论文部分内容阅读
[摘 要] 减负是指缓解学生过重的作业、学习以及心理负担，增效是指提升学生的学习质量与效率，培养学生的综合能力与素质。在新课程改革与减负增效的双重标准下，本文就如何有效实现初中语文教学的“减负增效”进行了探讨。
[关键词] 初中语文 减负增效 策略
在全面推进新课程改革的浪潮下，“减负增效”可以说是社会时代发展对我们的初中语文教学提出的要求。可是，纵观目前的教学现状，特别是农村的初中语文教学，依然采用的是传统的教学模式，学生的课业负担却有增无减。我们提倡“减负”，目的是减轻学生超负荷的课业负担，而不是减去必要的知识；我们提倡“减负”，不仅不能降低教学效果，还要提升学生的学习质量与效率，让学生的综合素质得到更大的提高，也就是既要“减负”，同时也要“增效”。那么，怎样才能真正做到“减负增效”呢？ 下面结合我们农村学校的实际进行分析。
一、教师要“增负”，学生才能“减负”
在语文教育教学活动中，要科学合理，真正让课堂教学具有科学性，又能让学生在愉悦的情况下学到知识，“减负”不能真正落到实处，关键的问题出在教师对“减负”内涵的理解过于肤浅。教师应该认识到，“减负”和“增效”的对象是学生，而不是教师。教师要“增负”学生才能真正的“减负”。这就是说，教师应在“备”字上花更多的功夫。俗话说，“磨刀不误砍柴功。”只有在备课上下足功夫，才能保证在课堂教学上提高课堂效率。
1.备课应从期初制定教学计划开始
教学计划是本学期实施教学的纲要，关系到教学的方向性问题。制订教学计划时就应该熟悉语文课本各个单元教学要求和目标。在备每一课时，都应该以本单元教学要求和目标为指南，要思考本课教学该如何去实现这一要求和目标，从哪个角度，从哪个侧重点去实现它，当然这就要吃透课文内容。最简单的方法就是把“教学用书”中本课的“教学建议”与单元教学要求目标结合起来。只有这样，语文教学才能系统地、循序渐进地提高学生的语文素养，落实“三维目标”。
2.语文教师备课时要以学生为本
应该说同一篇课文的教学，班上学生的语文知识与能力的水平不同，教与学的设计过程也应不同。在备课时，要充分考虑到学生语文知识和能力水平的实际情况，要充分考虑到学生的生活体验和阅历的实际情况，从而确立恰当的教学重点和难点。在突出教学重点和突破教学难点的指导方法上要多准备几手“绝招”。只有这样，才能在课堂教学中做到游刃有余，切实实现本课、本单元教学要求和目标。
3.语文教师备课时要统筹兼顾
语文教师备课时要统筹兼顾，把课堂教学与中考形式结合起来。这就要求语文教师要经常研究中考试题，并有计划、有目的地渗透到课堂教学中。课堂教学中，要结合课文内容，根据中考考点，注重指导学生学习方法，帮助学生积累常见考题的解题思路。不求人人做到举一反三，但求在一课、一个单元中重点训练的阅读方法和写作方法，学生能在作业及考试中能有清晰的解题思路。这样就能避免“减负失效”的问题，才能保证“减负增效”。
二、课堂要“增效”，学生才能“减负”
初中学生学习的主阵地是课堂，要提高学生的学习效率，也必须在课堂上提高教学效率。课堂教学效率的高低不在于教师是否教得好，而应重在学生是否学得好。因而，高效的课堂教学应该是以学生为本，围绕学生更好的学习这个中心来展开的。
1. 教学要时刻思考如何解决教学中的问题
语文教师在课堂教学过程中，要时刻思考如何解决教学中的问题。学生回答出正确的问题答案时，要思考，思考他是如何回答出的，是看了资料书还真正理解了；学生回答出现漏洞或偏差时，要思考症结在哪儿，怎样帮助这类学生理解；大多数学生缺乏学习热情或理解出现“冷场“时，应思考如何调动他们学习的积极性，是调动学生类似的生活体验，还是及时组织有效的教学活动来改变现状……只有时刻思考，才能使整堂课高效地运转，才能及时发现问题，行之有效解决问题。
2. 语文教师要时刻关注学情
语文教师要要时刻关注学情，有的放矢地组织教学。死抱着“教师用书”和“教学设计”不放的做法是不可取的。尽管在备课时设计得再精细、再巧妙，都不能完全符合课堂中发生的新变化。任何有效地指导学生学习的方法，都是根据学生学习的动态变化而产生的。在教学过程中，要随着学生学情的动态变化，灵活动调整自己的教学思路，随着学情的变化而变化。
3. 要充分调动全体学生的学习激情
