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〔关键词〕 职业技术教学；项目教学法；学情分析；传
统教学模式；特点
〔中图分类号〕 G718 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）22—0053—01
项目教学法是上世纪八十年代德国职业教育改革的成果，在德国已经被普遍推广。目前，这种教学法在我国学校尤其是职业技术学校进行了试行且效果显著。它的教学过程包括五个步骤：任务阶段、计划阶段、实施阶段、检查阶段和评价阶段。它以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，引导学生主动学习，激发学生学习的主动性和积极性，从而真正提高学生的综合素质。它的优势是很多传统教学方法所不能比拟的，推广使用这种教学方法已经成为现代职业教育和培训的主流发展趋势。
一、职业技术学校学生学情分析
1.职业技术学校的学生大多数来源于中考失败或是高考落榜的学生，他们中的大多数人文化课基础薄弱，对学习提不起兴趣，且对学习缺乏信心，加之传统的教学过程是老师讲学生听，这样的教学方法常会让学生感到枯燥，从而产生厌学心理，教学效果不尽如人意。因此，职业技术学校需要采取适合学生实际情况的教学模式，以便激发学生的学习热情。
2.职业技术学校以培养初、中级应用型和技术型人才为主要目标，要求毕业生除了具有一定的技能之外，还应有一定的学习能力和团结协作能力。但传统教育模式下培养的学生很难适应社会的需要，很多学生在毕业后如果从事与自己专业不对口的职业，往往会觉得无所适从，岗位适应能力较差。
3.职业技术学校的学生有一个不容忽视的特点，那就是大多数学生活泼好动，动手能力较强，这为他们上实践性较强的课带来了优势。
二、传统教学模式的不足
传统教学模式多以传授基础知识、专业知识和专业技能为主，采用“填鸭式”的教学方法，学生一直以来都处于“教师怎么教，学生怎么学”的环境中，学生除了没有自主学习能力外，还缺乏与人沟通和协作的能力。此外，在教师的指挥棒下学习，由于不能适时表达自己的想法，学生的创新精神被抹杀了，学生的创新能力也在不断减退，这样的教学方法忽视了对学生能力、主动性及创造性的培养。
三、项目教学法的特点
1.教学内容以任务为载体。项目教学法围绕教学任务或单元会设计出不同的项目、学习环境及活动等，教学内容通常以教学项目的方式对内容进行整合，而教学项目是从典型的职业工作任务中开发出来，教学内容突破了传统的学科界限，是以项目为核心，按照工作过程建构教学内容。
2.教学活动以学生为主体。项目教学法是以行动为导向的教学过程，是由学生自主建构知识与技能的过程。它大多时候采用工作小组的学习方式，这样每位学生都有机会充当小组的主人，作为工作过程的主体，学生有自己的学习时间与空间，可以变被动学习为主动学习，能够积极地去探索与尝试。而教师在项目教学中，只是学生的引导者、指导者和监督者，通过对学生进行适时地指导和引导，使学生少走弯路。
3.注重学习过程。项目教学法追求的不是学习成果的唯一正确性，因为教师会根据每个学生自身的经验，给出不同解决任务的方案与策略。评价学生的学习成果也不再以最终的结果为依据，而是更注重项目过程中学生的表现，这在一定程度上从心理上刺激了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。
4.课堂教学以项目为引导而进行。教师把讲解理论知识为主变成了锻炼学生的实际经验为主，这样能够加深学生对所学知识的印象。此外，不同的项目能够让学生了解到不同环境的实际问题，开阔了学生的眼界。
5.实行项目教学对教师的要求较高，教师要随时应对学生提出的各种问题。因此，项目教学能够大力推进教师向着“双师型”的方向迈进，教师将由说教者变成指导者，学生在完成项目任务的过程中能够感受到团队合作的重要性，可以提高学生独立学习操作的能力与团队精神。
6.项目教学法能将理论知识与实践技术的培养紧密结合起来，组成教、学、练一体化，让学生在掌握理论知识的基础上提高了其动手操作的能力。
项目教学法是在建构主义的思想理念基础上，利用设计“项目”来塑造“情景”，利用“协作”来促进学习，利用“项目完成”来启发“意义建构”，从而达到提高学生知识、能力和素质的目的。现有的实践证明，教师在运用该教学法时，可以与别的教学方法结合起来运用，去粗取精、取长补短，使教学更加高效。
