论文部分内容阅读
摘要：中职阶段正是人生成长的关键期，对人际交往的渴望与人际交往能力的欠缺与其身心发展关系紧密。人际交往是日常生活中最基本、最普遍的社会现象，也是人类特定的生理机能需求。鉴于此，对职校生的人际交往心理问题进行分析，从促进职校生人际交往障碍调试对策上，来构建个体与群体间的良好交流与沟通环境，促进职校生思想、情感、价值、行为模式的健康养成。
关键词：职校生；人际交往；心理分析；调试对策
人际交往是人类生活中最普遍的社会现象，众多交往理论的研究，有助于我们从构建和谐人际关系上来促进人的情感、态度、行为方式的健康成长。职校生正处于青春期，也是人生的关键期。在这一阶段，生理、心理、社会认知的形成，渴望与人沟通、渴望独立，特别是自我意识的加强，在求知、自尊和友情中尤为迫切。然而，职校生在面临就业、学业多重压力下，心理情感更具多样性。因此，加强对职校生人际交往心理的分析，并从调适对策上来引导学生正确养成交往能力具有重要的现实意义。
一、职校生人际交往心理分析表现
职校生随着年龄的增长，对于心理发展日趋成熟，在人际交往表现上具有以下特点：一是交往庸俗化倾向严重，特别是交往目的带有明显的功利性，很多学生将人际交往与相互利用作为择友标准，将友情作为交易，如生日情况、平时送礼、犯错误找关系，少年早熟而人情世故练达，阿谀奉承而曲意讨好，对“穷”不屑一顾等等；二是文明礼仪素养欠缺，语言上脏话较多，对文明用语认识不足，言行散漫已成习惯，所谓的道德、修养基本不使用；三是自我意识过于强大，特别是独生子女习惯了自我为中心，以“我是老大”的心态来指使他人或随意支配某事，过分强调自我而忽视了对他人利益、处境的观照，往往使得职校生面临更多的失落感；如有些学生爱作恶作剧、标新立异、逆反心理严重，以引起他人关注来获取自我满足感；不尊重他人，不愿意帮助他人等；四是江湖义气太重，作为对群体归属感的表现，原本无可厚非，但对于一些职校生，大搞江湖义气，以狼帮结派、称兄道弟等方式进行聚集打牌、抽烟、酗酒等活动，有意无意排斥他人，对“兄弟”无原则帮助、对哥们儿义气高于一切，甚至违反规章制度，打架斗殴、制造恶性事件；五是自卑心理严重，对于现实与理想之间的强烈反差往往引入自我贬低、自我否定的消极心理；职校生因觉得“低人一等”，往往因不能入普高而自卑；也认为自己与他们之间有差距，怕他们看不起；有些职校生因长相、口才、专长不足、家庭条件差等感到自卑，产生忧虑、怯懦、逃避等行为，更不愿意主动与人交流。
二、职校生人际交往困境因素分析
对于职校生在人际交往中的问题因素进行分析，表现为多维度、复杂性，既有自身主观上的因素，也有外界环境上的客观因素。
（一）客观层面上的因素
家庭是孩子第一所学校，父母是孩子第一任老师。对于职校生在家庭环境中的成长发展，与其家庭环境关系紧密。如家庭教育观偏颇而导致孩子在成长上的过于自我，小公主、小皇帝下的性格特征使其缺乏对他人的关心，更难以迁就他人，尊重他人。一旦遇到挫折则往往灰心丧气、不知所措，易冲动、走极端，缺乏自制力。有些家庭缺乏良好的教养，对于孩子的品质缺乏引导，要么管教太严，使得孩子逆反心理过重，要么放任自流，让孩子缺乏合作精神，难以与人相处。在学校环境上，由于传统重视技能培养、轻视人文素养的教育观念影响，一味抓成绩、抓能力，而对文化课、职业道德教育缺乏引导，使得职校生规范性较差，影响人际交往能力的培养。
（二）主观层面上的因素
当代职校生年龄正处于16-19岁之间，正是心理断乳人格再构的关键期。生理上各项机能、形态、脑神经系统、肌肉力量日趋成熟，心理上向青年转化的变动期，呈现半幼稚、半成熟、半独立、半依赖的特点。身心发展的不平衡性和不成熟性，再加之就业压力大、社会经验少，往往在心理上表现更多烦恼和冲突。强烈的求知欲与识别能力不强形成反差、强烈的自主性与物质依赖形成矛盾，情感冲动与理智调控约束不足，以及性意识、性冲动与异性关系的处理不够所形成的矛盾更趋尖锐，一旦难以妥善处理这些冲突，往往产生心理上的障碍，导致一系列问题的出现。如易冲动、人际交往障碍、自控力差、同学纠纷多等。