要充分调动全体学生的学习激情，使他们做学习的主人。合作式學习是行之有效的方法。一些教师认为，合作学习只是在公开课时做做样子，只能让人看起来热闹而起不到切实的效果。其实不然，关键是看教师怎么组织和指导学生合作学习。在指导学生合作学习前，应先让学生独立思考，应让学生明确，只有自己有了疑问或答案时，才能参与合作学习。在合作学习过程中，应让学生明确，不要只问“是什么”，而应重在思考、回答“为什么”。这样，在合作小组中知识能力强的学生就能帮助，带动其余的成员有激情地学习，从而体现了面向全体学生的教学理念。
4.要注重培养学生的多种能力
在语文课堂教学中，应注重学生多种能力的训练。要注重语言基础知识的训练，要注重阅读能力的训练和阅读方法的指导，要注重写作能力的训练和写作方法的指导，要注重语文实践活动的指导、开展及评价。注重了这些语文试题的基本“元素”，还愁学生在考试中成绩滑坡吗？ 学生语文能力上升了，增效就出来了。
三、分层教学才能体现真正的“减负”
分层理念是现代教学中最科学、最实效的理念，分层教学既突出了教学的重难点，又能引导学生更好的学习语文，这也是减负最关键的一环。
在初中语文分层教学中，最关键的部分就是对教学内容的分层。对于教学内容的分层主要从学习内容的难度和数量上进行区分。对于易于理解的一些基础性知识，要求每一位学生都必须掌握。而对于有一定难度但经过努力能够理解把握的知识内容，要求多数学生给予掌握。而对于难度很大，不易理解的内容则去让优秀的学生去理解和掌握。在内容上进行以上三个等级的分层的同时，在数量上，第一个等级由于是基础性的等级，数量上相对来说最多；而第二个等级是针对全班学生的，在数量适中，主要是属于应用型的一些知识；第三个等级是针对少数优等生的内容，主要是一些提高型和发散型的一些知识内容，在数量上是不多，但难度较深。在教学内容上，进行分层便于更好地满足各个层次学生的学习。 在教学过程中分层应当是灵活多样的，既可以按学习的方式不同分层，也可以按学习的基础不同分层；既可以按平时表现分层，也可以按具体学习任务调整。因此，教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期，及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构，作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生的潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生都处于一个充满活力的、积极进取的发展变化过程中，达到最优化发展。
四、课后耐心辅导，也是“减负增效”良方
由于我们这里的学生地处农村，基础相对薄弱，因此有针对性的恰当的课后辅导能够实现培优补差的目的。首先，课后辅导面积不宜过大，而应该选择那些真正需要辅导的学生，并且要把辅导的重点放在帮助其树立远大理想的角度，让学生产生学习的内动力，这样远比辅导其做几篇阅读要有效得多。第二，在进行辅导时，主要是要知道学生掌握正确的学习方法。第三，语文教师可以让学生之间进行互帮互助，让优等生来辅导学困生，学生之间进行交流，他们接受起来就更容易一些。总之，在进行课后辅导是一定要注重实效，切不可走形式主义，表面热闹，实际上学生却一无所获。
五、开发语文综合特色课程，吸引学生“减负增效”
我们这里学校开设了国学课程，每周一节，读背古代经典的诗文，如《论语》 、《弟子规》 《唐诗宋词》 ，以及现代精典美文，如徐志摩的《再别康桥》 、朱自清的《匆匆》 、莫言的《母亲》等；开设语文阅览课，每周一节，学生自带语文读物，如《读者》 、《经典美文》 、《优秀作文选》 等；除此以外，我校还结合学校自身实际，开发语文校本读物，丰富学生阅读生活。通过特色课程，提高学生学习语文的积极性，使学生快乐学习语文，既减轻学生心理负担，又主动学习到语文更美的一些内容，提高自身的语文素养。
综上所述，学生是教学的根本，初中语文教学中减负增效的目的就是让学生更快乐地学习知识，更健康地成长。为此，教师必须要协调好两者的关系，使教学更有成效。同时，教师必须认识到减负增效并不是一朝一夕的事情，必须要长期坚持，要花费足够的时间和耐心，要更新自身的教学观念，只有这样，才能肩负起初中语文教学减负增效的重责。
参考文献：
[1]王艷.论初中语文教学中如何减负增效[J]. 中国校外教育，2012（5）
[2]钱蓉蓉.初中语文课堂教学如何实现减负增效[J]. 语文建设，2014（24）
