论文部分内容阅读
【摘要】教学改革的不断深入带来了多种多样的教学理念，在其中，构建高效课堂越来越受到广大教师的关注。小学英语写作教学的目的是提高学生的语言综合运用能力，教学学生从口语表达转向书面表达，同时要能够将词汇、语法、句型等知识融会贯通，在写作中进行体现，成为提升英语水平与学习成绩的工具。但是就现阶段的教学来说，尽管总体上取得了进步，但是距离高效课堂还有一定的距离。所以，教师要从当前的实际教学出发，寻找科学策略，构建小学英语写作高效课堂。
【关键词】小学英语 写作教学 构建策略
小学阶段的英语教学主要是希望学生掌握基础的英语综合能力，比如“听、说、读、写”的能力，同时具备基础的英语思维。而写作教学主要是在于培养学生的写作能力，能够利用英语写作完成生活与工作中各项任务，对于学生今后的发展有实际的意义。但是在实际教学中，很多学生的学习兴趣低迷，且教师运用的教学方法还不够严谨科学，使得教学中还存在不少低效的环节，极大地影响学生英语思维与综合能力的提升。那么我将针对小学英语写作教學，浅谈高效课堂的构建策略。
一、重视基础知识与技能教学
写作，就是通过积累词句表达观点与情感的一种途径，所以在小学英语的写作教学中，教师要重视基础知识与技能的教学，利用多种途径来帮助学生积累词句与基础语法，从而能够在写作中下笔有神。首先，教师在引导学生积累词句的过重，要传授学生一些科学的积累方法，不再沿用死记硬背的方法，比如在记单词时学生可以用单词的谐音来记忆，有救护车ambulance，谐音是“俺不能死”，雄心ambition，谐音是“俺必胜”，这样的方式不但提高学生的学习效率，还能激发学生的学习兴趣；其次，教师要开展联想式的活动，帮助学生扩展词汇量，能够在学习词汇中将某些词的同义词、反义词、同类词等一网打尽。就以“eat”为例，往往会跟随一些搭配词，如“breakfast、lunch、dinner”等，打破原本单个单词的记忆模式，提高单词储备量；最后，“词不离句，句不离文”是写作教学中多次提及的，所以教师不仅要注重学生词汇的积累，还要引导学生适当地背诵经典句型、写作模板等，从而在考试中避免因为使用原创句导致错误过多而失分，比如“As is shown in the above picture，we can konw that.”等通用模型，这样的句型用在作文中能够为文章提供更多两点句。所以在写作教学中，教师要想法设法引导学生尽可能多的积累基础词句。
二、合理使用教学方法
教师是一节课堂的设计师，能否正确地运用教学方法直接决定着学生能否收获有效的知识。所以要构建小学英语写作的高效课堂，切实提升学生的写作能力与英语思维，教师需要从教学方法上大作改善，改变传统的填鸭式教学，引导学生主动积极投入写作学习，培养写作的兴趣。针对这样的情况，我任何教师可以尝试性地运用情景教学法，在写作教学中根据教学内容创设生动的教学情境，不仅能够帮助学生更快地进入学习状态，找写作的灵感，同时还能有效激发学生的学习兴趣。就以“Sports Day”的教学为例，这次写作课要求学生能够运用英语将sports day的实际情况记录下来，主要培养学生运用过去式陈述事实的能力。但是在写作中的难点就是学生难以将当天的活动完整地记录，那么这个时候教师可以借助多媒体系统加入多样的素材，假设当堂课就是sports day的活动，同时以语言的激励引导学生不断想象，感觉自己正在参与相关的活动。在引导学生写作时，也要对语法知识的传授，比如让学生能够正确地使用was、did，而不是is、do、does，痛死在词组表达的时候，要求学生不犯基础错误，例如“That day，I play football with classmates”，这里已经点出了是that day，就说明要用过去式，而学生犯了基础的错误。通过这样的教学，能够让学生更全面的掌握好语法知识在写作中的运用。
三、有效运用合作学习模式
合作学习在新课程改革中多次提及，并且在实际运用中发现，对于帮助学生理解难点知识，提升合作学习意识有重要的意义。那么在小学英语写作教学中，教师也可以合作学习的模式，引导学生完成单个人难以完成的写作任务。在合作学习的过程中，使学生收获更全面的英语知识，同时合作学习也是一种实践的活动，能够有效提升学生的实践能力，巩固对理论知识的理解。比如在进行“My favorite festivals”的教学时，学生的知识水平与生活经验还比较有限，自然对中国传统的节日不太了解。那么这个时候，教师可以先根据学生的实际情况进行交叉分组，让学生在课前先上网收集相关的资料，比如了解中国的端午节在英语中称为“Dragon Boat Festival”、春节“Spring Festival”等。随后在课堂上，教师可以引导学生进行讨论，相互交流自己所收集的资料，让每个学生都能够全面地了解我国的传统节日，以及相关的习俗。最后，教师再在一旁指导学生完成写作，写下自己最爱的节日，以及原因。在写作的过程中，教师主要引导学生运用“I like...，besause...”、“The reason that I like...is...”等基本的句型.在这样的教学中，教师将基本的学习任务融入到小组合作学习中，能够调动学生的积极性，运用集体智慧克服难点知识的学习。
结语：以上是本人的浅薄见解，总而言之，课堂是教师的第一阵地，也是小学生获取知识、提升能力最基本的途径，构建成高效的教学模式，引导学生高效学习是当前形势所要求的。同时时代的发展也要求着学生具备较强的英语知识水平，在小学阶段，教师要为学生打下坚实的基础。所以在今后的教学中，教师要以激发学生的学习兴趣为前提，运用科学的教学方法，构建成小学英语写作高效课堂，切实提升学生的英语思维与综合能力。
参考文献：
[1]张丽娜.关于英语写作教学的思考[J].北京第二外国语学院学报，1998（04）.