三、推进职校生人际交往调试的对策和建议
（一）构建全面的职校生人际交往评价体系
加德纳提出“每个正常人都拥有多选技能，不同个体能够从所拥有的技能中获得组合”，如言语智能、音乐智能、人际智能、空间智能、肢体运动智能等。为此，以多元智能理论来指导，倡导多元素质教育，构建全面的评价体系，促进职校生正确看待自己。不能仅从认知领域来进行学业成绩评价，还要从学生的和谐人际关系上，从促进职校生人才观、能力观上发现职校生的长项智能，并为他们提供发展自我优势智能的机会，树立“天生我材必有用”的自信。
（二）明确职校生人际交往价值目标
人际交往问题首先要树立正确的交往观念，以平等、开放、主动的交往观指导职校生间的互助学习与交流。“敬人者，人恒敬之”，鼓励学生多从他人着想，热情、宽容、理解，积极主动交往；帮助学生树立良好的交往品质，待人以真诚。无论是对同学、对朋友、对老师，都要言行一致，切勿故弄玄虚，口是心非；学会宽容，善于为人处事，能够设身处地为他人着想，心胸要宽广，气量要大度，善于接纳他人的意见、主张，能够从他人的优点、长处上来理解人，与人愉快相处。
（三）营造良好的人际交往学校环境
学校是职校生学习、生活的重要场所，也是提升职校生人际交往努力度主阵地。一方面要从课堂环境气氛营造上，建立师生间、学生间多层次、多维度的互助交往环境，以情感、态度、价值观的熏陶来促进多方在知识间相互交往。鼓励的眼神、温和的语言、微笑的表情，平等的对话、坦率的交流，从相互学习、共同提升中来锻炼和引导学生与人合作，坦诚相见，营造宽松、和谐的交往氛围。
【参考文献】
[1]孙焱，朱薇薇.职校生心理健康状况成因及疏导途径——中职生人际交往障碍心理咨询案例分析[J].连云港职业技术学院学报，2010（04）
[2]蒋丽琼.职业院校学生心理健康问题及辅导策略[J].经贸实践，2015（09）
关键词：职校生；人际交往；心理分析；调试对策
人际交往是人类生活中最普遍的社会现象，众多交往理论的研究，有助于我们从构建和谐人际关系上来促进人的情感、态度、行为方式的健康成长。职校生正处于青春期，也是人生的关键期。在这一阶段，生理、心理、社会认知的形成，渴望与人沟通、渴望独立，特别是自我意识的加强，在求知、自尊和友情中尤为迫切。然而，职校生在面临就业、学业多重压力下，心理情感更具多样性。因此，加强对职校生人际交往心理的分析，并从调适对策上来引导学生正确养成交往能力具有重要的现实意义。
一、职校生人际交往心理分析表现
职校生随着年龄的增长，对于心理发展日趋成熟，在人际交往表现上具有以下特点：一是交往庸俗化倾向严重，特别是交往目的带有明显的功利性，很多学生将人际交往与相互利用作为择友标准，将友情作为交易，如生日情况、平时送礼、犯错误找关系，少年早熟而人情世故练达，阿谀奉承而曲意讨好，对“穷”不屑一顾等等；二是文明礼仪素养欠缺，语言上脏话较多，对文明用语认识不足，言行散漫已成习惯，所谓的道德、修养基本不使用；三是自我意识过于强大，特别是独生子女习惯了自我为中心，以“我是老大”的心态来指使他人或随意支配某事，过分强调自我而忽视了对他人利益、处境的观照，往往使得职校生面临更多的失落感；如有些学生爱作恶作剧、标新立异、逆反心理严重，以引起他人关注来获取自我满足感；不尊重他人，不愿意帮助他人等；四是江湖义气太重，作为对群体归属感的表现，原本无可厚非，但对于一些职校生，大搞江湖义气，以狼帮结派、称兄道弟等方式进行聚集打牌、抽烟、酗酒等活动，有意无意排斥他人，对“兄弟”无原则帮助、对哥们儿义气高于一切，甚至违反规章制度，打架斗殴、制造恶性事件；五是自卑心理严重，对于现实与理想之间的强烈反差往往引入自我贬低、自我否定的消极心理；职校生因觉得“低人一等”，往往因不能入普高而自卑；也认为自己与他们之间有差距，怕他们看不起；有些职校生因长相、口才、专长不足、家庭条件差等感到自卑，产生忧虑、怯懦、逃避等行为，更不愿意主动与人交流。
