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【摘 要】
在进行初中语文教学过程中，阅读理解已经成为一个非常重要的教学环节，要想帮助学生提高阅读能力，必须具备较强的理解能力和分析能力。初中语文教材中所收集的文章都是国内外最优秀的文章，学生如果能够将这些文章中的字词句拿过来仔细推敲，挖掘他们使用这些字词句的精髓，并尝试学以致用，其语文阅读能力定能有很大的提升。
【关键词】
推敲 引导 字词句 初中语文阅读
阅读的教学目的是为了让学生能够读懂一篇课文，并能对课文中所参杂的作者思想感悟出来。而要想让学生提高这方面的能力，教师应引导学生养成多推敲的好习惯，将课文中的优秀字、词、句更合理的进行推敲，从而更好提高对课文的理解能力。
一、推敲汉字精髓，引导学生理解汉字使用方式
中国汉字博大精深，很多字之间都有着极其紧密的联系，有些字本身的含义都是非常相似的，但由于其褒贬不一、用法不一，所以类似含义的字是不能随意使用的，特别是一些关键兴致的字，必须通过仔细斟酌和比较后才能发现哪个字是最适合本句话的。为此教师在引导学生学习课文时，应多带领学生斟酌一下文章中的字的使用方式，并尝试换个字来替代看看是什么效果。
比如，在讲授《天上的街市》一文时，当教师讲到“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星”这句话的时候，教师给学生提出一个问题：“这句话中为什么要用‘明’而不用‘亮’。”学生们纷纷对这个问题进行思考，有的学生说这里使用明，是因为和下面的明星相协调。有的学生说这里用明，读起来会更加顺口，有的学生说明比亮更加柔和，涉及的面却更加广泛，有的学生说明这个词在感觉上看更加轻和含蓄，而亮显得更加直接一些。大家纷纷对这一问题进行探讨，教师鼓励了学生后又给学生讲了郭敬明在写这首诗的时候内心对于成功的渴望，这时大家对这个明字的理解更加深入了。随后教师继续引导学生：“大家能不能用明这个字造个句子。”有学生说：“我家的楼道灯明了”“我心中对这件事更加明了”。大家纷纷参与到整个课堂的学习过程中。学生的写作能力在探讨中得以提升。
二、推敲词语用法，引导学生探究作者使用目的
在词语的使用中，中国文学更是值得推敲的，很多词语的实用都是非常讲究的，稍微用不好，原本非常上档次的一句话就有可能变得低俗，甚至还有可能将句子的意思改变，为此教师在引导学生学习课文时，应带领学生对课文中的词语进行详细的分析，尝试让学生领悟作者使用这些词语的目的，并引导学生用这些词语进行造句。
比如，在讲授课文《从百草园到三味书屋》一文中的“其中似乎确凿只有一些野草”这一句话的时候，教师给学生提出这样一个问题：“似乎是一个非常模糊的词语，而确凿有是一个非常确定的词语，将这两个句子放置在一个句子中，是不是矛盾啊，这句话是不是鲁迅的一句病句啊？”听到老师的问题后，学生首先的第一反应就是肯定不会是病句，因为如果是病句编者就会改过来了，可为什么要这样用呢？大家纷纷陷入了沉思，看到大家都没有什么进展，教师给与提示：“大家想想自己小时候的事情记得清楚吗？”“不清楚”学生回答，“所以说鲁迅用了什么词语啊？”学生回答：“似乎”。教师继续引导：“对，但为什么又用确凿呢？”学生们仔细思考后回答道：“本身就是一堆野草。”至此大家对这两个词语理解了。随后教师让学生尝试用这两个词语进行造句，并让学生思考一下什么时候两个词语可以同时使用，某学生说道：“我小时候上幼儿园时似乎确凿很不听话。”当大家对这两个词语的含义有所掌握的时候，再使用这些词语就会更加准确。
三、学习语句关系，引导学生探讨语言艺术魅力
