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摘 要：随着新课程改革的进行，高中历史以“专题”的形式，将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和数个选修教材，有助于学生能够系统地掌握某一专题的历史知识。面对新课程改革，作为一线教师的我们应该尽快转变教学理念，加强集体备课，更新课堂教学的方法，不断的充电，尽快适应新课程改革的需要。
关键词：教学理念 集体备课 教学方法
现在，高中历史不再象旧教材那样按照通史的模式和时间先后顺序，从古到今，从中国写到世界，把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里，而是以“专题”的形式，将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和数个选修教材，这样更接近于大学历史专业的学习，也有助于学生能够系统地掌握某一专题的历史知识。作为高中历史新课改的一线教师，我想就新课程改革谈一点滴心得，与同行们共享：
问题一：新课程内容多、难度大，时间显得紧张。
在教改实践的过程中，我们所面临的第一个难题就是课时不足，按照新课程的要求，一周应为2个课时，但是，在实际教学过程中，由于新教材内容多、难度大、涉及面广，新教材中一个课时包含的知识点是过去旧教材需要3～5个课时才能完成的内容。比如必修一的第14课《新民主主义的崛起》，老教材用了六节来讲述，而新教材则浓缩成了一课，虽然后来加到三个课时，即使这样也很难完成教学任务。
问题二：教师课改意识淡薄，知识储备不足。
在传统的历史教学的影响下，历史教师的课程意识相当薄弱，教学理念陈旧。在新课程理念下，仍用老方法讲课，进行详细的知识点讲解，面面俱到，甚至还大量的为学生补充知识点，“满堂灌”的现象依然没有改变。还有就是目前教师面临知识老化、知识面太窄、学科渗透能力不强等问题，教师的继续教育又明显滞后，这种局面不改变，难以适应课改的要求。
问题三：学生历史基础薄弱，产生厌学情绪。
从小学到初中，学校、学生对历史教学并不重视，在学生眼里，历史课一直处于可有可无的地位，学生的知识漏洞严重，本来也尝试过采用新型的教学方式，每堂课都挖空心思，精心设计了一些探究的问题，以便充分发挥学生主观能动性，然而，学生的历史知识储备严重不足，于是形成了这样一种局面：学生与学生之间在共同学习时无法解决问题；教师与学生之间，也因为对话涉及的历史知识点，学生几乎都不知道而无法正常对话；学生提出的问题也是驴唇不对马嘴，最后又免不了走上教师一言堂的老路。
面临众多的问题与迷茫，抱怨是无济于事的，任何改革一开始必然是荆棘遍地，与其坐以待毙，不如积极开拓。鲁迅先生曾经说过：“世上本没有路，走的人多了，也就成了路了。”针对以上困惑，我在教学实践中的具体做法如下：
一、转变教学理念
转变教学理念是顺应新课改的第一步，也是最关键的一步。传统的教学以“教师为中心”，老师是课堂的主角，学生完全处于一种被动接受的状态，久而久之，学生的个性被泯灭，创造性被扼杀，从长远看学生还谈何发展。新课改下师生关系发生了很大的变化，学生成为课堂教学的主体，教师则成为课堂的引导者，学生的学习由被动变为主动，学生从学什么到知道怎样学，课堂的教学鲜活了起来。夸美纽斯说过：“真正的教育不只在学校中，通过学校而且将在一生里洋溢和传播着教育。”这句话是对新课改理念最好的理解和阐述。
二、加强集体备课
备好课是上好课的前提，在研读教材的基础上精心备课，也可以和同事共同备课，学习别人的闪光点，弥补自身的不足，尽力使课堂丰富且效率高。备课组全体成员定期或不定期的集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论，如：教学目标该如何制定，根据不同层次学生的情况，制定出不同层次的教学目标；本课重点是什么，如何突破；难点是什么，如何排除；本课怎样导入效果较好，一开始就能激起学生对本课的学习兴趣；教学内容该怎样教才能收到较好的效果；课后检测应怎样编写，编写哪些类型的题；在本课中，该给学生制定怎样的活动方案，等等。通过集体备课，得出本节课的施教框架，然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况，进行集体备课基础上的二次备课。
三、更新课堂教学的方法
教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。如利用现代教育技术进行课堂教学，教师通过制作多媒体课件，集图像和声音于一体，模拟展示当时的历史情景。这样让学生有一种身临其境的感觉，然后由感而发，认识历史、感受历史和分析历史，从而记住历史。这就是现代教育技术在历史课堂教学中发挥的巨大作用，使课堂变得更加形象生动，通俗易懂，能够吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，提高历史课堂教学的效率。
又如在课堂教学过程中，创设活动情境，通过分组讨论、分组辩论、小组搜集资料竞赛、课堂表演及其它课堂活动等形式，那样会使教学效果更好。我在教授《秦朝中央集权制度的形成》一课时就设计了一个活动内容：一场是采用郡县制还是分封制的朝议的模拟表演。通过活动，不但让学生学到了知识，更重要的是培养了学生自己动手搜集资料并作出分析、判断的能力和口头表达的能力，加强了学生团队协作精神的培养，激发了学生对历史的学习兴趣，有效地提高了课堂教学的质量。