[3]马存真.初中语文教学中如何实现“减负增效”[J].新校园·中旬刊，2014（11）
[关键词] 初中语文 减负增效 策略
在全面推进新课程改革的浪潮下，“减负增效”可以说是社会时代发展对我们的初中语文教学提出的要求。可是，纵观目前的教学现状，特别是农村的初中语文教学，依然采用的是传统的教学模式，学生的课业负担却有增无减。我们提倡“减负”，目的是减轻学生超负荷的课业负担，而不是减去必要的知识；我们提倡“减负”，不仅不能降低教学效果，还要提升学生的学习质量与效率，让学生的综合素质得到更大的提高，也就是既要“减负”，同时也要“增效”。那么，怎样才能真正做到“减负增效”呢？ 下面结合我们农村学校的实际进行分析。
一、教师要“增负”，学生才能“减负”
在语文教育教学活动中，要科学合理，真正让课堂教学具有科学性，又能让学生在愉悦的情况下学到知识，“减负”不能真正落到实处，关键的问题出在教师对“减负”内涵的理解过于肤浅。教师应该认识到，“减负”和“增效”的对象是学生，而不是教师。教师要“增负”学生才能真正的“减负”。这就是说，教师应在“备”字上花更多的功夫。俗话说，“磨刀不误砍柴功。”只有在备课上下足功夫，才能保证在课堂教学上提高课堂效率。
1.备课应从期初制定教学计划开始
教学计划是本学期实施教学的纲要，关系到教学的方向性问题。制订教学计划时就应该熟悉语文课本各个单元教学要求和目标。在备每一课时，都应该以本单元教学要求和目标为指南，要思考本课教学该如何去实现这一要求和目标，从哪个角度，从哪个侧重点去实现它，当然这就要吃透课文内容。最简单的方法就是把“教学用书”中本课的“教学建议”与单元教学要求目标结合起来。只有这样，语文教学才能系统地、循序渐进地提高学生的语文素养，落实“三维目标”。
2.语文教师备课时要以学生为本
应该说同一篇课文的教学，班上学生的语文知识与能力的水平不同，教与学的设计过程也应不同。在备课时，要充分考虑到学生语文知识和能力水平的实际情况，要充分考虑到学生的生活体验和阅历的实际情况，从而确立恰当的教学重点和难点。在突出教学重点和突破教学难点的指导方法上要多准备几手“绝招”。只有这样，才能在课堂教学中做到游刃有余，切实实现本课、本单元教学要求和目标。
3.语文教师备课时要统筹兼顾
语文教师备课时要统筹兼顾，把课堂教学与中考形式结合起来。这就要求语文教师要经常研究中考试题，并有计划、有目的地渗透到课堂教学中。课堂教学中，要结合课文内容，根据中考考点，注重指导学生学习方法，帮助学生积累常见考题的解题思路。不求人人做到举一反三，但求在一课、一个单元中重点训练的阅读方法和写作方法，学生能在作业及考试中能有清晰的解题思路。这样就能避免“减负失效”的问题，才能保证“减负增效”。
二、课堂要“增效”，学生才能“减负”
初中学生学习的主阵地是课堂，要提高学生的学习效率，也必须在课堂上提高教学效率。课堂教学效率的高低不在于教师是否教得好，而应重在学生是否学得好。因而，高效的课堂教学应该是以学生为本，围绕学生更好的学习这个中心来展开的。
1. 教学要时刻思考如何解决教学中的问题
语文教师在课堂教学过程中，要时刻思考如何解决教学中的问题。学生回答出正确的问题答案时，要思考，思考他是如何回答出的，是看了资料书还真正理解了；学生回答出现漏洞或偏差时，要思考症结在哪儿，怎样帮助这类学生理解；大多数学生缺乏学习热情或理解出现“冷场“时，应思考如何调动他们学习的积极性，是调动学生类似的生活体验，还是及时组织有效的教学活动来改变现状……只有时刻思考，才能使整堂课高效地运转，才能及时发现问题，行之有效解决问题。
2. 语文教师要时刻关注学情
语文教师要要时刻关注学情，有的放矢地组织教学。死抱着“教师用书”和“教学设计”不放的做法是不可取的。尽管在备课时设计得再精细、再巧妙，都不能完全符合课堂中发生的新变化。任何有效地指导学生学习的方法，都是根据学生学习的动态变化而产生的。在教学过程中，要随着学生学情的动态变化，灵活动调整自己的教学思路，随着学情的变化而变化。
3. 要充分调动全体学生的学习激情
