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摘 要：翻转课堂教学是与国内应用教学截然不同的教学模式，目的在于调动学生的自主学习积极性，开拓视野。本文就在中职病理学的实际教学中如何运用翻转课堂的三个方面做出分析，供有关人士借鉴交流。
关键词：中职病理学；教学；翻转课堂
翻转课堂的教学概念，起源于国外，后在全世界普及流行。这种课堂教学模式的优点是最大限度的提高了教师课堂教学效率。学生通过课下学习把需要了解的基础知识预先的熟悉，教师在行课期间便能抽出身来解答学生在实践中遇到的问题，扩大了教师辅导学生的时间和空间。翻转课堂的普及对教师和学生是双向获利的，有效运用翻转课堂势在必行。笔者对在中职病理教学中运用翻转课堂从课堂施教对象、合理规划教学内容、课堂优劣分析三个方面着手得出的结论进行梳理和归纳。
一、课堂施教对象
笔者的课堂施教对象是中职生。抛开其它方面，单从中职生的学习特点出发分析，中职生对于学习有一定抗拒性和懒惰性。笔者出于对中职生这些特性的了解，便实践了翻转课堂的理念。要中职生在教师课堂教学中中规中矩的坐着听讲，不太可能实现。加之学科的特殊性，病理学的重点除了理论知识，实践能力也是考量学生的关键。而病理学知识量大而繁杂，传统模式下的教学，教师一节课45分钟里三分之二的时间拿来讲基础知识。有限的课堂时间限制了学生的实践机会，不能有效的提高课堂效率。针对中职生特点，笔者认为翻转课堂先学习后教授的模式非常适合中职病理学教学工作。新时代下的学生喜欢刷手机里的各种资讯，从他们最常用的社交软件上来做文章，教师可以把需要学生先行了解的基础知识或需要动态演示的内容制作成视频或者PPT类型的文件包。笔者就对任教的中职学生就想通过哪种社交软件来学习知识进行了统计。学生偏好QQ，于是笔者建立了一个学生群。笔者并没有加入到群中，而是通过学委来与其它学生建立联系。笔者把课前需要预习的课堂内容录制好，转给学委并发至群中。给了学生一个自由的空间，也提高了教师的工作效率。针对不同类型的学生以及何种方式来施教是教师需要做的必备功课。课堂内容发布后，及时从网上获得反馈，对比文件下载量与学生总量是否一致。
二、合理规划课堂内容
翻转课堂运用起来方便快捷，但也具有局限性。教师把教学内容制作完成后，作为接受者的学生看或不看就是问题了。下面讲述一下笔者在制作课件的时候使用的方法。
1.课件表现形式
教师制作课件，在保证内容详实的基础上，尽量优化美观。学生满眼望过去都是密密麻麻的字，观看的欲望肯定下降。在里面设置一些精彩的彩蛋，或许会大大提升学生兴趣。笔者在设计课件时也动了一点心思，把知识分成几个小段，段与段之间插入一些好听的歌曲、有趣的动画转化模式等。笔者还录制了短短的视频来讲述难以理解的知识点。静态展示过后，动态展示也是必须的。笔者在对中职学生教学时，把病理学中涉及的相关解剖学或疾病诱发机制通过生动的画面展示来让学生在三维视觉下感受，比僵硬的文字实用得多。笔者就用视频给学生演示了血液性缺氧中一氧化碳中毒的过程，其中血红蛋白数量减少从而使血液输送氧气的能力下降一目了然。
2.丰富课件内容
除文字介绍，教师还可以给学生推荐一些与专业相关的电影电视。现在影视电影的拍摄各种体裁都有涉及，教师把想让学生观看的片段截取出来，让学生观察其中的细节处理哪里出了什么问题。比如笔者在教学过程中，下课之前给学生布置了一个作业。学生一听要布置作业，通通耷拉着脑袋。但是笔者告诉他们作业就是去看视频，不过是我指定的片段。学生纷纷表现出好奇的样子，想知道是什么作业可以用看视频的方式来完成。
