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摘 要： 在小学语文教学中，要不断探讨符合新课标理念的、适合语文课堂的教学模式，要着眼于探索小学语文阅读教学的新模式。作者通过反复研讨和实践，归纳总结了一种小学语文阅读教学新模式，可以提升语文教学水平。
关键词： 语文阅读 教学模式 新课标理念
在阅读教学中教师要引导学生细心咀嚼文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩并养成习惯。课文内容及其包含的思想要学生通过自读自悟得出，学生的悟在于教师巧妙的、适时的引领。学生的水平是有限的，教师应根据学生掌握的情况，对课文的重、难点有目的地给予点拨、引导，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩课文布局谋篇、立意、构思的独到之处，深入探究领悟作者表达的思想感情。下面笔者谈谈在语文教学中的体会。
一、整体感知
指学生对课文的初步的感知、领悟，包括对生字词的理解和掌握，初读课文之后对课文内容的整体把握，具体分为两个环节：
（一）创设情境，导入新课。导入新课要能激趣，时间要短，方法多种多样，根据不同的课教师灵活掌握。低年级可以通过故事、谜语、动画、图片等孩子们喜闻乐见的形式，中、高年级可以通过相关视频、人物简介、作者简介，或和课文内容有关的一些资料链接等，目的是激发学生的学习兴趣，为下一步学生的自主学习打下基础。
（二）初读课文，读通质疑。对于低年级的学生来说，初读课文要读通读顺有一定的难度，教师可以先范读，让学生小声跟读、模仿，再鼓励学生自由读课文。在读课文的过程中引导学生借助工具书、联系上下文等解决生字词，对解决不了的问题或对课文不理解的地方提出质疑。
二、深化理解
这部分是整节课的重点内容，具体分为三个环节。
（一）小组合作，自主探究。学生初读课文后对课文不理解的地方或通过自己的努力解决不了的问题，可以通过小组合作、探讨，借助小组成员的集体力量解决问题。这一点符合新课标的理念，有利于增强学生的合作意识，充分发挥小组的作用。
（二）小组汇报，交流体会。通过小组成员之间的充分合作，小组选派代表提出问题，全班交流，或说出自己的体会，教师可适当地进行引导。
（三）品读赏读，教师点拨。阅读教学仅停留在学生自悟自得上是远远不够的，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主，教师的点必须点在关键之处，拨必须拨在疑难之处，无疑而点不如不点。
在市小学语文新课堂评优课中，有一位教师教的是《草船借箭》一课，教师问道：“诸葛亮是怎样借到箭的？”有一位男同学回答：“他是通过草船骗到。”说完马上又觉得不合适，教师问：“你说他是骗到箭的，那我们这篇课文为什么不叫‘草船骗箭’而叫‘草船借箭’呢？”学生纷纷发言，一位男同学说：“因为是曹操心甘情愿给的不能说骗。”还有一位女同学说：“因为诸葛亮是一个正面人物，骗是一个贬义词，所以不能用骗。”评委和老师们欣然一笑，教师在这儿的点就点出了火花，点出了学生深层次的悟。
三、拓展延伸
（一）揣摩写法，积累运用。学生在充分理解课文内容的基础上，再读课文，升华情感。低年级的学生可以联系生活拓展思维，积累运用好词佳句。中高年级的学生可以在此基础上揣摩作者的写作方法，品味作者布局谋篇、立意、构思的独到之处，进行一些小练笔等。
（二）创设情境，拓宽情境。在创造的乐趣中展现个性，在认识周围世界的乐趣中开阔视野。为了更好地发挥周围世界在儿童发展中的源泉作用，情境教学提出以下原则：由近及远，逐渐拓宽；渐次认识，螺旋上升；由表及里，启迪智慧；陶冶性情，涵育人文素质。学生作为个性鲜活的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性思考。我们在创设情境并引导学生参与阅读的过程中，要让学生独立阅读，读出个味。如我在教《落花生》一文时，在学生明白了文中父亲是要“我”做个像落花生那样的人，创设问题情境：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？”学生分成了“苹果、石榴”和“落花生”意见相反的两派，进行“实话实说”辩论。通过辩论，学生更深刻地理解了做人要做有用的人，同时学生特有的看法、想法和感情也都流露出来，个性得以张扬。
（三）描绘情境，优化情境。在活动的乐趣中增长力量，在教学过程中让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，在乐中学，趣中学，活中学，坐中学。如教《猫》一课，上课前，我先让学生观察生活当中真实的猫，上课时让学生说一说各自观察的猫的神态是怎样的？激发学生的学习兴趣，并引导学生讨论作者是怎样描写猫的。让学生合作学习，探究问题，使学生的思维得到训练。还必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。如我在教《登泰山记》时是这样导入的：“大自然是丰富多彩的，欣赏自然景物可以陶冶高尚的情操，是我们生活的有益组成部分。我们的祖国美丽富饶，她有连绵起伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，有一望无垠的良田沃野，……特别是在祖国的北方，更有号称五岳之首的东岳泰山。今天我们要学习的《登泰山记》，就会把我们带到那驰名天下的泰山去，领略那雄奇的风光。”这一激情昂扬的导语，可谓句句有情，字字有声，学生的心仿佛已随之领略祖国的大好河山，直欲奔向雄奇壮观的巍峨泰山了。
在小学语文教学中，教师要符合新课标理念和小学语文学科特点，不失时机地运用阅读教学新模式，当然，这只是初步实施阶段，还是一个大体框架，在不同的课中教师要联系实际灵活运用，真正使其服务于新课程课堂教学。
参考文献：
[1]小学语文教学与参考.陕西师范大学出版社，2012.03.
