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摘 要：创新是一个国家进步的灵魂，创新创业教育是新时代高等教育人才培养的新模式。促进创新创业教育与专业教育的有效融合，不仅会对学生职业生涯产生重要影响，而且对国家和社会的发展也具有重大意义。本文在分析了我国创新创业教育与专业教育融合现状的基础上，提出要实现创新创业教育与专业教育的有效融合，需要健全课程体系和培养体系设置，构建“学校-企业-政府”三方合作平台，并在师资队伍建设上下功夫，通过“内部培训+外部引进”的方式提高师资队伍的综合素质能力，从而实现双创教育与专业教育有效融合。
关键词：创新创业教育;专业教育;融合
项目来源：苏州大学创新创业教育工作理论研究成果，资金获中国彩票公益基金资助—中国福利彩票和中国体育彩票。
1.引言
创新是一个国家进步的灵魂，创新创业教育是新时代高等教育人才培养的新模式。习近平总书记在十九大报告中指出：“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。”当今世界，创新在国与国之间的经济、科技乃至综合国力较量中起着越来越为关键的作用，培养创新型人才对迈入新时代的中国而言也显得越来越为重要，而也只有推动创新创业教育与专业教育有效融合，在专业教育中搭建起创新创业教育新平台，才能为经济社会发展培养大批高素质人才，实现教育从“小众”到“大众”的真正转变。基于上述背景，本文先分析了我国创新创业教育与专业教育有效融合的现状，然后对二者有效融合的机制与路径进行了探索，以期为高校创新创业人才培养提供对策建议。
2.创新创业教育与专业教育有效融合的现状分析
在高等学校开展创新创业教育与专业教育有效融合，是实现服务与创新型国
家建设的重大战略举措，是深化高等教育教学改革、培养创新精神和实践能力的重要途经，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要举措。然而，与西方发达国家相比，我国创新创业发展时间较短，存在以下问题：
（1）创新创业教育理念滞后。与以往相比，高校虽然对创新创业教育的重视程度有所提高，但大多数教师由于工作性质的局限，对创新创业教育的课程还只停留在对理论知识的讲授，忽略对学生创新创业综合素质的培养，实践环节开展较少且形式主义盛行，难以实现专业教育与创新创业教育的有效融合。
（2）课程体系设置不健全。当前，多数高校在创新创业课程体系设置上还不完善，对创新创业教育的规范度不够严格，创新创业课程数量较少，在整个教学结构中占有极小的比例;多数高校双创课程的开设以理论课为主，实践课程开设较少且质量难以保证。
（3）师资力量薄弱且实践经验匮乏。整体上看，我国创新创业师资力量薄弱，多从学校范围内的任课教师或从事学生工作的老师中遴选，缺乏在创新创业方面的实践经验;再加上教学方式和内容的单一性，难以保证创新创业人才培养的质量。
3.创新创业教育与专业教育有效融合的机制与路径
3.1优化课程体系设置
3.1.1推进课程教学方式改革
改革课程教学方式是推进双创教育与专业教育有效融合的基本前提。在课程过程中，应扩大小班教学比例，将启发式教学、项目式教学和实践教学等多种教学方式和方法并重。与此同时，教师应注重培养学生的创新能力、实践能力、团队协作能力、思辨能力及发散性思维，改变“老师讲、学生听”的单一授课模式，使得当今课程教学更具有创新性、时代性与实践性。
3.1.2丰富双创教育课程建设
丰富双创教育课程建设是推进双创教育与专业教育有效融合的重要路径。互联网技术的发展在推进“线上教学”这一新型教育模式衍生的同时，也丰富了教学资源，为学生提供了更多自主学习的空间。因此，应抓住“互联网+”技术飞速发展的契机，进一步推出与创新创业教育相关的MOOC课程和在线公开课等课程，让所有学生都能够享受到更加优质、丰富、多元的教学资等[1]，为学生提供更为广阔的自主学习空间，以实现双创教育的有效融合。
3.1.3推进考核机制改革
改革考核机制是推进双创教育与专业教育有效融合人的重要措施。评价导向对教师的课堂教学方法与行为具有直接影响，应当引导教师重视培养学生的创新精神与创业意识，以提高学生分析解决实际问题的能力为考核目的，尝试“非标准答案式”考核;与此同时，应推出更多与学生创新和创业相关的激励政策，鼓励并支持以学生创新创业成果实现学分认定或学分转换[2]。
3.2完善培养体系设置