笔者告诉他们回去找出视频中是否出现了理论或操作的错误。这就在无形中增强了课堂的趣味性，在下一节课的揭秘答案的时候，笔者收到了不同的答案。可以看出不管是喜欢还是不喜欢课堂内容的学生对于这样存在竞争的作业感兴趣。
三、翻转课堂教学在病理学教学中的优劣分析
前文提及，传统的教学模式下，教师教授的对象是整个班的学生。为了教学进度的一致性，教师不会为某一个学生改变教学进度，这样本来就没有学懂的学生越落越多，最后直接放弃学习。就笔者教授的学科来说更是如此，学生常处于云里雾里的状态。引入翻转课堂后，学生根据自己的学习进度来选择学习的内容。课堂上，笔者把更多时间用来为不同的学生答疑，在有限的时间里解决更多学生的问题。加上笔者用动态展示的方式让学生自行了解实践操作的具体步骤和细节，为学生进行实地的操作作了很好的铺垫。同时，动态的演示把晦涩的文本内容具象化，保证学生在学习过程中步骤清晰。有助于教师熟悉各種现代化软件的使用方法，在给学生制作的过程中也会相应的提升教师的操作能力。劣势在于由于教师对翻转课堂的理解程度不同，不知道如何进行切实有效的课堂教学，导致翻转课堂的方式流于形式。
四、结束语
笔者以自身教学班级作为翻转课堂的实验对象，从个人的理解和查阅相关资料对翻转课堂这种混合教学方式进行了探索，达到了较好的教学效果。也证明了翻转课堂的可行性，但是在教学过程中也存在着对新技术掌握不透彻等问题。希望教师们积极探索新的教学方式来适应新时代下的教学需求。
参考文献
[1]黄文杰，卢碧燕.翻转课堂运用于中职病理学教学中的价值评价[J].世界最新医学信息文摘，2017（45）.
[2]王玥方.中职病理学教学中翻转课堂教学的应用[J].学园，2017（18）.
[3]王岳磊，孙占波.翻转课堂教学模式在病理学教学改革中的应用[J].养生保健指南，2017（12）.
关键词：中职病理学；教学；翻转课堂
翻转课堂的教学概念，起源于国外，后在全世界普及流行。这种课堂教学模式的优点是最大限度的提高了教师课堂教学效率。学生通过课下学习把需要了解的基础知识预先的熟悉，教师在行课期间便能抽出身来解答学生在实践中遇到的问题，扩大了教师辅导学生的时间和空间。翻转课堂的普及对教师和学生是双向获利的，有效运用翻转课堂势在必行。笔者对在中职病理教学中运用翻转课堂从课堂施教对象、合理规划教学内容、课堂优劣分析三个方面着手得出的结论进行梳理和归纳。
一、课堂施教对象
笔者的课堂施教对象是中职生。抛开其它方面，单从中职生的学习特点出发分析，中职生对于学习有一定抗拒性和懒惰性。笔者出于对中职生这些特性的了解，便实践了翻转课堂的理念。要中职生在教师课堂教学中中规中矩的坐着听讲，不太可能实现。加之学科的特殊性，病理学的重点除了理论知识，实践能力也是考量学生的关键。而病理学知识量大而繁杂，传统模式下的教学，教师一节课45分钟里三分之二的时间拿来讲基础知识。有限的课堂时间限制了学生的实践机会，不能有效的提高课堂效率。针对中职生特点，笔者认为翻转课堂先学习后教授的模式非常适合中职病理学教学工作。新时代下的学生喜欢刷手机里的各种资讯，从他们最常用的社交软件上来做文章，教师可以把需要学生先行了解的基础知识或需要动态演示的内容制作成视频或者PPT类型的文件包。笔者就对任教的中职学生就想通过哪种社交软件来学习知识进行了统计。学生偏好QQ，于是笔者建立了一个学生群。笔者并没有加入到群中，而是通过学委来与其它学生建立联系。笔者把课前需要预习的课堂内容录制好，转给学委并发至群中。给了学生一个自由的空间，也提高了教师的工作效率。针对不同类型的学生以及何种方式来施教是教师需要做的必备功课。课堂内容发布后，及时从网上获得反馈，对比文件下载量与学生总量是否一致。
