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数学源于生活实践，而数学能力和思维的发展也离不开生活实践，融入了生活实践的数学教学会让课堂焕发出新的生机与活力。数学的抽象性和学生的思维特点决定了教师要以生活实践为基础，在大量的具体、生活化的实例中去感知、探究、归纳。首先，在教学中，教师要创设生活情境，激发学生学习的兴趣；其次，在课堂探究中要让学生多实践、多操作，在实践中感知、发现、提升；再次，在巩固知识时，要让学生根据自己的生活经验，把数学融入生活；最后，让学生走进生活，用数学解决生活中的实际问题。
闲聊中，一位教一年级数学的教师深有感触地说：“我的学生小兰，二十以内的加减法，无论你用什么方法教她，她就是学不会，可改用生活中的压岁钱时，她马上就回答出来了。”让人不得不去反思，我们的数学教学中是否缺失了一些真实有效的生活实践。在现实生活中，教师只有把数学植入生活這片沃土中，学生才能学到真正的知识。
一、创设生活情境，让数学在生活实践中孕育
数学知识是枯燥、乏味的，数字、符号是抽象的，教师直接传授，学生只能被动接受。现实生活中存在着大量的数学实例，教师若能结合教学内容、学生生活实际创设教学情境，一方面能激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学；另一方面，由于课程内容贴近学生的生活实际，符合学生生活体验，学生学习时易于理解和接受。
如我在教学人教版三年级数学《分数的初步认识》时创设了生活情景：圣诞节到了，羊村的老村长要送给喜羊羊和美羊羊一些节日礼物——四个苹果、两个橘子、一块蛋糕。它要把这些礼物平均分给喜羊羊和美羊羊，该怎样分呢？在学生动手平均分礼物的过程中导入分数，学生急切地想知道怎样平均分一块蛋糕，分得的一半又怎样用分数表示，极大地激发了学生的求知欲，学生在不断地平均分一个物体中认识了分数。用学生喜欢的动画片创设情境，并在动手分食物中导出将要学习的知识，学生会在一种快乐的情境中积极学习新知识。
二、探究新知，让学生在动手操作中学数学
小学数学不仅仅是传授简单的数学知识，更重要的是培养学生的数学思维，尤其是培养学生动手动脑探索数学知识的能力，帮助学生形成探究问题、解决问题的思维模式。在实践活动的教学中，教师要调动学生的各种感官，让学生通过用眼看、用耳听、动手做、动脑想全身心参与其中，在实践中感知、发现、提升。例如，在教学100以内数的进位加法25+38时，我从生活实际入手：“爸爸妈妈在菜园摘西红柿，妈妈摘了25筐，爸爸摘了38筐，他们一共摘了多少筐？”学生知道要用加法解决，同桌协作动手摆小棒，第一排摆2捆5根，第二排对应摆3捆8根（每捆10根），并把它们合起来。然后，让学生仔细观察，动手操作，他们会把单根合起来，再把整捆合起来，再数一数，当他们发现13根超过10根时，便拿出10根捆成1捆，和前面的整捆合并在一起，整捆的数量由原来的5捆变为6捆，单根还剩3根，最后得出63根。 在动手动脑的实践操作中，学生明白了笔算加法算理，从而总结出：笔算加法中，相同数位要对齐，从个位加起，个位相加满十，向十位进一，数学知识便在学生的实践操作中得到了进一步升华。学生易于接受这些实践操作，在不知不觉中学会了数学，还让学生深切地体会到了数学就在身边，不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性、与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。
三、巩固知识，把数学融入生活经验之中
