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摘 要 在小学数学教学当中，应用题是重点题型，也正是数学教学当中的难点，在内容方面具有较强的开放性以及综合性。在本文中，将就小学高年级数学应用题有效教学策略进行一定的研究。
关键词：小学高年级;数学应用题;教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0127-01
1.引言
应用题是小学数学教学当中的重点题目类型，对于学生的思维水平以及解题方面具有较高的要求。在实际教学中，往往会出现教师花费较多的精力、时间而收效甚微的情况，这同教师教学方法应用的不恰当具有直接的联系。对此，即需要教师在教学当中能够做好教学策略的把握，不断提升学生的应用题解题水平。
2.应用题教学策略
（1）创设生活化情境
对于部分应用题来说，单纯根据字面进行理解存在抽象的特点，如果单纯以口头的方式讲解，则很难对学生解释清楚。对于该种情况，教师则可以对部分学生便于理解、且较为熟悉的思维情景进行创设，以此使原本枯燥的应用题变得具有易于接受、理解的特点，进而有效的提升了教学效率。
例如，有一个牧场，牧场当中的草量够一头牛吃30天，够两头牛吃一旬。在假设牧草每天具有恒定生长速度的情况下，请问牧草够三头牛吃多少天？
对于该题目，教师可以在教学中同学生一起对题目结构进行分析，在题干中可以了解到，一头牛在30天内，就能够吃光牧场中的所有牧草，这其中即包括有牧场原有的牧草以及在这30天内新生长出的牧草。两头牛能够吃一旬，即两头牛在10天能够吃光牧场原有的牧草以及在这10天内新生长出的牧草。而在题目当中，并没有明确原有牧草的数量，并因此在计算上存在难度。对此，则可以设每头牛一天吃的牧草量为1份，那么在30天里，一头牛就吃了30份草，两头牛在10天里吃了20份草，则能够较好的实现问题的求解。
（2）培养整体思想
对于部分应用题来说，其具有较为复杂的特点，如果以常规方式进行思考，则存在难以下手的情况。对于该种问题，教师则可以做好学生的引导，使其能够在原有的基础上转换思维，从整体以及全局角度出发，对数量间关系进行全面的观察，寻找关键问题，以此在把握重点的情况下完成题目的求解。
例如，有5个数，平均数为8，如果将其中的一个数改为12，那么平均数则变为10，请问发生改动的数字原来是多少？
在读完题目之后，学生经常出现的一种情况，是在想知道这5个数到底是多少而去找、试验5个数。实际上，在该题目求解中，需要能够从整体的角度进行考虑，即不能够單纯观察其中的单个数，而需要以分开的方式进行考虑。首先，已经知道在改动完成后，这几个数的总和是50，而在改动前总和是40，在改动的前后，数字的综合增加了10。在该情况下，再进行思考“增加10后，为什么会变成12呢？”则能够更好的实现对问题的求解。
（3）等量关系分析
在应用题目求解当中，对题目当中的等量关系进行分析是一项重点内容。在应用题解答中，即是对数量间的关系进行分析、推理，并获得相应的答案。在学生实际对应用题进行求解时，需要能够对题目当中的数量关系搞清楚，以此实现对问题的正确解决。而要想对等量关系分析清楚，其中的一项关键，即对常用到的等量关系进行理解与熟记，并将其应用在实际题目的解答当中。
例如，根据生产需要，某公司需要生产54台平板电脑。在前10天，每天平均生产1.5万台，剩下的工作量需要在20天以内完成，请问平均每天需要生产的平板电脑数是多少？
在学生对题目当中的意思弄清后，教师则可以向学生发出提问：一是，要想求公司需要每天平均生产多少台，需要具有哪两个条件？（剩下的时间与生产量）;二是，在该题目求解中，需要使用到哪个等量关系？（剩下的生产量÷剩下的时间=平均生产量）;三是，在剩下的生产量题目当中，是否告知我们解题的方法？需要应用到哪个等量关系？（总生产量-已经生产量=剩下生产量）;四是，在该公司生产中，没有告诉我们一共生产的数量，请问需要怎样求出这个数量？需要使用到哪个等量关系？（1.5万台×时间=已经生产的量）。
在该过程中，教师将一个应用题题目分成了多个等量关系，在该种逐步分析等量关系的情况下，则能够帮助学生对应用题解答的正确途径进行寻找，之后再进行列式解答。
（4）自编应用题
除了应用上述方式开展应用题教学以外，还有一种重要的方式，即由教师指导学生，以自主的方式编一些应用题，以此帮助学生能够对应用题的特征与结构进行更好掌握，使其能够对数量间相互依存的关系进行有效激发，这也正是对应用题教学效果进行检验的有效方式。在教师对学生进行训练指导时，需要强调学生注意自己所编写的应用题是否能够满足逻辑需求，是否能够符合日常生活实际等。此外，在应用题编写训练指导当中，也需要语言使用的趣味性、生动性以及艺术性，保证能够符合小学生的心理特点以及认知能力水平。
3.结束语
在上文中，我们对小学高年级数学应用题有效教学策略思路进行了一定的研究。在实际教学当中，教师要充分联系小学生的年龄以及认知特点，结合实际做好科学教学策略的应用，不断提升应用题教学水平。
参考文献
[1]钟瑞平.浅谈小学六年级数学应用题有效教学策略[J].数学学习与研究，2019（14）
