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摘 要：要联合家长精心设计语言活动，为孩子创设宽松、自由、平等的语言环境，实现整体素质的提升。文章从精设提问，培养孩子创新意识；丰富游戏，培养孩子创新能力；鼓励评价，保护孩子创新思维三个方面进行研究。
关键词：幼儿教育；语言活动；创新能力；思维能力
中图分类号：G421；G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0049-01
在传统教学过程中，对于创新能力的培养，教师往往会采取口头提示的方式，“鼓励”孩子去创新。这看似渗透创新意识，实则部分孩子根本不懂，起不到实质作用。为此，要从孩子的认知特点出发，重新解读“创新”的意义，借助语言活动的设计与实施，让孩子在表达中创新，在创新中发展。
一、精设提问，培养孩子创新意识
问题是思维的起点，有效提问不仅能吸引学生注意力，还能激发其学习动机，促进教学活动的开展。鉴于这一点，在设计提问时要考虑学生心理，采取开放式提问和延缓回应的方法，加深学生对内容的思考，无形中渗透创新意识。开放式提问是语言活动中最常见的一种，没有标准答案，学生也不受标准答案的限制，可以在故事情境中自由发挥，为学生提供充分的想象空间。比如，续编故事《兔医生过河》时，为了促进孩子思维发散，打破常规思路，教师可在续编之前设计开放性问题进行引导：“兔医生接了急诊，要去河对岸治病，小河挡住了她的去路。你认为兔医生能顺利过河吗？”问题一提出，班级里热闹起来，学生各有各的想法。教师趁热打铁：“如果兔医生过了河，那么她是怎么过去的呢？请你发挥想象，续编故事。”这下孩子开心了，慢慢安静下来，积极联想画面，推测兔医生过河的种种可能，还不时和同伴分享，教室里传出孩子们天真的笑语。此外，为了有效培养孩子的创新意识，不能忽略一些重要的提问技巧。一般来说，孩子在回答问题之后，很期待教师的反应，希望教师在班级里进行表扬。虽然孩子的心愿要照顾，但一味表扬会让其丧失创新意识。为此，在孩子回答之后，教师不要急于“表示”，可以适当给出“模棱两可”的答案，让其再次思考，顺便启发其他孩子。比如“是这样吗？还会不会有其他情况？”“其他同学有没有看法？”“说得不错，有谁能想出更好的，和他比一比？”如此几次之后，学生在回答问题前就会自然地多想一想，促进思维的发散、拓展，实现创新意识的培养。
二、丰富游戏，培养孩子创新能力
游戏是孩子最喜欢的语言活动，能够充分调动其表达欲望，促进创新能力的发展。从以往的经验来看，孩子在游戏中的语言是最真实、自然的。鉴于这一点，在日常游戏活动中，要把握时机，鼓励孩子积极思考，大胆表述，在释放个性的同时锻炼思维。情境扮演很受孩子欢迎，每次讲完故事之后，可以带领学生制作道具，让其自由选择角色，在情境中尽情扮演，享受模仿带来的快乐。比如，讲完《小猪做客》故事后，组织扮演游戏，学生自由选择小猪皮皮、小猪乐乐以及小猪花花等角色，将故事情节合理、创新地呈现出来。在扮演的过程中，孩子会自觉地联想到生活经验，大胆表述，无形之中就能增强表达能力，提升语言判断力和组织力。此外，教师要抓住户外实践的机会，鼓励学生用语言表达自己想法，在与同伴的交流中活跃思维，促进语言能力的提升。比如，有一次春游，孩子来到一个美丽的花园。里面百花盛开，绿草如茵，处处是生机勃勃的景象。于是，教师马上设计“找春天”的游戏，让学生一边观察，一边讲述“春天在哪里”。孩子积极地回应：“春天是飞舞的小蝴蝶”“春天是绿绿的草地”“春天是美丽的花朵”等，这些答案不仅正确，而且很有诗意。这就是孩子的创造力，远比成人的想象力丰富。
三、鼓励评价，保护孩子创新思维
孩子不仅天真可爱，而且心思敏感，教师的一句话、一个眼神、一个动作都会对其产生很大的影响。这就要求教师加强对学生心理的关注，注重合理评价，适当鼓励，促进其创新思维的发展。对于孩子在语言活动中的表现，可以采取“肯定多于否定”的评价模式，帮助学生形成积极的学习心理。当孩子勇敢地表达自己的想法时，要向其投以赞许的目光，并在语言上进行鼓励：“这个回答真棒！”“你真是一个想象力丰富的孩子！”“你的想法我很认可！”如果孩子对于语言表达存在畏惧心理，就要鼓励他，通过“勇敢地说出来，相信自己”“别害怕，你是一个很棒的孩子”“你会表现得很优秀，相信自己”等话语，帮助孩子迈出成长的一步，促使学生建立自信，让孩子在赞许和鼓励中健康成长。在语言活动中，要多一些赞许鼓励，少一些漠视批评。要让孩子看到教师的笑容，听到教师温柔的话语。只有身处轻松、愉悦的环境，孩子才会自信地表达，不断突破自己，促进语言能力的提升，与此同时迸溅创新思维的火花。
四、结束语
儿童时期是孩子语言能力、想象力发展的重要阶段，教师要相信每个孩子都有创造的潜力，要一视同仁，不断启发，让创新的种子在儿童的心灵中生根发芽。在教学过程中，要善于借助问题、游戏等方式激发孩子想象，拓展创新思维，促进智力发展。
参考文献：
[1]李娥秀.浅谈幼儿创造性思维的培养[J].课程教育研究，2015（35）.
[2]赵月华.基于幼儿生活经验的幼儿园语言活动策略研究[J].江苏教育研究，2013（07）.