学生只有认识到数学存在于现实生活，并广泛应用于现实生活中，才能切实体会到数学的应用价值。因此，每一次学完新课后，我让学生走进自己的生活，根据自己的生活经验编一些应用题进行练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。通过这些实际生活中的现象、事例，不仅加深了学生对所学知识的理解与掌握，而且培养了学生应用数学的意识。在学习了乘法以后，我就让学生走进生活，编可以用乘法解决的应用题，然后在班上交流，共同学习。学生们自编的应用题切入生活、趣味横生，真实地反映了他们的生活实际。下课后，他们还沉浸在编题的快乐之中。例如：小明今天陪妈妈去市场买菜，一袋杏鲍菇的价格是5元，妈妈买了3袋杏鲍菇，一共是多少钱呢？学生们就会展开讨论：“一袋杏鲍菇是5元，三袋的费用是5×3=15元。”再如：“红红和家人去饭店吃饭，爸爸妈妈、红红和弟弟每人要了一碗牛肉面，一碗的价格是8元，红红家吃牛肉面一共花了多少钱？”这样生活化的应用题既能锻炼学生的数学能力，通过这些实际生活中的现象、事例加深对所学知识的理解与掌握，还可以让学生学到生活常识和生活技能，一举两得。
四、课后拓展，让学生走进生活，用数学解决生活实际中的问题
数学的归宿是生活，学习数学知识后，只有将其应用于生活、服务于生活，这样才能发挥数学应有的作用。把学到的知识转化为能力，解决生活中的实际问题，对学生来说是一种挑战。为此，在课后，我让学生走进生活，解决现实中的问题。如，学习了《认识人民币》后，在节假日，让家长带领学生去超市购物，准备不同面值的人民币，让学生认识物品的价格，学会用不同面值的人民币付钱。例如，家长给学生买学习用品的时候可以让学生自己挑选，看超市商品的价格标签，让学生自己选择面值。通过这样的方式，在复习《认识人民币》这课的时候，学生们都会踊跃发言，有的学生还会讲购买时的一些趣事。再如，学习了长方形、正方形的周长后，教师可以带学生计算操场一圈的长：先测量自己一步的长度，按照学校的操场把长和宽估算出来，再用长加宽后乘二计算操场的周长；还可以让学生回到家里，计算一边靠墙的菜园篱笆的长度、自己家的居住面积等；学习了《吨的认识》后，带学生去煤场解决生活中的题目：用核载质量2吨和6吨的货车运34吨的煤，有几种派车方案？
融数学于生活实践中，通过亲身的经历、体验、感受，让学生在生活中感受数学的魅力，在数学的海洋中畅游，数学课堂会更加精彩，数学也会变得更有意义和价值。
（责编 孟 飞）
闲聊中，一位教一年级数学的教师深有感触地说：“我的学生小兰，二十以内的加减法，无论你用什么方法教她，她就是学不会，可改用生活中的压岁钱时，她马上就回答出来了。”让人不得不去反思，我们的数学教学中是否缺失了一些真实有效的生活实践。在现实生活中，教师只有把数学植入生活這片沃土中，学生才能学到真正的知识。
一、创设生活情境，让数学在生活实践中孕育
数学知识是枯燥、乏味的，数字、符号是抽象的，教师直接传授，学生只能被动接受。现实生活中存在着大量的数学实例，教师若能结合教学内容、学生生活实际创设教学情境，一方面能激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学；另一方面，由于课程内容贴近学生的生活实际，符合学生生活体验，学生学习时易于理解和接受。
如我在教学人教版三年级数学《分数的初步认识》时创设了生活情景：圣诞节到了，羊村的老村长要送给喜羊羊和美羊羊一些节日礼物——四个苹果、两个橘子、一块蛋糕。它要把这些礼物平均分给喜羊羊和美羊羊，该怎样分呢？在学生动手平均分礼物的过程中导入分数，学生急切地想知道怎样平均分一块蛋糕，分得的一半又怎样用分数表示，极大地激发了学生的求知欲，学生在不断地平均分一个物体中认识了分数。用学生喜欢的动画片创设情境，并在动手分食物中导出将要学习的知识，学生会在一种快乐的情境中积极学习新知识。
二、探究新知，让学生在动手操作中学数学
