新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，还有学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。评价实事求是，能激励学生积极思维，营造一种轻松、和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
　　一、以鼓励性评价为主，调动学生学习的积极性、主动性
　　1.发挥教师评价的主导作用。特别是低年级的学生，尤其重视老师对他的评价。因此教师在课堂教学中对学生的评价应当特别慎重。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。在北师大小学《语文》第四册《瀑布》的教学中因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，我就说：“有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家？”大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家认读生字时说：“这些生字我们都是以前见过的，可以用“加一加”和“换偏旁”的办法来认；有些还是形声字，可以借助它的声旁来记生字。”我马上表扬他：“你的办法真多啊！这样的好方法，老师还没想到呢！”其他孩子听了也都笑了，接下来跟小老师起劲地读着。远比教师领读时认真多了！在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。
　　2.自评、互评，全面评价学生，激励孩子共同发展。由于年龄的关系，低年级的孩子对自己的认识并不深，从而使他们无法全面、公正进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评、小组互评，并可在全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业等在自评的基础上进行互相评价。可“在自己觉得好的字上画颗五角星”，或问：“你认为他写得怎样？”“好在哪里？给他写得好的字上也画颗五角星吧。”也可以用温和的口吻激励：“还有哪些要改进的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。
　　二、在作业中通过发展性评价，促进学生语文能力的提高
　　作业是巩固知识和发展能力的重要手段，怎样对学生的作业做一个更加合理的评价，也成了我们教师积极探索的内容。
　　书面作业对学生的作业态度(作业是否按时完成；书写是否认真工整)、对错程度、是否具有创造性进行评价。一星期五天做得出色的同学便会得到奖励或减免家庭作业。定期在班内搞作业展，让学生看到别人的优点，认识自身的不足，以求进步。
　　朗读、背诵在自检的基础上，组内互检，教师抽查，作出评价，用不同颜色的花代表朗读背诵的成绩，鼓励学生追求最好。
　　识字，也是在自检的基础上，进行互检互查，并鼓励学生互相帮助，培养合作精神。
　　最后，设计家长留言，让家长了解学生的作业情况后，积极配合教师，针对孩子的特点，有的放矢地进行教育辅导。改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生自己、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。通过作业评价，让学生经过自己的努力，品尝成功的喜悦，在探求中获取，使学生以积极主动的心态去对待作业，而不以作业为负担。
　　三、家校评价相结合促进全面进步
　　为了培养学生良好的学习语文的习惯，改进学生的语文学习和教师的教学，推进课改的进行，我建立了“学生成长记录卡”。
　　“学生成长记录卡”，由两部分组成，第一部分是由教师填写，先对学生一段时间进行总评，根据学生在校学习情况用此表格的形式，把孩子的情况及时汇报给家长。如有的学生学习进步很快，上课回答问题有自己的独特见解，写字比以前进步了，特别是学习吃力的学生有点滴进步，及时向家长反映。如果学生一段时间在校学习有什么不足，也用委婉的话告诉家长，与家长共同教育孩子。第二部分是学生的自评用画五角星表示。五个五角星表示优秀，四个表示较好，三个表示一般，两个表示差一点。在我个人看来，认为这还不够完善，还应该有学生“自己的话”说说自己下一步的目标；“父母的心声”由家长填写。家长通过在家观察到的学生学语文情况，还可以对教师教学提出建议，以达到完善教学过程，促进学生学习语文积极性的目的。
　　经过一段时间的实践，我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。好的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在你真诚的评价中求进步，促发展。
　　◆(作者单位：江西省南昌市南昌师范附属实验小学 )
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