如果说字词是一篇课文的精髓，语句是组成一篇课文的基础，语句关系就是组成一篇好文章的关键，在一段文字中，前句和后句之间应有一定的联系，这种联系是什么关系，并列还是递进还是转折，都会对文章的含义有着极大的影响，教师在引导学生学习阅读文章时，一定要让学生注意观察段落中的语句关系，通过分析这些关系更好的探讨语言的艺术魅力。
比如，在讲授课文《从百草园到三味书屋》一文中的第二段时，作者先是连续是用来好几个不必：“不必说……，也不必说……，单是……，就有……”这样的一个组织关系就能体现出作者对于小时候三味书屋的无限喜爱。教师在讲这段文字时可以这样引导学生进行思考：“这段话的语句关系是什么样的，作者为什么用这样的语句关系。”通过分析学生们的意见有些分歧，有的学生认为是递进的，有的学生认为是排比的，教师发现大家有疑惑，于是引导道：“单是的含义是什么？”学生们思考后回到：“仅仅”，“对，那么这段话的关系是什么呢？”大家思考了一段时间后回答道：“递进”。至此大家对这段话的语句关系理解了，教师可以让学生尝试用这句话进行简单的造句，于是有学生说道：“不必说那高大挺拔的大树，古老的建筑，宽广的天安门广场；也不必说那历史悠久的长城，壮观的黄山，迷人的桂林山水，单是深圳海上田园就能让人领略我们中国的美丽了。”学生能够造出如此美丽的句子，更多的功劳应该在于真正理解了这个句式的关系。由此可见句式关系在段落中的重要性。
总之，在进行初中语文教学过程中，教师一定要将字词句的讲解作为课文讲解的重点，同时要将引导作为讲解字词句的主要方式，只有不断引导学生向前进步，学生才能更加深入的理解语文课文中字词句使用的真实目的，才能在以后的实际使用过程中运用得更加灵活。
【参考文献】
【1】张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略【J】.现代教育科学，2011（2）
【2】曾立.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究【J】.科教导刊，2012（08）
在进行初中语文教学过程中，阅读理解已经成为一个非常重要的教学环节，要想帮助学生提高阅读能力，必须具备较强的理解能力和分析能力。初中语文教材中所收集的文章都是国内外最优秀的文章，学生如果能够将这些文章中的字词句拿过来仔细推敲，挖掘他们使用这些字词句的精髓，并尝试学以致用，其语文阅读能力定能有很大的提升。
【关键词】
推敲 引导 字词句 初中语文阅读
阅读的教学目的是为了让学生能够读懂一篇课文，并能对课文中所参杂的作者思想感悟出来。而要想让学生提高这方面的能力，教师应引导学生养成多推敲的好习惯，将课文中的优秀字、词、句更合理的进行推敲，从而更好提高对课文的理解能力。
一、推敲汉字精髓，引导学生理解汉字使用方式
中国汉字博大精深，很多字之间都有着极其紧密的联系，有些字本身的含义都是非常相似的，但由于其褒贬不一、用法不一，所以类似含义的字是不能随意使用的，特别是一些关键兴致的字，必须通过仔细斟酌和比较后才能发现哪个字是最适合本句话的。为此教师在引导学生学习课文时，应多带领学生斟酌一下文章中的字的使用方式，并尝试换个字来替代看看是什么效果。
比如，在讲授《天上的街市》一文时，当教师讲到“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星”这句话的时候，教师给学生提出一个问题：“这句话中为什么要用‘明’而不用‘亮’。”学生们纷纷对这个问题进行思考，有的学生说这里使用明，是因为和下面的明星相协调。有的学生说这里用明，读起来会更加顺口，有的学生说明比亮更加柔和，涉及的面却更加广泛，有的学生说明这个词在感觉上看更加轻和含蓄，而亮显得更加直接一些。大家纷纷对这一问题进行探讨，教师鼓励了学生后又给学生讲了郭敬明在写这首诗的时候内心对于成功的渴望，这时大家对这个明字的理解更加深入了。随后教师继续引导学生：“大家能不能用明这个字造个句子。”有学生说：“我家的楼道灯明了”“我心中对这件事更加明了”。大家纷纷参与到整个课堂的学习过程中。学生的写作能力在探讨中得以提升。