[2]丁小东.浅析小学数学高年级应用题有效教学策略[J].小学教学参考，2009（32）
[3]姚林虎.小学高年级数学应用题的三步教学法[J].现代妇女（下旬），2013（04）
关键词：小学高年级;数学应用题;教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0127-01
1.引言
应用题是小学数学教学当中的重点题目类型，对于学生的思维水平以及解题方面具有较高的要求。在实际教学中，往往会出现教师花费较多的精力、时间而收效甚微的情况，这同教师教学方法应用的不恰当具有直接的联系。对此，即需要教师在教学当中能够做好教学策略的把握，不断提升学生的应用题解题水平。
2.应用题教学策略
（1）创设生活化情境
对于部分应用题来说，单纯根据字面进行理解存在抽象的特点，如果单纯以口头的方式讲解，则很难对学生解释清楚。对于该种情况，教师则可以对部分学生便于理解、且较为熟悉的思维情景进行创设，以此使原本枯燥的应用题变得具有易于接受、理解的特点，进而有效的提升了教学效率。
例如，有一个牧场，牧场当中的草量够一头牛吃30天，够两头牛吃一旬。在假设牧草每天具有恒定生长速度的情况下，请问牧草够三头牛吃多少天？
对于该题目，教师可以在教学中同学生一起对题目结构进行分析，在题干中可以了解到，一头牛在30天内，就能够吃光牧场中的所有牧草，这其中即包括有牧场原有的牧草以及在这30天内新生长出的牧草。两头牛能够吃一旬，即两头牛在10天能够吃光牧场原有的牧草以及在这10天内新生长出的牧草。而在题目当中，并没有明确原有牧草的数量，并因此在计算上存在难度。对此，则可以设每头牛一天吃的牧草量为1份，那么在30天里，一头牛就吃了30份草，两头牛在10天里吃了20份草，则能够较好的实现问题的求解。
（2）培养整体思想
对于部分应用题来说，其具有较为复杂的特点，如果以常规方式进行思考，则存在难以下手的情况。对于该种问题，教师则可以做好学生的引导，使其能够在原有的基础上转换思维，从整体以及全局角度出发，对数量间关系进行全面的观察，寻找关键问题，以此在把握重点的情况下完成题目的求解。
例如，有5个数，平均数为8，如果将其中的一个数改为12，那么平均数则变为10，请问发生改动的数字原来是多少？
在读完题目之后，学生经常出现的一种情况，是在想知道这5个数到底是多少而去找、试验5个数。实际上，在该题目求解中，需要能够从整体的角度进行考虑，即不能够單纯观察其中的单个数，而需要以分开的方式进行考虑。首先，已经知道在改动完成后，这几个数的总和是50，而在改动前总和是40，在改动的前后，数字的综合增加了10。在该情况下，再进行思考“增加10后，为什么会变成12呢？”则能够更好的实现对问题的求解。
（3）等量关系分析
在应用题目求解当中，对题目当中的等量关系进行分析是一项重点内容。在应用题解答中，即是对数量间的关系进行分析、推理，并获得相应的答案。在学生实际对应用题进行求解时，需要能够对题目当中的数量关系搞清楚，以此实现对问题的正确解决。而要想对等量关系分析清楚，其中的一项关键，即对常用到的等量关系进行理解与熟记，并将其应用在实际题目的解答当中。
例如，根据生产需要，某公司需要生产54台平板电脑。在前10天，每天平均生产1.5万台，剩下的工作量需要在20天以内完成，请问平均每天需要生产的平板电脑数是多少？
在学生对题目当中的意思弄清后，教师则可以向学生发出提问：一是，要想求公司需要每天平均生产多少台，需要具有哪两个条件？（剩下的时间与生产量）;二是，在该题目求解中，需要使用到哪个等量关系？（剩下的生产量÷剩下的时间=平均生产量）;三是，在剩下的生产量题目当中，是否告知我们解题的方法？需要应用到哪个等量关系？（总生产量-已经生产量=剩下生产量）;四是，在该公司生产中，没有告诉我们一共生产的数量，请问需要怎样求出这个数量？需要使用到哪个等量关系？（1.5万台×时间=已经生产的量）。
在该过程中，教师将一个应用题题目分成了多个等量关系，在该种逐步分析等量关系的情况下，则能够帮助学生对应用题解答的正确途径进行寻找，之后再进行列式解答。
（4）自编应用题
除了应用上述方式开展应用题教学以外，还有一种重要的方式，即由教师指导学生，以自主的方式编一些应用题，以此帮助学生能够对应用题的特征与结构进行更好掌握，使其能够对数量间相互依存的关系进行有效激发，这也正是对应用题教学效果进行检验的有效方式。在教师对学生进行训练指导时，需要强调学生注意自己所编写的应用题是否能够满足逻辑需求，是否能够符合日常生活实际等。此外，在应用题编写训练指导当中，也需要语言使用的趣味性、生动性以及艺术性，保证能够符合小学生的心理特点以及认知能力水平。
3.结束语
在上文中，我们对小学高年级数学应用题有效教学策略思路进行了一定的研究。在实际教学当中，教师要充分联系小学生的年龄以及认知特点，结合实际做好科学教学策略的应用，不断提升应用题教学水平。
参考文献
[1]钟瑞平.浅谈小学六年级数学应用题有效教学策略[J].数学学习与研究，2019（14）
[2]丁小东.浅析小学数学高年级应用题有效教学策略[J].小学教学参考，2009（32）
[3]姚林虎.小学高年级数学应用题的三步教学法[J].现代妇女（下旬），2013（04）