要充分调动全体学生的学习激情，使他们做学习的主人。合作式學习是行之有效的方法。一些教师认为，合作学习只是在公开课时做做样子，只能让人看起来热闹而起不到切实的效果。其实不然，关键是看教师怎么组织和指导学生合作学习。在指导学生合作学习前，应先让学生独立思考，应让学生明确，只有自己有了疑问或答案时，才能参与合作学习。在合作学习过程中，应让学生明确，不要只问“是什么”，而应重在思考、回答“为什么”。这样，在合作小组中知识能力强的学生就能帮助，带动其余的成员有激情地学习，从而体现了面向全体学生的教学理念。
4.要注重培养学生的多种能力
在语文课堂教学中，应注重学生多种能力的训练。要注重语言基础知识的训练，要注重阅读能力的训练和阅读方法的指导，要注重写作能力的训练和写作方法的指导，要注重语文实践活动的指导、开展及评价。注重了这些语文试题的基本“元素”，还愁学生在考试中成绩滑坡吗？ 学生语文能力上升了，增效就出来了。
三、分层教学才能体现真正的“减负”
分层理念是现代教学中最科学、最实效的理念，分层教学既突出了教学的重难点，又能引导学生更好的学习语文，这也是减负最关键的一环。
在初中语文分层教学中，最关键的部分就是对教学内容的分层。对于教学内容的分层主要从学习内容的难度和数量上进行区分。对于易于理解的一些基础性知识，要求每一位学生都必须掌握。而对于有一定难度但经过努力能够理解把握的知识内容，要求多数学生给予掌握。而对于难度很大，不易理解的内容则去让优秀的学生去理解和掌握。在内容上进行以上三个等级的分层的同时，在数量上，第一个等级由于是基础性的等级，数量上相对来说最多；而第二个等级是针对全班学生的，在数量适中，主要是属于应用型的一些知识；第三个等级是针对少数优等生的内容，主要是一些提高型和发散型的一些知识内容，在数量上是不多，但难度较深。在教学内容上，进行分层便于更好地满足各个层次学生的学习。 在教学过程中分层应当是灵活多样的，既可以按学习的方式不同分层，也可以按学习的基础不同分层；既可以按平时表现分层，也可以按具体学习任务调整。因此，教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期，及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构，作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生的潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生都处于一个充满活力的、积极进取的发展变化过程中，达到最优化发展。
四、课后耐心辅导，也是“减负增效”良方
由于我们这里的学生地处农村，基础相对薄弱，因此有针对性的恰当的课后辅导能够实现培优补差的目的。首先，课后辅导面积不宜过大，而应该选择那些真正需要辅导的学生，并且要把辅导的重点放在帮助其树立远大理想的角度，让学生产生学习的内动力，这样远比辅导其做几篇阅读要有效得多。第二，在进行辅导时，主要是要知道学生掌握正确的学习方法。第三，语文教师可以让学生之间进行互帮互助，让优等生来辅导学困生，学生之间进行交流，他们接受起来就更容易一些。总之，在进行课后辅导是一定要注重实效，切不可走形式主义，表面热闹，实际上学生却一无所获。
五、开发语文综合特色课程，吸引学生“减负增效”
我们这里学校开设了国学课程，每周一节，读背古代经典的诗文，如《论语》 、《弟子规》 《唐诗宋词》 ，以及现代精典美文，如徐志摩的《再别康桥》 、朱自清的《匆匆》 、莫言的《母亲》等；开设语文阅览课，每周一节，学生自带语文读物，如《读者》 、《经典美文》 、《优秀作文选》 等；除此以外，我校还结合学校自身实际，开发语文校本读物，丰富学生阅读生活。通过特色课程，提高学生学习语文的积极性，使学生快乐学习语文，既减轻学生心理负担，又主动学习到语文更美的一些内容，提高自身的语文素养。
综上所述，学生是教学的根本，初中语文教学中减负增效的目的就是让学生更快乐地学习知识，更健康地成长。为此，教师必须要协调好两者的关系，使教学更有成效。同时，教师必须认识到减负增效并不是一朝一夕的事情，必须要长期坚持，要花费足够的时间和耐心，要更新自身的教学观念，只有这样，才能肩负起初中语文教学减负增效的重责。
参考文献：
[1]王艷.论初中语文教学中如何减负增效[J]. 中国校外教育，2012（5）
[2]钱蓉蓉.初中语文课堂教学如何实现减负增效[J]. 语文建设，2014（24）
[3]马存真.初中语文教学中如何实现“减负增效”[J].新校园·中旬刊，2014（11）