二、合理规划课堂内容
翻转课堂运用起来方便快捷，但也具有局限性。教师把教学内容制作完成后，作为接受者的学生看或不看就是问题了。下面讲述一下笔者在制作课件的时候使用的方法。
1.课件表现形式
教师制作课件，在保证内容详实的基础上，尽量优化美观。学生满眼望过去都是密密麻麻的字，观看的欲望肯定下降。在里面设置一些精彩的彩蛋，或许会大大提升学生兴趣。笔者在设计课件时也动了一点心思，把知识分成几个小段，段与段之间插入一些好听的歌曲、有趣的动画转化模式等。笔者还录制了短短的视频来讲述难以理解的知识点。静态展示过后，动态展示也是必须的。笔者在对中职学生教学时，把病理学中涉及的相关解剖学或疾病诱发机制通过生动的画面展示来让学生在三维视觉下感受，比僵硬的文字实用得多。笔者就用视频给学生演示了血液性缺氧中一氧化碳中毒的过程，其中血红蛋白数量减少从而使血液输送氧气的能力下降一目了然。
2.丰富课件内容
除文字介绍，教师还可以给学生推荐一些与专业相关的电影电视。现在影视电影的拍摄各种体裁都有涉及，教师把想让学生观看的片段截取出来，让学生观察其中的细节处理哪里出了什么问题。比如笔者在教学过程中，下课之前给学生布置了一个作业。学生一听要布置作业，通通耷拉着脑袋。但是笔者告诉他们作业就是去看视频，不过是我指定的片段。学生纷纷表现出好奇的样子，想知道是什么作业可以用看视频的方式来完成。
笔者告诉他们回去找出视频中是否出现了理论或操作的错误。这就在无形中增强了课堂的趣味性，在下一节课的揭秘答案的时候，笔者收到了不同的答案。可以看出不管是喜欢还是不喜欢课堂内容的学生对于这样存在竞争的作业感兴趣。
三、翻转课堂教学在病理学教学中的优劣分析
前文提及，传统的教学模式下，教师教授的对象是整个班的学生。为了教学进度的一致性，教师不会为某一个学生改变教学进度，这样本来就没有学懂的学生越落越多，最后直接放弃学习。就笔者教授的学科来说更是如此，学生常处于云里雾里的状态。引入翻转课堂后，学生根据自己的学习进度来选择学习的内容。课堂上，笔者把更多时间用来为不同的学生答疑，在有限的时间里解决更多学生的问题。加上笔者用动态展示的方式让学生自行了解实践操作的具体步骤和细节，为学生进行实地的操作作了很好的铺垫。同时，动态的演示把晦涩的文本内容具象化，保证学生在学习过程中步骤清晰。有助于教师熟悉各種现代化软件的使用方法，在给学生制作的过程中也会相应的提升教师的操作能力。劣势在于由于教师对翻转课堂的理解程度不同，不知道如何进行切实有效的课堂教学，导致翻转课堂的方式流于形式。
四、结束语
笔者以自身教学班级作为翻转课堂的实验对象，从个人的理解和查阅相关资料对翻转课堂这种混合教学方式进行了探索，达到了较好的教学效果。也证明了翻转课堂的可行性，但是在教学过程中也存在着对新技术掌握不透彻等问题。希望教师们积极探索新的教学方式来适应新时代下的教学需求。
参考文献
[1]黄文杰，卢碧燕.翻转课堂运用于中职病理学教学中的价值评价[J].世界最新医学信息文摘，2017（45）.
[2]王玥方.中职病理学教学中翻转课堂教学的应用[J].学园，2017（18）.
[3]王岳磊，孙占波.翻转课堂教学模式在病理学教学改革中的应用[J].养生保健指南，2017（12）.