编辑：张 昀
统教学模式；特点
〔中图分类号〕 G718 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）22—0053—01
项目教学法是上世纪八十年代德国职业教育改革的成果，在德国已经被普遍推广。目前，这种教学法在我国学校尤其是职业技术学校进行了试行且效果显著。它的教学过程包括五个步骤：任务阶段、计划阶段、实施阶段、检查阶段和评价阶段。它以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，引导学生主动学习，激发学生学习的主动性和积极性，从而真正提高学生的综合素质。它的优势是很多传统教学方法所不能比拟的，推广使用这种教学方法已经成为现代职业教育和培训的主流发展趋势。
一、职业技术学校学生学情分析
1.职业技术学校的学生大多数来源于中考失败或是高考落榜的学生，他们中的大多数人文化课基础薄弱，对学习提不起兴趣，且对学习缺乏信心，加之传统的教学过程是老师讲学生听，这样的教学方法常会让学生感到枯燥，从而产生厌学心理，教学效果不尽如人意。因此，职业技术学校需要采取适合学生实际情况的教学模式，以便激发学生的学习热情。
2.职业技术学校以培养初、中级应用型和技术型人才为主要目标，要求毕业生除了具有一定的技能之外，还应有一定的学习能力和团结协作能力。但传统教育模式下培养的学生很难适应社会的需要，很多学生在毕业后如果从事与自己专业不对口的职业，往往会觉得无所适从，岗位适应能力较差。
3.职业技术学校的学生有一个不容忽视的特点，那就是大多数学生活泼好动，动手能力较强，这为他们上实践性较强的课带来了优势。
二、传统教学模式的不足
传统教学模式多以传授基础知识、专业知识和专业技能为主，采用“填鸭式”的教学方法，学生一直以来都处于“教师怎么教，学生怎么学”的环境中，学生除了没有自主学习能力外，还缺乏与人沟通和协作的能力。此外，在教师的指挥棒下学习，由于不能适时表达自己的想法，学生的创新精神被抹杀了，学生的创新能力也在不断减退，这样的教学方法忽视了对学生能力、主动性及创造性的培养。
三、项目教学法的特点
1.教学内容以任务为载体。项目教学法围绕教学任务或单元会设计出不同的项目、学习环境及活动等，教学内容通常以教学项目的方式对内容进行整合，而教学项目是从典型的职业工作任务中开发出来，教学内容突破了传统的学科界限，是以项目为核心，按照工作过程建构教学内容。
2.教学活动以学生为主体。项目教学法是以行动为导向的教学过程，是由学生自主建构知识与技能的过程。它大多时候采用工作小组的学习方式，这样每位学生都有机会充当小组的主人，作为工作过程的主体，学生有自己的学习时间与空间，可以变被动学习为主动学习，能够积极地去探索与尝试。而教师在项目教学中，只是学生的引导者、指导者和监督者，通过对学生进行适时地指导和引导，使学生少走弯路。
3.注重学习过程。项目教学法追求的不是学习成果的唯一正确性，因为教师会根据每个学生自身的经验，给出不同解决任务的方案与策略。评价学生的学习成果也不再以最终的结果为依据，而是更注重项目过程中学生的表现，这在一定程度上从心理上刺激了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。
4.课堂教学以项目为引导而进行。教师把讲解理论知识为主变成了锻炼学生的实际经验为主，这样能够加深学生对所学知识的印象。此外，不同的项目能够让学生了解到不同环境的实际问题，开阔了学生的眼界。
5.实行项目教学对教师的要求较高，教师要随时应对学生提出的各种问题。因此，项目教学能够大力推进教师向着“双师型”的方向迈进，教师将由说教者变成指导者，学生在完成项目任务的过程中能够感受到团队合作的重要性，可以提高学生独立学习操作的能力与团队精神。
6.项目教学法能将理论知识与实践技术的培养紧密结合起来，组成教、学、练一体化，让学生在掌握理论知识的基础上提高了其动手操作的能力。
项目教学法是在建构主义的思想理念基础上，利用设计“项目”来塑造“情景”，利用“协作”来促进学习，利用“项目完成”来启发“意义建构”，从而达到提高学生知识、能力和素质的目的。现有的实践证明，教师在运用该教学法时，可以与别的教学方法结合起来运用，去粗取精、取长补短，使教学更加高效。
编辑：张 昀