（作者单位：河南省中牟县第四高级中学）
关键词：教学理念 集体备课 教学方法
现在，高中历史不再象旧教材那样按照通史的模式和时间先后顺序，从古到今，从中国写到世界，把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里，而是以“专题”的形式，将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和数个选修教材，这样更接近于大学历史专业的学习，也有助于学生能够系统地掌握某一专题的历史知识。作为高中历史新课改的一线教师，我想就新课程改革谈一点滴心得，与同行们共享：
问题一：新课程内容多、难度大，时间显得紧张。
在教改实践的过程中，我们所面临的第一个难题就是课时不足，按照新课程的要求，一周应为2个课时，但是，在实际教学过程中，由于新教材内容多、难度大、涉及面广，新教材中一个课时包含的知识点是过去旧教材需要3～5个课时才能完成的内容。比如必修一的第14课《新民主主义的崛起》，老教材用了六节来讲述，而新教材则浓缩成了一课，虽然后来加到三个课时，即使这样也很难完成教学任务。
问题二：教师课改意识淡薄，知识储备不足。
在传统的历史教学的影响下，历史教师的课程意识相当薄弱，教学理念陈旧。在新课程理念下，仍用老方法讲课，进行详细的知识点讲解，面面俱到，甚至还大量的为学生补充知识点，“满堂灌”的现象依然没有改变。还有就是目前教师面临知识老化、知识面太窄、学科渗透能力不强等问题，教师的继续教育又明显滞后，这种局面不改变，难以适应课改的要求。
问题三：学生历史基础薄弱，产生厌学情绪。
从小学到初中，学校、学生对历史教学并不重视，在学生眼里，历史课一直处于可有可无的地位，学生的知识漏洞严重，本来也尝试过采用新型的教学方式，每堂课都挖空心思，精心设计了一些探究的问题，以便充分发挥学生主观能动性，然而，学生的历史知识储备严重不足，于是形成了这样一种局面：学生与学生之间在共同学习时无法解决问题；教师与学生之间，也因为对话涉及的历史知识点，学生几乎都不知道而无法正常对话；学生提出的问题也是驴唇不对马嘴，最后又免不了走上教师一言堂的老路。
面临众多的问题与迷茫，抱怨是无济于事的，任何改革一开始必然是荆棘遍地，与其坐以待毙，不如积极开拓。鲁迅先生曾经说过：“世上本没有路，走的人多了，也就成了路了。”针对以上困惑，我在教学实践中的具体做法如下：
一、转变教学理念
转变教学理念是顺应新课改的第一步，也是最关键的一步。传统的教学以“教师为中心”，老师是课堂的主角，学生完全处于一种被动接受的状态，久而久之，学生的个性被泯灭，创造性被扼杀，从长远看学生还谈何发展。新课改下师生关系发生了很大的变化，学生成为课堂教学的主体，教师则成为课堂的引导者，学生的学习由被动变为主动，学生从学什么到知道怎样学，课堂的教学鲜活了起来。夸美纽斯说过：“真正的教育不只在学校中，通过学校而且将在一生里洋溢和传播着教育。”这句话是对新课改理念最好的理解和阐述。
二、加强集体备课
备好课是上好课的前提，在研读教材的基础上精心备课，也可以和同事共同备课，学习别人的闪光点，弥补自身的不足，尽力使课堂丰富且效率高。备课组全体成员定期或不定期的集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论，如：教学目标该如何制定，根据不同层次学生的情况，制定出不同层次的教学目标；本课重点是什么，如何突破；难点是什么，如何排除；本课怎样导入效果较好，一开始就能激起学生对本课的学习兴趣；教学内容该怎样教才能收到较好的效果；课后检测应怎样编写，编写哪些类型的题；在本课中，该给学生制定怎样的活动方案，等等。通过集体备课，得出本节课的施教框架，然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况，进行集体备课基础上的二次备课。
三、更新课堂教学的方法
教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。如利用现代教育技术进行课堂教学，教师通过制作多媒体课件，集图像和声音于一体，模拟展示当时的历史情景。这样让学生有一种身临其境的感觉，然后由感而发，认识历史、感受历史和分析历史，从而记住历史。这就是现代教育技术在历史课堂教学中发挥的巨大作用，使课堂变得更加形象生动，通俗易懂，能够吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，提高历史课堂教学的效率。
又如在课堂教学过程中，创设活动情境，通过分组讨论、分组辩论、小组搜集资料竞赛、课堂表演及其它课堂活动等形式，那样会使教学效果更好。我在教授《秦朝中央集权制度的形成》一课时就设计了一个活动内容：一场是采用郡县制还是分封制的朝议的模拟表演。通过活动，不但让学生学到了知识，更重要的是培养了学生自己动手搜集资料并作出分析、判断的能力和口头表达的能力，加强了学生团队协作精神的培养，激发了学生对历史的学习兴趣，有效地提高了课堂教学的质量。
（作者单位：河南省中牟县第四高级中学）