二、职校生人际交往困境因素分析
对于职校生在人际交往中的问题因素进行分析，表现为多维度、复杂性，既有自身主观上的因素，也有外界环境上的客观因素。
（一）客观层面上的因素
家庭是孩子第一所学校，父母是孩子第一任老师。对于职校生在家庭环境中的成长发展，与其家庭环境关系紧密。如家庭教育观偏颇而导致孩子在成长上的过于自我，小公主、小皇帝下的性格特征使其缺乏对他人的关心，更难以迁就他人，尊重他人。一旦遇到挫折则往往灰心丧气、不知所措，易冲动、走极端，缺乏自制力。有些家庭缺乏良好的教养，对于孩子的品质缺乏引导，要么管教太严，使得孩子逆反心理过重，要么放任自流，让孩子缺乏合作精神，难以与人相处。在学校环境上，由于传统重视技能培养、轻视人文素养的教育观念影响，一味抓成绩、抓能力，而对文化课、职业道德教育缺乏引导，使得职校生规范性较差，影响人际交往能力的培养。
（二）主观层面上的因素
当代职校生年龄正处于16-19岁之间，正是心理断乳人格再构的关键期。生理上各项机能、形态、脑神经系统、肌肉力量日趋成熟，心理上向青年转化的变动期，呈现半幼稚、半成熟、半独立、半依赖的特点。身心发展的不平衡性和不成熟性，再加之就业压力大、社会经验少，往往在心理上表现更多烦恼和冲突。强烈的求知欲与识别能力不强形成反差、强烈的自主性与物质依赖形成矛盾，情感冲动与理智调控约束不足，以及性意识、性冲动与异性关系的处理不够所形成的矛盾更趋尖锐，一旦难以妥善处理这些冲突，往往产生心理上的障碍，导致一系列问题的出现。如易冲动、人际交往障碍、自控力差、同学纠纷多等。
三、推进职校生人际交往调试的对策和建议
（一）构建全面的职校生人际交往评价体系
加德纳提出“每个正常人都拥有多选技能，不同个体能够从所拥有的技能中获得组合”，如言语智能、音乐智能、人际智能、空间智能、肢体运动智能等。为此，以多元智能理论来指导，倡导多元素质教育，构建全面的评价体系，促进职校生正确看待自己。不能仅从认知领域来进行学业成绩评价，还要从学生的和谐人际关系上，从促进职校生人才观、能力观上发现职校生的长项智能，并为他们提供发展自我优势智能的机会，树立“天生我材必有用”的自信。
（二）明确职校生人际交往价值目标
人际交往问题首先要树立正确的交往观念，以平等、开放、主动的交往观指导职校生间的互助学习与交流。“敬人者，人恒敬之”，鼓励学生多从他人着想，热情、宽容、理解，积极主动交往；帮助学生树立良好的交往品质，待人以真诚。无论是对同学、对朋友、对老师，都要言行一致，切勿故弄玄虚，口是心非；学会宽容，善于为人处事，能够设身处地为他人着想，心胸要宽广，气量要大度，善于接纳他人的意见、主张，能够从他人的优点、长处上来理解人，与人愉快相处。
（三）营造良好的人际交往学校环境
学校是职校生学习、生活的重要场所，也是提升职校生人际交往努力度主阵地。一方面要从课堂环境气氛营造上，建立师生间、学生间多层次、多维度的互助交往环境，以情感、态度、价值观的熏陶来促进多方在知识间相互交往。鼓励的眼神、温和的语言、微笑的表情，平等的对话、坦率的交流，从相互学习、共同提升中来锻炼和引导学生与人合作，坦诚相见，营造宽松、和谐的交往氛围。
【参考文献】
[1]孙焱，朱薇薇.职校生心理健康状况成因及疏导途径——中职生人际交往障碍心理咨询案例分析[J].连云港职业技术学院学报，2010（04）
[2]蒋丽琼.职业院校学生心理健康问题及辅导策略[J].经贸实践，2015（09）