【关键词】小学英语 写作教学 构建策略
小学阶段的英语教学主要是希望学生掌握基础的英语综合能力，比如“听、说、读、写”的能力，同时具备基础的英语思维。而写作教学主要是在于培养学生的写作能力，能够利用英语写作完成生活与工作中各项任务，对于学生今后的发展有实际的意义。但是在实际教学中，很多学生的学习兴趣低迷，且教师运用的教学方法还不够严谨科学，使得教学中还存在不少低效的环节，极大地影响学生英语思维与综合能力的提升。那么我将针对小学英语写作教學，浅谈高效课堂的构建策略。
一、重视基础知识与技能教学
写作，就是通过积累词句表达观点与情感的一种途径，所以在小学英语的写作教学中，教师要重视基础知识与技能的教学，利用多种途径来帮助学生积累词句与基础语法，从而能够在写作中下笔有神。首先，教师在引导学生积累词句的过重，要传授学生一些科学的积累方法，不再沿用死记硬背的方法，比如在记单词时学生可以用单词的谐音来记忆，有救护车ambulance，谐音是“俺不能死”，雄心ambition，谐音是“俺必胜”，这样的方式不但提高学生的学习效率，还能激发学生的学习兴趣；其次，教师要开展联想式的活动，帮助学生扩展词汇量，能够在学习词汇中将某些词的同义词、反义词、同类词等一网打尽。就以“eat”为例，往往会跟随一些搭配词，如“breakfast、lunch、dinner”等，打破原本单个单词的记忆模式，提高单词储备量；最后，“词不离句，句不离文”是写作教学中多次提及的，所以教师不仅要注重学生词汇的积累，还要引导学生适当地背诵经典句型、写作模板等，从而在考试中避免因为使用原创句导致错误过多而失分，比如“As is shown in the above picture，we can konw that.”等通用模型，这样的句型用在作文中能够为文章提供更多两点句。所以在写作教学中，教师要想法设法引导学生尽可能多的积累基础词句。
二、合理使用教学方法
教师是一节课堂的设计师，能否正确地运用教学方法直接决定着学生能否收获有效的知识。所以要构建小学英语写作的高效课堂，切实提升学生的写作能力与英语思维，教师需要从教学方法上大作改善，改变传统的填鸭式教学，引导学生主动积极投入写作学习，培养写作的兴趣。针对这样的情况，我任何教师可以尝试性地运用情景教学法，在写作教学中根据教学内容创设生动的教学情境，不仅能够帮助学生更快地进入学习状态，找写作的灵感，同时还能有效激发学生的学习兴趣。就以“Sports Day”的教学为例，这次写作课要求学生能够运用英语将sports day的实际情况记录下来，主要培养学生运用过去式陈述事实的能力。但是在写作中的难点就是学生难以将当天的活动完整地记录，那么这个时候教师可以借助多媒体系统加入多样的素材，假设当堂课就是sports day的活动，同时以语言的激励引导学生不断想象，感觉自己正在参与相关的活动。在引导学生写作时，也要对语法知识的传授，比如让学生能够正确地使用was、did，而不是is、do、does，痛死在词组表达的时候，要求学生不犯基础错误，例如“That day，I play football with classmates”，这里已经点出了是that day，就说明要用过去式，而学生犯了基础的错误。通过这样的教学，能够让学生更全面的掌握好语法知识在写作中的运用。
三、有效运用合作学习模式
合作学习在新课程改革中多次提及，并且在实际运用中发现，对于帮助学生理解难点知识，提升合作学习意识有重要的意义。那么在小学英语写作教学中，教师也可以合作学习的模式，引导学生完成单个人难以完成的写作任务。在合作学习的过程中，使学生收获更全面的英语知识，同时合作学习也是一种实践的活动，能够有效提升学生的实践能力，巩固对理论知识的理解。比如在进行“My favorite festivals”的教学时，学生的知识水平与生活经验还比较有限，自然对中国传统的节日不太了解。那么这个时候，教师可以先根据学生的实际情况进行交叉分组，让学生在课前先上网收集相关的资料，比如了解中国的端午节在英语中称为“Dragon Boat Festival”、春节“Spring Festival”等。随后在课堂上，教师可以引导学生进行讨论，相互交流自己所收集的资料，让每个学生都能够全面地了解我国的传统节日，以及相关的习俗。最后，教师再在一旁指导学生完成写作，写下自己最爱的节日，以及原因。在写作的过程中，教师主要引导学生运用“I like...，besause...”、“The reason that I like...is...”等基本的句型.在这样的教学中，教师将基本的学习任务融入到小组合作学习中，能够调动学生的积极性，运用集体智慧克服难点知识的学习。
结语：以上是本人的浅薄见解，总而言之，课堂是教师的第一阵地，也是小学生获取知识、提升能力最基本的途径，构建成高效的教学模式，引导学生高效学习是当前形势所要求的。同时时代的发展也要求着学生具备较强的英语知识水平，在小学阶段，教师要为学生打下坚实的基础。所以在今后的教学中，教师要以激发学生的学习兴趣为前提，运用科学的教学方法，构建成小学英语写作高效课堂，切实提升学生的英语思维与综合能力。
参考文献：
[1]张丽娜.关于英语写作教学的思考[J].北京第二外国语学院学报，1998（04）.