，并且适时表扬她，后来笔者劝说其学习美术，她愉快接受。在2010年的高考中她考取了江西美术学院（本科）。这个事例告诉我们教师除了教书外，更应注意育人。
二、课堂的情感效应
在教学过程中，教师的情感会潜移默化地影响学生，所以教师应努力营造良好的情感交流气氛，促进学生积极情感的形成。
1.构建“学生为主体”的课堂教学模式
新一轮课程改革在理念上也发生了一定的变化。它要求以人为本，采用以学生为中心的教学模式。我们将抛弃T→s t→S的单向教学模式，而逐渐转向T→S，T→Ss，Ss→Ss，S→Ss的多向互动模式上。教师作为课堂的组织者(organizer)、参与者（participant）与促进者(promoter)，应面向全体学生，尊重学生个体差异。人们意识到，对学习最终起作用的是学习者本人。教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。
2.创设教学情境，以情激情
在英语教学过程中，教师应根据具体的课文内容，利用一切可利用的条件，如实物、简笔画、课件等，再加上形式多样的活动，如英语书法比赛、英语演讲比赛、英语辩论赛等，为学生创造学英语的环境，将枯燥乏味的内容寓于一个十分有趣的情景之中，激发学生学习英语的兴趣，使学生在乐中学，学中乐。如笔者在教授译林版牛津教材第五模块Unit2 The environment时，笔者利用多媒体呈现给学生一些画面：光秃秃的山脉、滚滚浓烟的工厂、堆积如山的垃圾等。根据这些画面设计问题：What will these cause?学生会回答：They will cause air pollution and so on.笔者再用多媒体呈现另外一些画面，如：极地冰川融化，海平面上升，海啸，地震…… 设计问题：What should you do to protect our earth? 让学生分组进行讨论，设想各种解决办法：植树造林，不使用方便袋……通过讨论，学生既学习了英语知识，也受到了思想教育。
三、评价的情感效应
恰到好处的评价不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以使学生的模糊认识趋于明朗化，起到画龙点睛之功效，更可以深层启发学生的思维，把课堂的气氛推向高潮。在课堂教学中，教师提出的问题有难易之分，教师利用这个机会让不同水平的学生得到锻炼，对于他们的回答，笔者都是用“OK” “Good”“Well done” “Excellent”“No one can do it better”等语言表示对他们的肯定，让他们品尝到成功的喜悦。在写作教学中对于好的写作，笔者经常在班上朗读，批语上笔者会写：“Good writing！”“ Keep on studying hard.” 对于不太理想的写作，批语上笔者会写：“Don’tgive up.I believeyou’llbe successful one day.Where there is a will，there is a way.”通过对学生进行这样的肯定，笔者今年所带的高三（14）艺体生班无论哪个层次的学生，他们都有信心去写、去练，不怕困难，不怕失败，树立了他们的信心，他们的写作水平有了较大幅度的提高。
综上所述，情感因素在英语学习中起着至关重要的作用，因此教师在英语教学中既要注重智力因素，又要注重非智力因素，从而提高英语的教学质量。
关键词：情感 情感效应 教学模式
学生的学习是永远伴随着情感进行的，离开情感的学习是不存在的。高中英语教学不仅是语言教学的过程，更是情感交流的过程，情感因素在教学中的作用日益显著。《新课程标准》强调：“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。”那么，怎样才能“走进”学生的情感世界，有效提高学生英语学习的能力呢？笔者认为，应关注以下“三效应”。
一、师爱的情感效应
英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。教师要重视情感投资，利用言行、表情等传递关爱、理解和尊重，成为学生的知己。这样能够引起学生的情感共鸣，有益于积极情感的形成。
1.关爱效应
