【摘 要】
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以认知失调的任务展开课堂，有助于提升学生思维的完整性、批判性和发散性。教师可先剖析科学任务空间，确定科学任务的初始状态、中间状态与最终状态，将科学任务的各个成分根据完成的步骤加以排列，并用流程图准确地表征科学任务的问题空间。然后，教师可针对任务条件加以“否定、删减、增设”，创设出“对立、缺失、多样”三个维度的认知失调任务，促进学生对科学事实、概念、规律的深层次理解，使其达成高阶科学思维水平。
【基金项目】
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2022年浙江省教育科学规划课题“四环序列：立足核心素养的初中科学教学范式研究”（项目编号：2022SC036）的阶段性研究成果；
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以认知失调的任务展开课堂，有助于提升学生思维的完整性、批判性和发散性。教师可先剖析科学任务空间，确定科学任务的初始状态、中间状态与最终状态，将科学任务的各个成分根据完成的步骤加以排列，并用流程图准确地表征科学任务的问题空间。然后，教师可针对任务条件加以“否定、删减、增设”，创设出“对立、缺失、多样”三个维度的认知失调任务，促进学生对科学事实、概念、规律的深层次理解，使其达成高阶科学思维水平。
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