[3]张涛.幼儿语言教育活动中教师课堂提问的调查与分析[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2016（03）.
关键词：幼儿教育；语言活动；创新能力；思维能力
中图分类号：G421；G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0049-01
在传统教学过程中，对于创新能力的培养，教师往往会采取口头提示的方式，“鼓励”孩子去创新。这看似渗透创新意识，实则部分孩子根本不懂，起不到实质作用。为此，要从孩子的认知特点出发，重新解读“创新”的意义，借助语言活动的设计与实施，让孩子在表达中创新，在创新中发展。
一、精设提问，培养孩子创新意识
问题是思维的起点，有效提问不仅能吸引学生注意力，还能激发其学习动机，促进教学活动的开展。鉴于这一点，在设计提问时要考虑学生心理，采取开放式提问和延缓回应的方法，加深学生对内容的思考，无形中渗透创新意识。开放式提问是语言活动中最常见的一种，没有标准答案，学生也不受标准答案的限制，可以在故事情境中自由发挥，为学生提供充分的想象空间。比如，续编故事《兔医生过河》时，为了促进孩子思维发散，打破常规思路，教师可在续编之前设计开放性问题进行引导：“兔医生接了急诊，要去河对岸治病，小河挡住了她的去路。你认为兔医生能顺利过河吗？”问题一提出，班级里热闹起来，学生各有各的想法。教师趁热打铁：“如果兔医生过了河，那么她是怎么过去的呢？请你发挥想象，续编故事。”这下孩子开心了，慢慢安静下来，积极联想画面，推测兔医生过河的种种可能，还不时和同伴分享，教室里传出孩子们天真的笑语。此外，为了有效培养孩子的创新意识，不能忽略一些重要的提问技巧。一般来说，孩子在回答问题之后，很期待教师的反应，希望教师在班级里进行表扬。虽然孩子的心愿要照顾，但一味表扬会让其丧失创新意识。为此，在孩子回答之后，教师不要急于“表示”，可以适当给出“模棱两可”的答案，让其再次思考，顺便启发其他孩子。比如“是这样吗？还会不会有其他情况？”“其他同学有没有看法？”“说得不错，有谁能想出更好的，和他比一比？”如此几次之后，学生在回答问题前就会自然地多想一想，促进思维的发散、拓展，实现创新意识的培养。
二、丰富游戏，培养孩子创新能力
游戏是孩子最喜欢的语言活动，能够充分调动其表达欲望，促进创新能力的发展。从以往的经验来看，孩子在游戏中的语言是最真实、自然的。鉴于这一点，在日常游戏活动中，要把握时机，鼓励孩子积极思考，大胆表述，在释放个性的同时锻炼思维。情境扮演很受孩子欢迎，每次讲完故事之后，可以带领学生制作道具，让其自由选择角色，在情境中尽情扮演，享受模仿带来的快乐。比如，讲完《小猪做客》故事后，组织扮演游戏，学生自由选择小猪皮皮、小猪乐乐以及小猪花花等角色，将故事情节合理、创新地呈现出来。在扮演的过程中，孩子会自觉地联想到生活经验，大胆表述，无形之中就能增强表达能力，提升语言判断力和组织力。此外，教师要抓住户外实践的机会，鼓励学生用语言表达自己想法，在与同伴的交流中活跃思维，促进语言能力的提升。比如，有一次春游，孩子来到一个美丽的花园。里面百花盛开，绿草如茵，处处是生机勃勃的景象。于是，教师马上设计“找春天”的游戏，让学生一边观察，一边讲述“春天在哪里”。孩子积极地回应：“春天是飞舞的小蝴蝶”“春天是绿绿的草地”“春天是美丽的花朵”等，这些答案不仅正确，而且很有诗意。这就是孩子的创造力，远比成人的想象力丰富。
三、鼓励评价，保护孩子创新思维
孩子不仅天真可爱，而且心思敏感，教师的一句话、一个眼神、一个动作都会对其产生很大的影响。这就要求教师加强对学生心理的关注，注重合理评价，适当鼓励，促进其创新思维的发展。对于孩子在语言活动中的表现，可以采取“肯定多于否定”的评价模式，帮助学生形成积极的学习心理。当孩子勇敢地表达自己的想法时，要向其投以赞许的目光，并在语言上进行鼓励：“这个回答真棒！”“你真是一个想象力丰富的孩子！”“你的想法我很认可！”如果孩子对于语言表达存在畏惧心理，就要鼓励他，通过“勇敢地说出来，相信自己”“别害怕，你是一个很棒的孩子”“你会表现得很优秀，相信自己”等话语，帮助孩子迈出成长的一步，促使学生建立自信，让孩子在赞许和鼓励中健康成长。在语言活动中，要多一些赞许鼓励，少一些漠视批评。要让孩子看到教师的笑容，听到教师温柔的话语。只有身处轻松、愉悦的环境，孩子才会自信地表达，不断突破自己，促进语言能力的提升，与此同时迸溅创新思维的火花。
四、结束语
儿童时期是孩子语言能力、想象力发展的重要阶段，教师要相信每个孩子都有创造的潜力，要一视同仁，不断启发，让创新的种子在儿童的心灵中生根发芽。在教学过程中，要善于借助问题、游戏等方式激发孩子想象，拓展创新思维，促进智力发展。
参考文献：
[1]李娥秀.浅谈幼儿创造性思维的培养[J].课程教育研究，2015（35）.
[2]赵月华.基于幼儿生活经验的幼儿园语言活动策略研究[J].江苏教育研究，2013（07）.
[3]张涛.幼儿语言教育活动中教师课堂提问的调查与分析[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2016（03）.