当老师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生时，学生感到老师不仅是他们尊敬的师长，而且还是他们亲密的朋友。这样学生就会对老师敞开心扉倾吐心声，教师就能够深入到学生的内心深处，了解他们的需要，进而激发他们的求知欲，激活他们的思维，唤起他们的创新意识，开发他们的智力潜力。
2.理解效应
遇到问题，教师要站在学生的角度去思考，设身处地地为学生着想，这样才能真心理解学生。学生的心理特征、理解力、智力等各方面都存在着个体差异，这就要求教师在教学过程中进行分层教学，因材施教，课后作业也应分层布置，来满足不同学生的需求。
3.激励效应
教师应该尊重且信赖每一位学生，不论是优生，还是差生。教师对待学生应一视同仁，不能厚此薄彼。学困生的成绩虽然暂时不够理想，但他们身上也有闪光点，这就要求教师要有伯乐的眼光。比如笔者所带的高三（14）班的学生中，有位女生成绩一般，但其绘画设计方面很有天赋，每次办黑板报或学校举行活动，笔者就鼓励她踊跃参加，并且适时表扬她，后来笔者劝说其学习美术，她愉快接受。在2010年的高考中她考取了江西美术学院（本科）。这个事例告诉我们教师除了教书外，更应注意育人。
二、课堂的情感效应
在教学过程中，教师的情感会潜移默化地影响学生，所以教师应努力营造良好的情感交流气氛，促进学生积极情感的形成。
1.构建“学生为主体”的课堂教学模式
新一轮课程改革在理念上也发生了一定的变化。它要求以人为本，采用以学生为中心的教学模式。我们将抛弃T→s t→S的单向教学模式，而逐渐转向T→S，T→Ss，Ss→Ss，S→Ss的多向互动模式上。教师作为课堂的组织者(organizer)、参与者（participant）与促进者(promoter)，应面向全体学生，尊重学生个体差异。人们意识到，对学习最终起作用的是学习者本人。教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。
2.创设教学情境，以情激情
在英语教学过程中，教师应根据具体的课文内容，利用一切可利用的条件，如实物、简笔画、课件等，再加上形式多样的活动，如英语书法比赛、英语演讲比赛、英语辩论赛等，为学生创造学英语的环境，将枯燥乏味的内容寓于一个十分有趣的情景之中，激发学生学习英语的兴趣，使学生在乐中学，学中乐。如笔者在教授译林版牛津教材第五模块Unit2 The environment时，笔者利用多媒体呈现给学生一些画面：光秃秃的山脉、滚滚浓烟的工厂、堆积如山的垃圾等。根据这些画面设计问题：What will these cause?学生会回答：They will cause air pollution and so on.笔者再用多媒体呈现另外一些画面，如：极地冰川融化，海平面上升，海啸，地震…… 设计问题：What should you do to protect our earth? 让学生分组进行讨论，设想各种解决办法：植树造林，不使用方便袋……通过讨论，学生既学习了英语知识，也受到了思想教育。
三、评价的情感效应
恰到好处的评价不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以使学生的模糊认识趋于明朗化，起到画龙点睛之功效，更可以深层启发学生的思维，把课堂的气氛推向高潮。在课堂教学中，教师提出的问题有难易之分，教师利用这个机会让不同水平的学生得到锻炼，对于他们的回答，笔者都是用“OK” “Good”“Well done” “Excellent”“No one can do it better”等语言表示对他们的肯定，让他们品尝到成功的喜悦。在写作教学中对于好的写作，笔者经常在班上朗读，批语上笔者会写：“Good writing！”“ Keep on studying hard.” 对于不太理想的写作，批语上笔者会写：“Don’tgive up.I believeyou’llbe successful one day.Where there is a will，there is a way.”通过对学生进行这样的肯定，笔者今年所带的高三（14）艺体生班无论哪个层次的学生，他们都有信心去写、去练，不怕困难，不怕失败，树立了他们的信心，他们的写作水平有了较大幅度的提高。
综上所述，情感因素在英语学习中起着至关重要的作用，因此教师在英语教学中既要注重智力因素，又要注重非智力因素，从而提高英语的教学质量。