双创教育与专业教育融合需要有完善且系统的培养体系作保障。在二者融合的道路中，必须坚持以人才的专业化培养和创新创业素质全面培养为基本原则，以专业课程与双创课程的协同为主要原则，结合不同专业的特点，针对学生的创业需求，建立体系化和综合化的培养体系。首先，创新创业课程与专业课程结构要相协同。高校在把专业教育放在首要位置的同时，也要将创新创业课程作为课程结构的重要组成部分。在课程安排上，既要有专业理论课、校内实训课、专业实践课，也要设置创业知识理论课、创新能力培育课、创新思维培训课等[3]。其次，创新创业课程与专业课程内部要相融合。高校应结合专业教育的专业性与双创教育的创新性，针对不同专业特征，寻找创新创业教育与专业教育之间的关联，让学生在专业课程学习过程中逐步培养创新思维、创业能力及创业逻辑，并在双创课程学习中将所学创新创业理论联系专业知识，从而在“双主体”的课程设置下，实现专业教育与创新创业教育的有效融合。
3.3整合内外部资源，构建政校企合作平台
在促进高校专业教育与创新创业教育融合的过程中，学校应整合内外部资源，打造由学校、企业和政府三方参与的实践平台，为专业教育与创新创业教育营造融合环境。高校工作者应充分认识当今人才需求的变化趋势，了解学生的基本特点，探索政校企联动机制，从行业企业实际、人才特点及教育管理等多方面入手，与企业或政府建立产、学、研基地，真正提升大学生的创新创业能力。
3.4“内部培训+外部引进”式建设师资队伍
创新创业教育与专业教育融合既要考虑专业教育的专业性，同时又要兼顾到创新创业教育具有灵活性和复杂性，因此这对高校师资队伍的建设提出了较高要求。一方面，高校可以分期分批选派专业教师深入创新创业基地挂职或定期到企业调研学习，进行创新创业实践，提升创新创业教育的意识及教学能力;另一方面，高校可通过聘请有实际创新创业经历或是管理经验的客座教授为学生的创新创业提供指导，邀请成功的企业家、成功创业的校友到校园中为学生开展讲座，担任学生的创业导师或创业课程荣誉讲师，以“外部引进”的方式来丰富创新创业教育团队，增强综合师资队伍的能力[4]。
4.结语
创新创业教育是新时代背景下教育领域改革提出的新要求，促进创新创业教育与专业教育的有效融合，不仅会对学生职业生涯发展产生重要影响，而且对国家和社会的发展也具有重大意义。本文从我国创新创业教育与专业教育融合的现状出发，提出要实现创新创业教育与专业教育的有效融合，需要健全课程体系和培养体系设置，构建“学校-企业-政府”三方合作平台，并在师资队伍建设上下功夫，通过“内部培训+外部引进”的方式提高師资队伍的综合素质能力，从而实现我国双创教育与专业教育的有效融合。
参考文献：
[1]李素华.应用型高校创新创业教育和专业教育融合路径[J].科技创业，2020（09）：108—110.
[2]张海燕，张俊.高校创新教育与专业教育有效融合机制探究[J].科技创业，2020（09）：111—113.
*本论文是苏州大学研究生精品课程“投资学”项目阶段成果。
关键词：创新创业教育;专业教育;融合
项目来源：苏州大学创新创业教育工作理论研究成果，资金获中国彩票公益基金资助—中国福利彩票和中国体育彩票。
1.引言
创新是一个国家进步的灵魂，创新创业教育是新时代高等教育人才培养的新模式。习近平总书记在十九大报告中指出：“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。”当今世界，创新在国与国之间的经济、科技乃至综合国力较量中起着越来越为关键的作用，培养创新型人才对迈入新时代的中国而言也显得越来越为重要，而也只有推动创新创业教育与专业教育有效融合，在专业教育中搭建起创新创业教育新平台，才能为经济社会发展培养大批高素质人才，实现教育从“小众”到“大众”的真正转变。基于上述背景，本文先分析了我国创新创业教育与专业教育有效融合的现状，然后对二者有效融合的机制与路径进行了探索，以期为高校创新创业人才培养提供对策建议。
2.创新创业教育与专业教育有效融合的现状分析
在高等学校开展创新创业教育与专业教育有效融合，是实现服务与创新型国
家建设的重大战略举措，是深化高等教育教学改革、培养创新精神和实践能力的重要途经，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要举措。然而，与西方发达国家相比，我国创新创业发展时间较短，存在以下问题：
（1）创新创业教育理念滞后。与以往相比，高校虽然对创新创业教育的重视程度有所提高，但大多数教师由于工作性质的局限，对创新创业教育的课程还只停留在对理论知识的讲授，忽略对学生创新创业综合素质的培养，实践环节开展较少且形式主义盛行，难以实现专业教育与创新创业教育的有效融合。
（2）课程体系设置不健全。当前，多数高校在创新创业课程体系设置上还不完善，对创新创业教育的规范度不够严格，创新创业课程数量较少，在整个教学结构中占有极小的比例;多数高校双创课程的开设以理论课为主，实践课程开设较少且质量难以保证。