关键词： 语文阅读 教学模式 新课标理念
在阅读教学中教师要引导学生细心咀嚼文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩并养成习惯。课文内容及其包含的思想要学生通过自读自悟得出，学生的悟在于教师巧妙的、适时的引领。学生的水平是有限的，教师应根据学生掌握的情况，对课文的重、难点有目的地给予点拨、引导，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩课文布局谋篇、立意、构思的独到之处，深入探究领悟作者表达的思想感情。下面笔者谈谈在语文教学中的体会。
一、整体感知
指学生对课文的初步的感知、领悟，包括对生字词的理解和掌握，初读课文之后对课文内容的整体把握，具体分为两个环节：
（一）创设情境，导入新课。导入新课要能激趣，时间要短，方法多种多样，根据不同的课教师灵活掌握。低年级可以通过故事、谜语、动画、图片等孩子们喜闻乐见的形式，中、高年级可以通过相关视频、人物简介、作者简介，或和课文内容有关的一些资料链接等，目的是激发学生的学习兴趣，为下一步学生的自主学习打下基础。
（二）初读课文，读通质疑。对于低年级的学生来说，初读课文要读通读顺有一定的难度，教师可以先范读，让学生小声跟读、模仿，再鼓励学生自由读课文。在读课文的过程中引导学生借助工具书、联系上下文等解决生字词，对解决不了的问题或对课文不理解的地方提出质疑。
二、深化理解
这部分是整节课的重点内容，具体分为三个环节。
（一）小组合作，自主探究。学生初读课文后对课文不理解的地方或通过自己的努力解决不了的问题，可以通过小组合作、探讨，借助小组成员的集体力量解决问题。这一点符合新课标的理念，有利于增强学生的合作意识，充分发挥小组的作用。
（二）小组汇报，交流体会。通过小组成员之间的充分合作，小组选派代表提出问题，全班交流，或说出自己的体会，教师可适当地进行引导。
（三）品读赏读，教师点拨。阅读教学仅停留在学生自悟自得上是远远不够的，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主，教师的点必须点在关键之处，拨必须拨在疑难之处，无疑而点不如不点。
在市小学语文新课堂评优课中，有一位教师教的是《草船借箭》一课，教师问道：“诸葛亮是怎样借到箭的？”有一位男同学回答：“他是通过草船骗到。”说完马上又觉得不合适，教师问：“你说他是骗到箭的，那我们这篇课文为什么不叫‘草船骗箭’而叫‘草船借箭’呢？”学生纷纷发言，一位男同学说：“因为是曹操心甘情愿给的不能说骗。”还有一位女同学说：“因为诸葛亮是一个正面人物，骗是一个贬义词，所以不能用骗。”评委和老师们欣然一笑，教师在这儿的点就点出了火花，点出了学生深层次的悟。
三、拓展延伸
（一）揣摩写法，积累运用。学生在充分理解课文内容的基础上，再读课文，升华情感。低年级的学生可以联系生活拓展思维，积累运用好词佳句。中高年级的学生可以在此基础上揣摩作者的写作方法，品味作者布局谋篇、立意、构思的独到之处，进行一些小练笔等。
（二）创设情境，拓宽情境。在创造的乐趣中展现个性，在认识周围世界的乐趣中开阔视野。为了更好地发挥周围世界在儿童发展中的源泉作用，情境教学提出以下原则：由近及远，逐渐拓宽；渐次认识，螺旋上升；由表及里，启迪智慧；陶冶性情，涵育人文素质。学生作为个性鲜活的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性思考。我们在创设情境并引导学生参与阅读的过程中，要让学生独立阅读，读出个味。如我在教《落花生》一文时，在学生明白了文中父亲是要“我”做个像落花生那样的人，创设问题情境：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？”学生分成了“苹果、石榴”和“落花生”意见相反的两派，进行“实话实说”辩论。通过辩论，学生更深刻地理解了做人要做有用的人，同时学生特有的看法、想法和感情也都流露出来，个性得以张扬。
（三）描绘情境，优化情境。在活动的乐趣中增长力量，在教学过程中让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，在乐中学，趣中学，活中学，坐中学。如教《猫》一课，上课前，我先让学生观察生活当中真实的猫，上课时让学生说一说各自观察的猫的神态是怎样的？激发学生的学习兴趣，并引导学生讨论作者是怎样描写猫的。让学生合作学习，探究问题，使学生的思维得到训练。还必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。如我在教《登泰山记》时是这样导入的：“大自然是丰富多彩的，欣赏自然景物可以陶冶高尚的情操，是我们生活的有益组成部分。我们的祖国美丽富饶，她有连绵起伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，有一望无垠的良田沃野，……特别是在祖国的北方，更有号称五岳之首的东岳泰山。今天我们要学习的《登泰山记》，就会把我们带到那驰名天下的泰山去，领略那雄奇的风光。”这一激情昂扬的导语，可谓句句有情，字字有声，学生的心仿佛已随之领略祖国的大好河山，直欲奔向雄奇壮观的巍峨泰山了。
在小学语文教学中，教师要符合新课标理念和小学语文学科特点，不失时机地运用阅读教学新模式，当然，这只是初步实施阶段，还是一个大体框架，在不同的课中教师要联系实际灵活运用，真正使其服务于新课程课堂教学。
参考文献：
[1]小学语文教学与参考.陕西师范大学出版社，2012.03.