小学数学不仅仅是传授简单的数学知识，更重要的是培养学生的数学思维，尤其是培养学生动手动脑探索数学知识的能力，帮助学生形成探究问题、解决问题的思维模式。在实践活动的教学中，教师要调动学生的各种感官，让学生通过用眼看、用耳听、动手做、动脑想全身心参与其中，在实践中感知、发现、提升。例如，在教学100以内数的进位加法25+38时，我从生活实际入手：“爸爸妈妈在菜园摘西红柿，妈妈摘了25筐，爸爸摘了38筐，他们一共摘了多少筐？”学生知道要用加法解决，同桌协作动手摆小棒，第一排摆2捆5根，第二排对应摆3捆8根（每捆10根），并把它们合起来。然后，让学生仔细观察，动手操作，他们会把单根合起来，再把整捆合起来，再数一数，当他们发现13根超过10根时，便拿出10根捆成1捆，和前面的整捆合并在一起，整捆的数量由原来的5捆变为6捆，单根还剩3根，最后得出63根。 在动手动脑的实践操作中，学生明白了笔算加法算理，从而总结出：笔算加法中，相同数位要对齐，从个位加起，个位相加满十，向十位进一，数学知识便在学生的实践操作中得到了进一步升华。学生易于接受这些实践操作，在不知不觉中学会了数学，还让学生深切地体会到了数学就在身边，不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性、与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。
三、巩固知识，把数学融入生活经验之中
学生只有认识到数学存在于现实生活，并广泛应用于现实生活中，才能切实体会到数学的应用价值。因此，每一次学完新课后，我让学生走进自己的生活，根据自己的生活经验编一些应用题进行练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。通过这些实际生活中的现象、事例，不仅加深了学生对所学知识的理解与掌握，而且培养了学生应用数学的意识。在学习了乘法以后，我就让学生走进生活，编可以用乘法解决的应用题，然后在班上交流，共同学习。学生们自编的应用题切入生活、趣味横生，真实地反映了他们的生活实际。下课后，他们还沉浸在编题的快乐之中。例如：小明今天陪妈妈去市场买菜，一袋杏鲍菇的价格是5元，妈妈买了3袋杏鲍菇，一共是多少钱呢？学生们就会展开讨论：“一袋杏鲍菇是5元，三袋的费用是5×3=15元。”再如：“红红和家人去饭店吃饭，爸爸妈妈、红红和弟弟每人要了一碗牛肉面，一碗的价格是8元，红红家吃牛肉面一共花了多少钱？”这样生活化的应用题既能锻炼学生的数学能力，通过这些实际生活中的现象、事例加深对所学知识的理解与掌握，还可以让学生学到生活常识和生活技能，一举两得。
四、课后拓展，让学生走进生活，用数学解决生活实际中的问题
数学的归宿是生活，学习数学知识后，只有将其应用于生活、服务于生活，这样才能发挥数学应有的作用。把学到的知识转化为能力，解决生活中的实际问题，对学生来说是一种挑战。为此，在课后，我让学生走进生活，解决现实中的问题。如，学习了《认识人民币》后，在节假日，让家长带领学生去超市购物，准备不同面值的人民币，让学生认识物品的价格，学会用不同面值的人民币付钱。例如，家长给学生买学习用品的时候可以让学生自己挑选，看超市商品的价格标签，让学生自己选择面值。通过这样的方式，在复习《认识人民币》这课的时候，学生们都会踊跃发言，有的学生还会讲购买时的一些趣事。再如，学习了长方形、正方形的周长后，教师可以带学生计算操场一圈的长：先测量自己一步的长度，按照学校的操场把长和宽估算出来，再用长加宽后乘二计算操场的周长；还可以让学生回到家里，计算一边靠墙的菜园篱笆的长度、自己家的居住面积等；学习了《吨的认识》后，带学生去煤场解决生活中的题目：用核载质量2吨和6吨的货车运34吨的煤，有几种派车方案？
融数学于生活实践中，通过亲身的经历、体验、感受，让学生在生活中感受数学的魅力，在数学的海洋中畅游，数学课堂会更加精彩，数学也会变得更有意义和价值。
（责编 孟 飞）