【摘 要】
：
上海立信会计金融学院附属学校(以下简称“立信附校”),是浦东新区公办九年一贯制学校,现有证大、东陆、高行三个校区,两个学段共69个教学班、2600多名学生、187名在编在岗教师.rn三轮区级重点课题从理念文化到聚焦课程到特色引领,是生态教育理念的迭代发展,形成了“生态教育”理念,打造了“崇善、尚和、求新”的学校精神,确立了“自信、善良、负责”的育人目标.
论文部分内容阅读
上海立信会计金融学院附属学校(以下简称“立信附校”),是浦东新区公办九年一贯制学校,现有证大、东陆、高行三个校区,两个学段共69个教学班、2600多名学生、187名在编在岗教师.rn三轮区级重点课题从理念文化到聚焦课程到特色引领,是生态教育理念的迭代发展,形成了“生态教育”理念,打造了“崇善、尚和、求新”的学校精神,确立了“自信、善良、负责”的育人目标.
其他文献
进入新时代以来,我国普通高中教育迈入了内涵发展时期.构建德智体美劳全面发展的教育体系,形成更高水平的人才培养体系是我国教育的努力方向.在明确“为谁育人”“育什么人”的前提下,“怎样育人”“如何高质量育人”成为中国教育改革亟待解决的突出问题.“从\'五育并举\'到\'五育融合\',已经成为新时代中国教育变革与发展的基本趋势.”徐州一中多年来致力于素质教育的实践探索,“六全育人”路径成为撬动“五育融合”育人方式的关键一招.
法国教育家卢梭曾说:“为了使儿童有坚强的心,就需要使他有结实的肌肉;使他养成劳动的习惯,才能使他养成忍受痛苦的习惯;为了使儿童将来受得住关节脱落、腹痛和疾病的折磨,就必须使他历尽体育锻炼的种种艰苦.”卢梭只强调了体育对于个体健康体魄、身心意志磨练的作用,而忽视了体育对个体思想品德陶铸的功能.诚然,体育的功能不仅仅在于“体”,更重在“育”.由此可知,体育是使学生系统地掌握体育知识、技术、技能,促进健康体质的形成,达到对学生进行思想品德教育的活动.“以体育人”,对于促进学生的全面发展发挥着举足轻重的作用,也是
《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出,“要强化课堂主阵地作用,要融合运用传统与现代技术手段,重视情境教学;要促进信息技术与教育教学的融合应用,积极探索基于互联网的教学”.教育部办公厅印发的《中小学教师培训课程指导标准(专业发展)》提出,“要促进中小学教师掌握先进的教育理念和现代信息技术,借助人工智能改进教育教学,帮助中小学教师认识和掌握专业发展的规律和特征,通过学习和实践不断提高自身的专业水平”.《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出,教师要“积极开发、合理利用
研究于漪老师的作文讲评课,首先要研究于漪老师的语言观.“语言文字是民族文化的根;语文教育是母语教育;语文教育的基本特征是工具性和人文性的统一.”其中,“立意是育人,立足点是语言认识.教学的关键是统一.”语文教学的任务,要通过立言来立人.语文教学绝不能重“术”轻“人”.这是于漪语文教学思想的根基,研究于漪作文讲评课的教学思想,也需要从她的语言论述入手.
为学生打造幸福教育生态校园rn池塘里五颜六色的锦鲤在畅游,楼道墙面上印着的一张张学生笑脸充满阳光,独具一格的“生态走廊”“音乐走廊”异彩纷呈……置身太原市实验小学的校园,温馨优雅的环境令人陶醉.
语文课程标准指出“语文课程应该是开放而富有活力的”“在发展语文能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”.传统的语文课堂,由于教学策略的单一,课堂学习往往枯燥而沉闷,老师讲得口干舌燥,学生却昏昏欲睡,似懂非懂.优化语文教学策略,能更好地激发学生的学习兴趣及学习主动性,促进学生的思维训练,提升课堂活力,促进课堂灵动生长.
一、指向创新素养培育的跨学科课程的实施情况rn近年来,基础教育阶段面临改革的攻坚阶段,从中央到教育部、地方的一系列改革文件一以贯之地都指向对于基础教育阶段学生以德为先、综合素养全面发展的要求,将“立德树人”和“五育并举”放在教育的首要位置.学校课程作为教学育人的主要载体,将面临更为深刻的变革.学校课程学习将不仅仅是传统的、单一的分科学习.在学科教学上,为了更好地培养学生综合解决实际问题的能力,部分学科之间也开始出现更多地指向综合运用的学科合作教学,跨学科的课程也应运而生.而跨学科课程与生俱来的学科多样性元
《学习的革命》中这样说:“如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱.”美国心理学家威廉·詹姆斯有一句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识.”个别化教育是关注个体发展的教育,是基于唤醒学生个性发展信心与主动需求的教育.这就要求教师必须通过针对性的措施,使学生克服自卑心理,勇于拼搏,乐于上进.事实证明,恰当、贴切的表扬能够通过心理暗示,不断地培养学生的自尊心和自信心,从而使其不仅产生勇于进取的信心,也能产生不断进取的动力.
所谓深度学习,是指在教师的引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与,体验成功并获得发展的有意义的学习.rn问题化教学是《普通高中地理课程标准(2017版)》所倡导的教学方式.
山西省吕梁市2017年度立项课题第二次结题评审工作于2021年11月5日至7日完成,笔者受吕梁市教育局教研室邀请有幸参加了此次结题评审工作.从评审结果来看,总体情况良好,课题研究的要素齐全,目标明确,思路清晰,过程扎实,成效显著,发现了一批优秀的课题结题材料,也发现了诸多问题.笔者借此机会梳理出一些普遍存在的问题并提出一些不成熟的建议,与各位同仁商榷.