（3）师资力量薄弱且实践经验匮乏。整体上看，我国创新创业师资力量薄弱，多从学校范围内的任课教师或从事学生工作的老师中遴选，缺乏在创新创业方面的实践经验;再加上教学方式和内容的单一性，难以保证创新创业人才培养的质量。
3.创新创业教育与专业教育有效融合的机制与路径
3.1优化课程体系设置
3.1.1推进课程教学方式改革
改革课程教学方式是推进双创教育与专业教育有效融合的基本前提。在课程过程中，应扩大小班教学比例，将启发式教学、项目式教学和实践教学等多种教学方式和方法并重。与此同时，教师应注重培养学生的创新能力、实践能力、团队协作能力、思辨能力及发散性思维，改变“老师讲、学生听”的单一授课模式，使得当今课程教学更具有创新性、时代性与实践性。
3.1.2丰富双创教育课程建设
丰富双创教育课程建设是推进双创教育与专业教育有效融合的重要路径。互联网技术的发展在推进“线上教学”这一新型教育模式衍生的同时，也丰富了教学资源，为学生提供了更多自主学习的空间。因此，应抓住“互联网+”技术飞速发展的契机，进一步推出与创新创业教育相关的MOOC课程和在线公开课等课程，让所有学生都能够享受到更加优质、丰富、多元的教学资等[1]，为学生提供更为广阔的自主学习空间，以实现双创教育的有效融合。
3.1.3推进考核机制改革
改革考核机制是推进双创教育与专业教育有效融合人的重要措施。评价导向对教师的课堂教学方法与行为具有直接影响，应当引导教师重视培养学生的创新精神与创业意识，以提高学生分析解决实际问题的能力为考核目的，尝试“非标准答案式”考核;与此同时，应推出更多与学生创新和创业相关的激励政策，鼓励并支持以学生创新创业成果实现学分认定或学分转换[2]。
3.2完善培养体系设置
双创教育与专业教育融合需要有完善且系统的培养体系作保障。在二者融合的道路中，必须坚持以人才的专业化培养和创新创业素质全面培养为基本原则，以专业课程与双创课程的协同为主要原则，结合不同专业的特点，针对学生的创业需求，建立体系化和综合化的培养体系。首先，创新创业课程与专业课程结构要相协同。高校在把专业教育放在首要位置的同时，也要将创新创业课程作为课程结构的重要组成部分。在课程安排上，既要有专业理论课、校内实训课、专业实践课，也要设置创业知识理论课、创新能力培育课、创新思维培训课等[3]。其次，创新创业课程与专业课程内部要相融合。高校应结合专业教育的专业性与双创教育的创新性，针对不同专业特征，寻找创新创业教育与专业教育之间的关联，让学生在专业课程学习过程中逐步培养创新思维、创业能力及创业逻辑，并在双创课程学习中将所学创新创业理论联系专业知识，从而在“双主体”的课程设置下，实现专业教育与创新创业教育的有效融合。
3.3整合内外部资源，构建政校企合作平台
在促进高校专业教育与创新创业教育融合的过程中，学校应整合内外部资源，打造由学校、企业和政府三方参与的实践平台，为专业教育与创新创业教育营造融合环境。高校工作者应充分认识当今人才需求的变化趋势，了解学生的基本特点，探索政校企联动机制，从行业企业实际、人才特点及教育管理等多方面入手，与企业或政府建立产、学、研基地，真正提升大学生的创新创业能力。
3.4“内部培训+外部引进”式建设师资队伍
创新创业教育与专业教育融合既要考虑专业教育的专业性，同时又要兼顾到创新创业教育具有灵活性和复杂性，因此这对高校师资队伍的建设提出了较高要求。一方面，高校可以分期分批选派专业教师深入创新创业基地挂职或定期到企业调研学习，进行创新创业实践，提升创新创业教育的意识及教学能力;另一方面，高校可通过聘请有实际创新创业经历或是管理经验的客座教授为学生的创新创业提供指导，邀请成功的企业家、成功创业的校友到校园中为学生开展讲座，担任学生的创业导师或创业课程荣誉讲师，以“外部引进”的方式来丰富创新创业教育团队，增强综合师资队伍的能力[4]。
4.结语
创新创业教育是新时代背景下教育领域改革提出的新要求，促进创新创业教育与专业教育的有效融合，不仅会对学生职业生涯发展产生重要影响，而且对国家和社会的发展也具有重大意义。本文从我国创新创业教育与专业教育融合的现状出发，提出要实现创新创业教育与专业教育的有效融合，需要健全课程体系和培养体系设置，构建“学校-企业-政府”三方合作平台，并在师资队伍建设上下功夫，通过“内部培训+外部引进”的方式提高師资队伍的综合素质能力，从而实现我国双创教育与专业教育的有效融合。
参考文献：
[1]李素华.应用型高校创新创业教育和专业教育融合路径[J].科技创业，2020（09）：108—110.
[2]张海燕，张俊.高校创新教育与专业教育有效融合机制探究[J].科技创业，2020（09）：111—113.
*本论文是苏州大学研究生精品课程“投资学”项目阶段成果。