二、推敲词语用法，引导学生探究作者使用目的
在词语的使用中，中国文学更是值得推敲的，很多词语的实用都是非常讲究的，稍微用不好，原本非常上档次的一句话就有可能变得低俗，甚至还有可能将句子的意思改变，为此教师在引导学生学习课文时，应带领学生对课文中的词语进行详细的分析，尝试让学生领悟作者使用这些词语的目的，并引导学生用这些词语进行造句。
比如，在讲授课文《从百草园到三味书屋》一文中的“其中似乎确凿只有一些野草”这一句话的时候，教师给学生提出这样一个问题：“似乎是一个非常模糊的词语，而确凿有是一个非常确定的词语，将这两个句子放置在一个句子中，是不是矛盾啊，这句话是不是鲁迅的一句病句啊？”听到老师的问题后，学生首先的第一反应就是肯定不会是病句，因为如果是病句编者就会改过来了，可为什么要这样用呢？大家纷纷陷入了沉思，看到大家都没有什么进展，教师给与提示：“大家想想自己小时候的事情记得清楚吗？”“不清楚”学生回答，“所以说鲁迅用了什么词语啊？”学生回答：“似乎”。教师继续引导：“对，但为什么又用确凿呢？”学生们仔细思考后回答道：“本身就是一堆野草。”至此大家对这两个词语理解了。随后教师让学生尝试用这两个词语进行造句，并让学生思考一下什么时候两个词语可以同时使用，某学生说道：“我小时候上幼儿园时似乎确凿很不听话。”当大家对这两个词语的含义有所掌握的时候，再使用这些词语就会更加准确。
三、学习语句关系，引导学生探讨语言艺术魅力
如果说字词是一篇课文的精髓，语句是组成一篇课文的基础，语句关系就是组成一篇好文章的关键，在一段文字中，前句和后句之间应有一定的联系，这种联系是什么关系，并列还是递进还是转折，都会对文章的含义有着极大的影响，教师在引导学生学习阅读文章时，一定要让学生注意观察段落中的语句关系，通过分析这些关系更好的探讨语言的艺术魅力。
比如，在讲授课文《从百草园到三味书屋》一文中的第二段时，作者先是连续是用来好几个不必：“不必说……，也不必说……，单是……，就有……”这样的一个组织关系就能体现出作者对于小时候三味书屋的无限喜爱。教师在讲这段文字时可以这样引导学生进行思考：“这段话的语句关系是什么样的，作者为什么用这样的语句关系。”通过分析学生们的意见有些分歧，有的学生认为是递进的，有的学生认为是排比的，教师发现大家有疑惑，于是引导道：“单是的含义是什么？”学生们思考后回到：“仅仅”，“对，那么这段话的关系是什么呢？”大家思考了一段时间后回答道：“递进”。至此大家对这段话的语句关系理解了，教师可以让学生尝试用这句话进行简单的造句，于是有学生说道：“不必说那高大挺拔的大树，古老的建筑，宽广的天安门广场；也不必说那历史悠久的长城，壮观的黄山，迷人的桂林山水，单是深圳海上田园就能让人领略我们中国的美丽了。”学生能够造出如此美丽的句子，更多的功劳应该在于真正理解了这个句式的关系。由此可见句式关系在段落中的重要性。
总之，在进行初中语文教学过程中，教师一定要将字词句的讲解作为课文讲解的重点，同时要将引导作为讲解字词句的主要方式，只有不断引导学生向前进步，学生才能更加深入的理解语文课文中字词句使用的真实目的，才能在以后的实际使用过程中运用得更加灵活。
【参考文献】
【1】张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略【J】.现代教育科学，2011（2）
【2】曾立.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究【J】.科教导刊，2012（08）